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課文南轅北轍教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的課文南轅北轍教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文南轅北轍教學反思1
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣一件事：
由于這則寓言的人物對話較多，我讓學生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學生個別讀。學生積極性很高，但此時下課鈴聲響了，同學們意猶未盡，仍有同學積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節(jié)課，咱們讓兩位同學給大家表演一下這段話，誰想展示，利用下節(jié)課的時間準備，好嗎？
“好”！我的提議得到了大家的贊同！
上課后，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內容完不成，但面對同學們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當到位，她們表演的樂在其中，觀看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀？”
“這個人永遠也到不了楚國”
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”
同學們按部就班的'按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：
“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢？說說你的理由。”她理直氣壯地說：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國。”這時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了�！�
“他還沒到楚國，就老死了。”
大家分成兩派，爭得不亦樂乎�？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什么？”
“事前先明確自己的目標�！�
“無論做什么事要多動腦筋�！薄�
在同學們的回答聲中，一節(jié)課又結束了。雖然這節(jié)課沒有把預定的內容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。
課文南轅北轍教學反思2
好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的`學習興趣，激發(fā)學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。
他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學思想中“做”是教學工作的核心。學生表演就是 “做”的一種具體表現。在課堂上讓學生表演，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。心理學家蓋茲曾說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺;也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。
學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分��！币淮未蔚膰L試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
課文南轅北轍教學反思3
優(yōu)點：
1. 學生基本功扎實，語速適中。
2. 導入好，能讓學生說說自己知道的寓言故事。
3. 教學中對學生的朗讀指導到位，能讓學生多次讀，體現了語文學科的特點。
4. 教學方法靈活多樣，如：表演法、分角色朗讀、交流法等。
5. 板書工整，突出了教學的`重難點。
不足及建議：
1. 在學生初讀課文時，沒有提出一定的問題，學生只是盲目地讀，無目的。建議讓學生帶著一定的問題去讀。
2. 學生表演課文時每人拿著一本書，只顧看書，使得表情、動作不到位。建議教師對學生要有信心，在表演前給學生留一點準備時間，表演時放開課本，效果會更好。
3. 本節(jié)課中教師講得有點多。建議課堂中體現學生的主體作用。
總之，這節(jié)課講得成功，教學效果很好。但沒有使用現代化教學設施，只是一本書、一根粉筆、一張嘴。希望今后的語文教學中多培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，盡可能使用現代化教學手段。使語文教學更加精彩，使我們的小班化有效課堂教學迅速騰飛！
課文南轅北轍教學反思4
執(zhí)教了南轅北轍一課，教后感受頗深，特將感想整理如下：
1、以生為本，“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：“轅”和“轍”的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意查閱了相關資料，當學生借助工具書說出了這兩個字的含義時，我用更淺白的語言來為學生解說，讓學生進一步明確這兩個字的含義。又比如，我讓學生默讀課文，找出、補充對話的提示語，我估計有部分學生會不理解這個任務，因此，我在布置任務的時候舉了個例子，比如：課文里寫“他說”，你可以根據文意，補充為“他笑笑說”、“他滿不在乎地說”。這樣一來，學生就很明確該怎樣去完成這個任務。
應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發(fā)，以生為本，站在學生的角度展開自己的教學。
2、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請了兩組同學上前表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的`把握就十分準確了。
3、巧設疑問，摒棄枯燥的一問一答。
坐車人到底錯在哪里？由于已經布置過學生預習，如果提出這個問題，學生的回答很可能會局限于照搬工具書上的答案，這樣照本宣科的課堂效果會讓學生不能真正地理解坐車人的錯誤。于是，我巧設了一個情景，坐車人一直朝北走，已經過去了一個月了，他現在怎么樣了？他會怎么想，怎么說呢？這樣，學生的回答就呈現出百花齊放的精彩局面，編的故事很有創(chuàng)意，開啟了學生想象的大門，也讓學生在編故事中感悟到坐車人做錯了。這時才讓學生思考課文告訴了我們什么道理，學生對課文的理解也就水到渠成。
本節(jié)課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。
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