《密度》物理教學反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《密度》物理教學反思，歡迎大家分享。

《密度》物理教學反思1

　　往往一個知識點要連續(xù)講解多遍才能掌握。最近教學密度的相關(guān)知識，學生的表現(xiàn)令人沮喪�，F(xiàn)在反思自己的教學過程，還是有很多地方值得加強的。

　　什么是密度？當時我想，學生是不理解密度的概念，有什么好方法能使學生較容易理解呢？在密度新課的教學中，我按照教材中的探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系的方法引入新課，分別測量出不同體積的銅塊和鋁塊的質(zhì)量的大小，列出表格，再以體積V為橫坐標，以質(zhì)量m為縱坐標，在方格紙上描點，再把這些點連接起來，得到m—v的圖像，請同學們通過表格數(shù)據(jù)和圖像，進行總結(jié)，得到用同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比例關(guān)系，從而引出密度的概念及公式。課堂上我發(fā)現(xiàn)，許多同學在方格紙上描點，再把這些點連接起來，得到m—v的圖像有困難，描點都不會，經(jīng)過個別指點，還是很茫然！恨自己不是數(shù)學老師！

　　接下來在密度知識的'應(yīng)用的講解中，物理量與物理符號有的同學就搞不清了，運用公式計算更不行，后來看到有個物理老師講解密度時用到了人口密度感覺比較淺顯易懂，靈感馬上來到我的腦海中，于是我也嘗試用人口密度來幫助理解密度的概念和公式。

　　開始，請學生回答什么是人口密度，接著給出我們這一居民區(qū)的人口總數(shù)和面積，請學生算出人口密度，接著，再給出甲草地2平方米的面積內(nèi)有400棵草，乙草地3平方米的面積上有480棵草，請學生說出哪塊草地的草長的密，學生用草的棵數(shù)比面積，求出草的密度。然后我又啟發(fā)怎樣比較物質(zhì)的密度，學生馬上回答，用物質(zhì)的多少除以體積，我又啟發(fā)物質(zhì)的多少叫……，學生異口同聲回答質(zhì)量，那么物質(zhì)的密度應(yīng)該怎么計算呢？學生回答：質(zhì)量除以體積。顯然每個學生都能很好的理解了密度的概念，而且對單位，公式及運用公式進行計算也掌握的較好。

《密度》物理教學反思2

　　密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應(yīng)是對物質(zhì)性質(zhì)的一個最基本的認識，同學們對密度的概念和公式的認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。

　　學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應(yīng)用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導(dǎo)性了。那么教師還要從根本上引導(dǎo)學生怎樣測出質(zhì)量、體積下手讓學生們討論，最后得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的`重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后根據(jù)浮力的知識F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測出物體的密度了。

　　所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設(shè)法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。

《密度》物理教學反思3

　　同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系 作者及工作單位 教材分析 本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應(yīng)用，這是整個初中物理的重要基礎(chǔ)知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎(chǔ)；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內(nèi)容。 學情分析 在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎(chǔ)；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經(jīng)過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解，著重讓學生學會應(yīng)用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣教學目標 知識與技能方面： 通過探究實驗，進一步熟悉天平的`構(gòu)造、正確使用方法和注意事項。 學會用刻度尺、量筒和天平測定液體和固體的體積與質(zhì)量。 通過探究實驗，歸納出物體的質(zhì)量、體積和密度三個物理量之間的數(shù)學關(guān)系，理解物質(zhì)的屬性之一——密度。 會查密度表。記住水的密度 能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。過程與方法方面： 通過實驗探究進一步理解科學探究的基本過程。 通過實驗探究，初步理解物理中研究問題常用的求比值的基本方法。 體驗和感悟密度在生產(chǎn)生活中的重要性，培養(yǎng)學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力 教學重點和難點

　　重點： 實驗探究及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題 難點： 密度單位的寫法、讀法及換算及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。

《密度》物理教學反思4

　　高中物理教學在全面展開由應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，尤其應(yīng)重視在課堂教學工作中著重培養(yǎng)學生對知識遷移，靈活運用，做到把學過的知識能舉一翻三，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點。轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，使學生學會由點帶面，把學過的知識應(yīng)用到不同類型的范疇中去，提高能力。

　　一、物理學習重在知識的整合

　　當物理學引入了數(shù)學方法之后才走上了近現(xiàn)代化的道路�，F(xiàn)代的物理教學從一開始就是與數(shù)學結(jié)合在一起的。學生在數(shù)學課上學習過函數(shù)圖象的內(nèi)容，我們應(yīng)當把這一知識遷移到物理教學中來，解決一些具體的問題，這是一種學科的整合，而通過整合可以發(fā)揮更大的魅力，從而進一步提高學生的應(yīng)用，應(yīng)變能力。

　　物理學中常用圖象來分析解決力學、氣體性質(zhì)、電學等一些問題，然而物理學中的圖象問題又不能簡單地套用解數(shù)學習題的規(guī)律，而有其自身的物理意義和內(nèi)涵，其核心問題在于數(shù)學課上講的函數(shù)與圖象是形式化的`分析推理，而在物理學中的應(yīng)用不僅要將很多知識綜合起來運用，更因為在物理學中的應(yīng)用時，是有具體的物理意義的。所以在運用圖象分析解題時不能用純數(shù)學方法來解，而應(yīng)整合運用物理的概念和含義。例如在直線方程的圖象中斜率是一個很重要的概念，數(shù)學課上只講了斜率表示直線圖象的傾斜程度，而在物理問題上則應(yīng)進一步深入分析下去，這個傾斜程度往往說明了諸如溫度的升高、體積的增大、壓強減小等等各種各樣的物理內(nèi)容。

　　在高中的物理學中，有各種各樣關(guān)于分析解決力學、氣體、電學等問題，利用圖象性質(zhì)來分析和解題常能起到進一步擴展思維，提高靈活應(yīng)用知識的能力，但也不是萬能的，尤其要注意圖象的物理意義，找出個性和共性，千萬不能亂搬，亂套，才能真正發(fā)揮圖象的作用。

　　二、要學好物理學更要注重通過實驗教學提高創(chuàng)造能力

　　我很欣賞物理學家楞次。楞次是在法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，對這一物理現(xiàn)象發(fā)生了深厚興趣的，楞次自己設(shè)計實驗研究方案，重做法拉弟的實驗，他受人啟示，但不循別人的老路，獨立、自信、創(chuàng)造、勤于動手、勇于探究在尊重科學的前提下，反復(fù)實驗，系統(tǒng)研究最后取得驕人的成果。終于在1883年總結(jié)了楞次定律，其后又通過實驗研究了電流的熱效應(yīng)，并取得電流熱效應(yīng)的規(guī)律，從而又確立了電流熱效應(yīng)中的“焦耳－楞次”定律。楞次在科學研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規(guī)律的勇氣和積極探索物理規(guī)律的創(chuàng)新精神分不開的。楞次的這一發(fā)現(xiàn)的過程對我們的物理教學很有啟發(fā)。

　　首先，研究學習物理要重在探索創(chuàng)新。今天我們在全面推進素質(zhì)教育的過程中，就應(yīng)該培養(yǎng)學生積極參與的意識和增強動手能力。物理教學就是引導(dǎo)學生主動學習的過程，給學生一個自主學習的空間，讓他們在思想上處于積極狀態(tài)，通過各種有效途徑充分調(diào)動學生的主觀能動性，啟發(fā)學生發(fā)散思維，踴躍參與各種科學活動。

《密度》物理教學反思5

　　本節(jié)課在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應(yīng)該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。

　　怎樣使用量筒?

　　可在讓學生觀察實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。一方面培養(yǎng)學生的自學能力;另一方面，通過這種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生注意觀察事物和動腦思考問題的能力，以及嚴謹?shù)目茖W作風。

　　1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。

　　2.與許多測量儀器(學過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。

　　3.量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。

　　4.視線與液面水平，與刻度線垂直。

　　5.怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積?

　　不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學生較好地掌握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的學習。

　　另外，對于有余力的學生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：

　　1.如果要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，

　　你有什么辦法測量出它的體積?

　　可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?

　　可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的'體積。

　　該問題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。

　　探究怎樣來測量物質(zhì)的密度?

　　我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。

　　要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。

　　從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。

　　教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。

　　通過“探究性學習”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗?zāi)芰�、綜合應(yīng)用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。

《密度》物理教學反思6

　　密度這節(jié)課是本章的重點課，密度是物理學中一個非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學，反思如下：

　　一、總的教學思路：

　　通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學習任務(wù)。

　　二、重難點的突破：

　　1、本節(jié)課重難點是學會應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的'概念；理解密度的概念；知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)；因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，：

　�。�1）不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；

　�。�2）相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的通過實驗結(jié)論建立密度概念。

　　2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào)，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。

　　三、不足之處：

　　1、由于學生分組探究用時偏長，在時間方面沒有給學生充足的時間，讓每個同學都思考到位，沒有反饋練習，沒有達到讓老師驚嘆的效果。

　　2、通過本節(jié)學習，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節(jié)習題課進行鞏固拓展。

　　四、教學中的成功體驗：

　　1、通過活動：三個形狀相同，大小相同涂有相同顏色顏料的球，如何辨別他們的材料？這樣的設(shè)計有利于調(diào)動學生的積極性和參與性，有利于讓學生的心智集中到新知識中來。

　　2.本節(jié)課的重點突出，難點突破，學生的能力在活動中有了發(fā)展。

　　3.通過生活知識加深了學生對密度的認識，并通過生活情景加深對密度知識重要性的了解。

《密度》物理教學反思7

　　密度的概念比較抽象，學生理解起來很困難，如何上好這節(jié)課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的知識生成講起，用生活中學生已經(jīng)知道的知識去發(fā)現(xiàn)未知的密度知識。

　　我給學生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學生研究討論這些東西，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關(guān)的物理量有哪些？學生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質(zhì)量、體積、面積、棱長等物理量。

　　我說，我們今天來研測量質(zhì)量和體積，同學們互相合作。很快，學生都測出了這個鐵塊的質(zhì)量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，根據(jù)你的實驗結(jié)論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質(zhì)量嗎？學生很快發(fā)現(xiàn)是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學生馬上說出是2cm3，我馬上把這個數(shù)據(jù)列成表格如下： 質(zhì)量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據(jù)這個表格出發(fā)，我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？同學們議論一會兒后說：質(zhì)量和體積德比值是不變的。

　　我馬上給同學一個1cm3的.木塊，我說，既然大家發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，那么我們不用測這個木塊的質(zhì)量，就知道他的質(zhì)量是7.9g？同學們說錯了，我說為什么？因為它是木塊。要知道他的質(zhì)量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次？同學們高興的動起手來。很快他們得到如下數(shù)據(jù)： 質(zhì)量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3

　　比較這兩個數(shù)據(jù)，我們能得到哪些知識呢？討論一下，我待會找同學回答。

　　同學們探討的非常熱烈，我巡回尋問一些小組的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)很多同學認識很到位。我說誰愿意交流一下自己小組的結(jié)果？結(jié)果舉手的小組不多。我馬上作動員工作，因為這屆學生上課舉手回答問題的習慣不好，很多同學不愿意和不敢舉手。結(jié)果舉手的同學一下子超過了4/5，我感覺很滿意的。

　　我讓一個男同學回答問題，為了提高他的積極性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學們開心的笑了，回答問題的同學也沒有了緊張。他一下子說出了三點：不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值不同；同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值相同；可以根據(jù)質(zhì)量算出體積。我說有補充的嗎？一個女同學很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質(zhì)量的物體的體積，前提條件是我們必須知道他是什么物質(zhì)。我說還能知道什么？同學們有竊竊私語了一會。有一半同學舉手，我指一個同學回答：我還能根據(jù)體積算出質(zhì)量。我說這不和剛才同學一樣嗎？結(jié)果很多同學反對我的觀點。有同學喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去。一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值就相當于在質(zhì)量和體積間架設(shè)了一座橋梁呀。我們可以算出任意質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積，也可以算出任意體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的是2.6g/cm3，這個數(shù)值是什么意義？

　　幾乎全班同學都說出來了，我點名讓幾個同學回答，都能說出1cm3的鐵塊的質(zhì)量是7.9g，1cm3的木塊的質(zhì)量是2.6g。我接著問：這個比值與質(zhì)量和體積有關(guān)嗎？同學們開始都說有關(guān)。我說想想再說。一部分同學開始改變自己的答案了。我讓他們討論，結(jié)果他們說無關(guān)。我說你是怎樣知道無關(guān)的？有個同學說因為鐵塊的質(zhì)量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質(zhì)呢？同學們一致說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質(zhì)，而不是某個鐵塊的個性，是鐵這種材料的共性。同學們會心的點頭了。這個比值就是質(zhì)量和體積間的橋梁，我們把每一種物質(zhì)的這個比值求出來列成表，以后在質(zhì)量和體積間的運算就簡單多了。其實，這個比值就是我們今天要學的密度。

　　我板書了課題和知識框架，要求學生自己總結(jié)并相互交流，感覺效果很好的。接下來的密度的應(yīng)用，學生基本上是自學，把我也解放了出來。

《密度》物理教學反思8

　　一、課題提出，小組初探

　　本節(jié)課前老師利用學生的第二課堂活動時間事先向同學們提出這樣一個問題：“如果你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學生們馬上議論開了，熱情很高，自由結(jié)合成一個個小組研究討論，查閱書籍，上網(wǎng)瀏覽，積極設(shè)計方案和實驗方法，討論研究出的方案有的組多達12個。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學的知識才能解決的方法。

　　二、組際交流，再次探究

　　老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實驗器材在講臺各準備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設(shè)計的方案有多少種、所需器材和實驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清楚處可提出質(zhì)疑。例如：有個小組用杠桿、兩個相同的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學到黑板上寫出了“水Vl1=鹽水Vl2，量出l1、l2即可。”但是又有同學問：“兩個小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?”他們答道：“這個問題我們早想到了，我們挑選的兩個小瓶質(zhì)量是相等的�！苯�(jīng)過小組之間充分討論和交流，應(yīng)該說每一個學生對密度測量這個問題都有了新的認識。為了讓每一組都有展示自己的機會，老師要求各小組把本組認為設(shè)計最科學的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設(shè)計的方法開始實驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實驗結(jié)束后進行論證分析。

　　同學們迫不及待地站起來，到講臺選取實驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測力計、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個實驗來進行對比。

　　因為教師給了學生充足的思考、討論時間，給了他們能領(lǐng)會并綜合運用知識的空間，學生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀察員將看到的問題記錄下來，是為了進行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語言表達能力和邏輯思維能力。

　　三、實驗分析，深入探究

　　各組認真做完實驗，將實驗結(jié)果，即表達式和測得數(shù)據(jù)進行板書，使之方案表達完整，然后由觀察員提出問題或質(zhì)疑方案的科學性，被質(zhì)疑小組學生都爭先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?”“我們是根據(jù)天平實際來這樣做的，因為我們所用量筒不大，發(fā)現(xiàn)它放在天平盤上較穩(wěn)，并且認為這樣直接測出體積和質(zhì)量會誤差小。”再例如：“你們組為什么先向U形管內(nèi)倒入鹽水就做成功了，開始時你們先倒入的是煤油，為什么不出現(xiàn)液面差?”“開始時我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法。”觀察員們提出的問題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學，誤差大�！薄疤炱街羔槻混o止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測液體深度時應(yīng)該估讀。”“你們測出的.鹽水密度為什么比水還小?”等等。

　　在學生“雙方”的爭辯中，對學生感到疑難或難說服的問題，老師及時啟發(fā)，適當引導(dǎo)和點撥，真正使學生們越辯越明，越說越清。

　　最后還設(shè)計了各組評議討論環(huán)節(jié)，對每小組提出的實驗探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達公式及實驗數(shù)據(jù)進行分析，并對其優(yōu)劣進行評價。其實在此過程中有些組的方案經(jīng)實踐檢驗是不成功的，為此他們學會了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學們心情激動，享受到成功的喜悅。他們對經(jīng)歷探究實踐所學到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學探索迂回曲折和知識的來之不易。

　　四、課后思考

　　通過“探究性學習”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗?zāi)芰�、綜合應(yīng)用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。

《密度》物理教學反思9

　　1、從日常生活的事例出發(fā)，貼近生活實際，提出一個研究的問題，符合物理新課程改革的基本理念——“從生活走向物理”，這樣使本來難以理解的密度知識，找到了一個好的切入點，即從學生知識的發(fā)生點出發(fā)，由表及里，層層深入，拉近了學生與知識的距離。

　　2、通過這個簡單的實驗，讓學生逐步去探索、去猜想本節(jié)課的探究主題，使學生對課堂上探究實驗的實驗?zāi)康?更明確，思路更清晰，讓學生感覺物理知識就在身邊，不是遙不可及的，這樣，符合學生的認知規(guī)律。同時，學生的學習會更主動、更積極，更富有熱情。事實后面的課堂效果也證明了這一點。

　　3、通過設(shè)計探究實驗去提出猜想、設(shè)計實驗、驗證猜想、總結(jié)規(guī)律，注重了學生掌握學習的過程和方法，這樣使學生“看得見，摸得著”所學的知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生體會成功的喜悅，這也體現(xiàn)了新課程改革的精神。

《密度》物理教學反思10

　　今年，有幸參加了兩年一屆的市優(yōu)質(zhì)課評選活動。首先，要感謝給我這次機會的縣教研室牛主任，給我大力支持鼓勵的學校領(lǐng)導(dǎo)，以及幫助過我的各位老師。

　　《密度》這節(jié)課在我看來是不算成功的一節(jié)課�；貋淼臅r候我認真總結(jié)了分析了講課不足之處：

　　1、缺乏隨機應(yīng)變的能力。

　　在開始講《密度》這節(jié)課時，我是以一個《尋寶》視頻引入的新課。但是當我將課件考入電腦上時，發(fā)現(xiàn)視頻不能播放。我的大腦一下子就空白了，不知道怎樣引入合適了。我向第三實驗學校的步寶炎老師說明情況，他也愣住了。但是瞬間他就找了一個比視頻更好的小故事。小故事的內(nèi)容是：一位女士被“飛車黨”搶走了項鏈，女士追之不及。女士急智之下說了一句話，犯罪分子扔下項鏈跑了。那么女士說了句什么話？（“假項鏈你也搶！”）這個故事不僅吸引了學生注意力，更吸引了評委的.注意力，引起了他們的好奇心。

　　對于這件事我深有感觸。因為這個故事就是在當天早上電視中播放過，我同步老師一起觀看過。為什么步老師能一下子聯(lián)想到而我就不能。我想這是因為自己缺乏隨機應(yīng)變的能力。老師作為教學的組織者，應(yīng)能隨時根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略。要達到這個要求或者標準，需要平時大量的經(jīng)驗積累，及時的教學反思。

　　2、“臺上一分鐘，臺下十年功”——最深感觸。

　　沒有春夏勤勤懇懇地努力耕耘，就不可能有秋季碩果累累的豐收。想要將一堂課上好，就需要課下認真的準備。更需要平時一點一滴的積累，積累的不僅是知識，還有講課的經(jīng)驗與技巧。平時我們感覺這么一點積累沒有多少用途，但是“水滴石穿”“積少成多”，其實結(jié)果也就早在這一點一滴中注定了。

　　3、基本功需要再次加強。

　�。�1）語言要精煉，問的問題要有價值。(2)跟學生要互動，多說鼓勵、賞識性的語言。(3)課堂活動，不要因為討論而討論。

　　通過這次講課，還讓我明白了，想提高自己，就得不斷學習。

　　學習要伴隨我們一生，我們要多看書，多學習。

　　書籍可以開拓視野，讓智慧之花閃現(xiàn)。我們不僅要學習與教材有關(guān)的內(nèi)容，還要積極學習先進的教學理論。

　　多聽其他老師的課。要想上好自己的課，就得多學習其他老師的長處。今后一定多反思，多做教學后記，在學習中不斷提高自己的教學水平。

　　最后再次感謝學校對我們新教師的栽培和教育，感謝一直在身邊指導(dǎo)和幫助我的尊敬的師長和親愛的同事們。

《密度》物理教學反思11

　　20xx年12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構(gòu)建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節(jié)健康課堂的入門課——《測量物質(zhì)的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數(shù)學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導(dǎo)學案，而起因則是因為我的這節(jié)實驗課課堂與導(dǎo)學案完全脫節(jié)。

　　原來這節(jié)課的導(dǎo)學案我是照抄照搬現(xiàn)在九年級同事的本節(jié)導(dǎo)學案的（原導(dǎo)學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導(dǎo)致八年級第六章與九年級第十一章內(nèi)容相同，我僅僅作了簡單的修改。結(jié)果在課堂中出現(xiàn)了下列問題：

　　1、雖然有導(dǎo)學案，但是我和學生們根本沒用一秒鐘，導(dǎo)學案形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致課堂中自學導(dǎo)學、交流協(xié)作、展示激勵、深化引領(lǐng)、鞏固拓展這些環(huán)節(jié)沒有做或體現(xiàn)不出來。因為這節(jié)課的重點是讓學生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實上學生在自學導(dǎo)學上就耽擱了太多的時間，有很多學生10分鐘只填寫了兩個空，我問了他們，都說自學導(dǎo)學部分太難，看不懂。最終我為了保證教學重點得到落實，而不得不硬著頭皮連自學導(dǎo)學這一環(huán)節(jié)都擱置了，更加不談?wù)故炯�勵了，因為這時很多組實驗根本就未做好，展示什么呢？

　　2、課堂中難點未能突破。本節(jié)課的難點是學生能分析出所測物質(zhì)的密度偏大（或偏小）的原因并及時更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結(jié)論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。

　　3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發(fā)學生的積極性和主動性。

　　究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導(dǎo)學案，不是這份導(dǎo)學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設(shè)計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節(jié)課的失敗也就在所難免了。

　　痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設(shè)計了一份導(dǎo)學案，又邀請課題組的'成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋�班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導(dǎo)學案有如下特點：

　　1、自學導(dǎo)學、交流協(xié)作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。

　　2、創(chuàng)新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結(jié)果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結(jié)果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。

　　組 別

　　鹽水的密度（g/cm3）

　　小石塊的密度

　�。╣/cm3）

　　組 別

　　鹽水的密度（g/cm3）

　　小石塊的密度

　�。╣/cm3）

　　一組

　　七組

　　二組

　　八組

　　三組

　　九組

　　四組

　　十組

　　五組

　　十一組

　　六組

　　十二組

　　3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導(dǎo)學案主要體現(xiàn)了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設(shè)計時預(yù)想到學生在設(shè)計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發(fā)現(xiàn)學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結(jié)果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱贊了他們。

　　從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導(dǎo)學案作為采取引發(fā)式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學生的自我認知能力、激發(fā)學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結(jié)論：導(dǎo)學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節(jié)課的導(dǎo)學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創(chuàng)新激勵評價方法，激發(fā)出學生強烈的求知欲望和興趣。

《密度》物理教學反思12

　　八年級物理（人教版）第六章質(zhì)量和密度第二節(jié)《密度》教學完成后，回顧教學過程，覺得有很多值得借鑒的做法，也體會到一些需要改進的地方�，F(xiàn)回顧反思如下以便今后揚長避短，更好地搞好教學工作。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，定位角色

　　新的教學理念要求"教師為主導(dǎo)、學生為主體"，要樹立"為人的可持續(xù)發(fā)展而教"的教育觀念。依據(jù)此理念，本節(jié)整個教學設(shè)計都是在教師引導(dǎo)下，學生依據(jù)導(dǎo)學案設(shè)計探究實驗方案、小組進行實驗探究、小組合作研討編排的，力爭使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的形成和發(fā)展。實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中被動的學習態(tài)度，發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，更能體現(xiàn)讓學生成為學習的主人，把課堂真正還給學生。

　　二、重視探究，把握關(guān)鍵

　　本節(jié)課以"探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系"為突破口，認識同種物質(zhì)質(zhì)量與體積不變這一物質(zhì)的`性質(zhì)，引出密度概念，進而理解密度含義，因而做好探究實驗是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。本節(jié)教學在實驗探究環(huán)節(jié)中我讓學生分為三個大組，每個大組下設(shè)三個小組，三個大組分別探究木塊、鋁塊、鐵塊質(zhì)量與體積的關(guān)系，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論后小組間進行交流總結(jié)。隨后讓他們計算質(zhì)量與體積的比值。大組中三個小組進行交流對比，使學生認識到同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不變這一物質(zhì)的特性，為密度概念的引出埋下伏筆，再讓大組之間交流對比質(zhì)量與體積的比值，學生將明確地得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同這一結(jié)論，為理解密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，與質(zhì)量、體積的大小無關(guān)奠定基礎(chǔ)。這樣整個課堂教學以學生小組探究、合作研討、歸納總結(jié)為主線，以自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究、歸納，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略，在經(jīng)歷獲取知識過程中突出重點，突破難點。

　　三、水到渠成，理解概念

　　學生通過探究交流已經(jīng)對本節(jié)主要內(nèi)容有具體的認識，教師通過導(dǎo)學案因勢利導(dǎo)引出密度，學生易于接受，容易理解掌握，也能認識公式？籽=m/v只是計算式，而物質(zhì)密度的大小與質(zhì)量體積無關(guān)。

　　四、學以致用，當堂達標

　　學生得到知識后及時應(yīng)用，是鞏固、提高、升華的必要途徑。練習是最好的、最直接的鞏固和提高方式，在導(dǎo)學案中除了安排探究過程、知識形成的問題性思考題外，每完成一個知識性問題后都有相應(yīng)的跟蹤練習，使學生學以致用、及時鞏固，在課后再安排當堂檢測，及時對本節(jié)知識的掌握進行檢查、反饋，及時解疑，從而提高課堂教學效率。

　　五、反思不足，教學相長

　　回顧本節(jié)課教學也體會到一些不足，首先，探究實驗材料選取上存在不足，若再用些橡皮泥之類的易于分割的物體，讓學生改變體積質(zhì)量后進行測量計算，從而使學生體會到密度不隨物質(zhì)的體積和質(zhì)量而變化，效果將會更好一些。其次，在習題設(shè)計中要注意有層次，兼顧好、中、差不同層次的學生。

《密度》物理教學反思13

　　在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復(fù)習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質(zhì)的.密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應(yīng)注意：

　　1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。

　　2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應(yīng)與凹形液面底部(或凸形液面頂部)相平。

　　3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。

　　在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導(dǎo)意義有多么的重要。

　　在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導(dǎo)學生，這樣學生進行實驗后更能理解。

《密度》物理教學反思14

　　密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：

　　1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。

　　這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關(guān)的實驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復(fù)習，我主要安排了以下幾個方面的內(nèi)容：

　　1、基礎(chǔ)知識的復(fù)習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;

　　2、測量固體、液體的密度基本方法的指導(dǎo)。

　　3、針對性練習：針對以上知識點及需要學生掌握的方法，均通過相應(yīng)的練習來使學生掌握這部分知識。

　　4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設(shè)計了與中考接軌的相應(yīng)練習題，也是通過學生的強化訓(xùn)練來幫助學生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。

　　比較滿意之處：

　　生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課中練習題的設(shè)計我很注重從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過精心設(shè)計的練習題，從學生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學生始終處于積極思考練習的學習活動中。

　　2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設(shè)計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的.方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。

　　3、對于九年級中考復(fù)習中，復(fù)習課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設(shè)計、學生的練習量相對來說還是比較到位的。

　　不足之處：

　　1、為了追求復(fù)習課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中很多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。

　　2、由于教師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學生總結(jié)的，但沒有完成。

《密度》物理教學反思15

　　物理學作為一門以實驗為基礎(chǔ)，研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位物理教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，為國家培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應(yīng)牢牢把握"求實、求活、求新"的教學三原則，不斷取得新的教學成果。下面，以初中物理新課標為指南，結(jié)合本人的教學實踐，談幾點做法：

　　一、求實--扎實嚴謹，聯(lián)系實際

　　1、扎實嚴謹。

　　中學物理是以基本概念和基本規(guī)律構(gòu)成的系統(tǒng)性強的基礎(chǔ)性學科。學生只有具備了扎實系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和嚴謹求實的思維品質(zhì)，才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　在物理課堂教學中，應(yīng)當扎扎實實抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學。在具體的教學過程中，要搞清物理要領(lǐng)的形過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領(lǐng)的理解。對物理規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論。同時要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。必要時對與其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對物理概念規(guī)律的模糊感。

　　在課堂講授中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術(shù)美，產(chǎn)生強烈的求知欲，又能使學生領(lǐng)悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。

　　在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

　　2、聯(lián)系實際。

　　物理課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用。這既是物理學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

　　物理學以實驗為基礎(chǔ)，在人們的社會生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在我們的生活周圍，物理現(xiàn)象隨處可見。在各行各業(yè)生產(chǎn)實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現(xiàn)代科學技術(shù)中，物理學更是一馬當先。因此在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的.能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。

　　加強課堂演示實驗教學。實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學生動手、動腦的良好習慣。所以我們教師在課堂教學中要盡可能多做演示實驗，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、求活--方法科學，靈活多變

　　1、方法科學。

　　在物理教學中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。

　　在物理課堂教學中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實驗觀察法（牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質(zhì)點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數(shù)學法（動能定理、動量定律、理想氣體方程的推導(dǎo)）、等效法（運動的合成與分解、熱功當量、交流電有效值）、科學想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師在教學中應(yīng)當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養(yǎng)其科學素質(zhì)，建立科學的世界觀的方法論。

　　2、靈活多變。

　　"教學有法，教無定法"，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

　　知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法。例如：探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗證型課應(yīng)注重實驗觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時教師應(yīng)結(jié)合學生的實際水平，恰當設(shè)疑，熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應(yīng)當有目的對學生進行各種思維訓(xùn)練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維、類比和聯(lián)想思維、局部和整體思維、批判和創(chuàng)新思維等等。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類比法，對稱法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。

　　三、求新--轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

　　物理教學目標在于提倡打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，這些目標最終要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力上。所以開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。

　　1、轉(zhuǎn)變觀念。

　　人類在進步，社會在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式也在不斷改變。在教學中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學模式，面向未來，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計算為重實際應(yīng)用。

　　2、創(chuàng)新教育。

　　創(chuàng)新教育要落實在創(chuàng)新教學上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學。教學中要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，例如投影、微機以及多媒體技術(shù)，使教學手段新穎、教學內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。教師應(yīng)尊重學生，重視其個性發(fā)展。在課堂上平等地同學生討論問題，一旦發(fā)現(xiàn)特長學生應(yīng)及時鼓勵，對敢于同教師在課堂上爭論問題的學生，無論是對是錯，都應(yīng)于以表揚。教師充分信任學生，鼓勵學生，無疑會使學生產(chǎn)生巨大的精神動力，樹立起必勝信念，這種做法在創(chuàng)新教學中是非常重要的。

　　總而言之，"求實、求活、求新"三原則在初中物理課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。三者相輔相承，層層遞進。求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的。只有具備扎實嚴謹?shù)幕�礎(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。"求實、求活、求新"是課堂教學中必須堅持的三原則，是教師的綜合素質(zhì)，及教學能力在課堂教學中的體現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育，呼喚創(chuàng)新人才的今天，"求實、求活、求新"將是教師在課堂教學中永遠立于不敗之地的三大法寶！

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