難忘的一課教學反思合集(15篇)
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的難忘的一課教學反思，歡迎大家分享。
難忘的一課教學反思1
《小鎮(zhèn)的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學，我覺得做的特別好的地方，主要表現在以下幾點：
一、把握字詞，抓牢基礎。
在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時，文中需要學生掌握的生字、詞語比較多，同時還有一個多音字“著”。我在教學環(huán)節(jié)中首先讓學生自己讀一遍詞語，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環(huán)節(jié)中沒有讀好詞語進行正音、指導。而在處理多音字“著”上，我采用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子，發(fā)現了相同的字，有三個讀音。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學生齊讀課文，便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀，在齊讀過程中，我發(fā)現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時設計了要書寫3個生字，而我在開課導入小鎮(zhèn)的早晨時候，就將鎮(zhèn)的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬，注意右邊真里面三橫。將寫對、寫好方法教給學生，便于學生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本，得其滋味。
閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃，淡雅的水鄉(xiāng)晨景，熱鬧的水鄉(xiāng)街市，忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往。上課開始出示水鄉(xiāng)的圖片，帶學生入情入境。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)，欣賞完小鎮(zhèn)的美景，學生談感受。學生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著我在進行追問，那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀。精讀過程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關鍵詞，引導學生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點。
三、感悟品味，個性解讀。
小學階段學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學過程中我注重把握三個問題，一是激活學生已有的知識經驗，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉化為生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀，理解，體驗，感悟，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面，人物形象，并在教師的引導下，能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉化為自己的言語彩練，即在教師的引導下，學生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發(fā)展。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗�！苯處熗ㄟ^圖片，并且語言創(chuàng)設情境。②這河水這么清，，那透過透明河水，那你仿佛看到了什么?想象畫面，指導學生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比，讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么，然后引導學生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”，讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。
不足之處：1、課堂教學機智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時，當時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了，當時我按ppt翻頁器的時候，可是怎么也沒有按出來拼音，當時我心理特別的慌亂，以至于在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達到觀、聽相互統一。
2、對學生的點評要及時到位，引領學生找到方向和重點。在執(zhí)教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什么時候，什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了，當時我抽了第一個孩子只回答道問題的后半部分，而我沒有及時點評，導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分，結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間，又沒有對孩子進行引導。
3、朗讀教學還可以指導的更精彩，我的朗讀教學有意識的在進行引導，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因為創(chuàng)設情境還不夠好，第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點，第三同學之間的點評還應該多一點，讓學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。
4、學生學法的總結要時刻滲透。當時我在教學的過程中，心中是有意識要滲透學法的`教學，但是沒有將學法作為副板書，板書出來。如果我在后面再進行融入學法，那么感覺部分學生會有點陌生。而如果我當初作為副板書，板書關鍵詞出來，那么我學完第二自然段，就引導學生看著副板書總結學法，這樣學生在學習《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候，會游刃有余。
改進措施：
1.關注學生的學習行為，現場生成要及時回應與指導。例如學習第1自然段，學生匯報“在什么時候，是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學生的發(fā)言，又請了一位學生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學生都說半截話，原因就是第一位學生發(fā)言時教師沒有指導，如果第一位學生發(fā)言后，教師可以引導學生看具體的問題要求，讓學生自己去發(fā)現不足之處，然后進行改正完整地回答問題。
2.朗讀方式還應該多種多樣，調動讀書氛圍。雖然課堂上學生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達的意境，但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠，指導學生朗讀的時候，可以適當的老師通過語言引領學生感悟畫，讓學生在讀中評，評中讀，反復體會文中的意境，刺激學生的朗讀欲望，達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學生十分喜歡比賽，在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學生在比賽中深入感悟。
3.學法滲透.在學習第2自然段時，學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確：這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段，學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學生的閱讀能力。
4、課堂教學機智不足，遇到多媒體卡住了，應該及時冷靜，選用鍵盤。同時也可以用語言引導孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來，做到課堂突發(fā)事件，不緊張，不慌亂。
難忘的一課教學反思2
在上前一課《狼牙山五壯士》時，學生們發(fā)言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學生學得無趣。所以教學效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關聯。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真?zhèn)湔n;準備好相關資料;向學生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。
這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。
首先，在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。
接著， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的`是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現。
難忘的一課教學反思3
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發(fā)學生情感
由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的'內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節(jié)課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學老師的位置
略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？
難忘的一課教學反思五：
本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節(jié)課的學習任務：
�。�、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
２、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
�。�、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。
４、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，了解臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞 “我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“ 我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
難忘的一課教學反思4
《難忘的一課》是一篇略讀課文，講訴的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的身后感情和強烈的民族精神。在教學本課我采取了以下做法：
首先我讓學生抓住課題入手，為什么說是難忘的.一課？這節(jié)課的主要內容又是什么？學生通過自己讀文大致了解了課文的內容，對課文有了一個整體的把握。
其次我讓學生抓住文中的重點句子“我是中國人，我愛中國�！痹谖闹谐霈F了幾次？在什么情況下出現的？學生很快找到了有三次，就一次一次引導學生找出是在什么情況下出現的，表達了作者怎樣的思想感情；反復讀讓學生反復感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢？在學生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷，一種情感已在讀中融化在學生的心中。我認為引導學生抓住重點句子反復讀比教師教更有效，讓學生讀就是一種體會，學生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。
最后我讓學生把自己最受感動的地方讀一讀，談自己的感受。你想對臺灣人民或對那些侵略者想說些什么？學生發(fā)言踴躍能說出自己的感受。
雖然這節(jié)課基本上按教學過程下來了，我總覺得還有很多遺憾的地方，學生讀文不能帶著感情讀，概括課文內容的能力還是較差，語言表達能力還需進一步培養(yǎng)，學生的自學能力還是不行，學生的學習習慣還得加強。
難忘的一課教學反思5
《難忘的一課》是九年義務教育人教版小學第九冊的一篇閱讀課，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
初讀課文，我被文中臺灣人民那種對祖國強烈的愛所深深打動，課文中反復出現的那句看似簡單的話“我是中國人，我愛中國”，卻集中體現了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，也讓身為中國人的我產生了強烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，讓學生了解，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。
如何利用本課激發(fā)學生的`愛國情感呢？我是這樣做的：
一、交流資料，鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復”初期，學生對這段歷史背景是陌生的，一時會難以走進文本。在課前，我布置孩子們充分查找了解相關資料，先在孩子心中點燃那憤怒之火。上課伊始，我和孩子們一起交流臺灣“光復”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進行的經濟、文化侵略等日本人的罪行，為下面的學習奠定了感情的基調。記得當時孩子們說起自己了解的資料時，個個義憤填膺，眼中寫滿了憤怒。我感覺此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學生與文本的關系，更好地達到與文本，與作者的對話。
二、緊抓主線，讀中激情。
前面的背景了解，為孩子們學習課文已打下了良好的基礎。而要孩子們真正與文本產生共鳴，這需要教師巧妙的引導。在教學中我拋開了煩瑣的講，而讓學生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛中國！”這句話。這既是串聯內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，充分引導學生讀，在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中，孩子們的感情也越來越強烈：他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深深的愛；體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；最后孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了！在課堂中，我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了，也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著：我是中國人，我愛中國。我想在這節(jié)課上，學生獲取的已經不僅僅是知識，而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。
難忘的一課教學反思6
《難忘的一課》所在的單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學生的愛國情感呢？
在上這一堂課的時候，我著力體現以下幾點：
1、能夠正確詮釋語文學科的工具性與人文性的統一。 在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。
2、以讀為本，為學生真實創(chuàng)設與文本對話的廣闊空間。 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的`親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！讀，給語文增添了無窮的魅力；讀，讓語文課承載了生命的涌動；讀，使語文課升華了厚重的精神。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
雖然本課是一篇略讀課文，但，學生體會到了臺灣師生以及作者那強烈的民族精神和深厚的愛國情意，也使學生更多更直接地與文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本體，即：既有語文知識的生成，學習技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現了語文教學三維目標的融合。讓我最難忘的就是學生在感悟中所說的：臺灣人民日日夜夜思念著祖國，雖然相隔很遠，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著。
難忘的一課教學反思7
《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。本單元訓練重點是“表達自己的真情實感”，學習本組課文，要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。如何通過學習引導學生體會文中的愛國之情并激發(fā)學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的有幾點：
一、詩歌導入，激發(fā)情感。
在導入入情的教學環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩歌《鄉(xiāng)愁》，并讓學生談談自己聽后的感受，接著讓學生在《思鄉(xiāng)曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調動學生的感情，引導他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉(xiāng)思國之情，為全文的`學習定下一個感情的基調。
二、讀中感悟，提升情感。
“我是中國人，我愛中國�！笔侨牡闹行木�。在文中出現了三次，每次出現的場景是不同。我組織學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學習語文的最佳方式�！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——初讀，引導學生把握課文基調，初步感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學會從課文中提取主要的語言信息，通過品味語言，感知語言，讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛；深讀，學會聯系前后深入思考，在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的情；這種層層遞進的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛國之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動了。隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。在這節(jié)課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。
三、詩歌結尾，情感升華
即將結束時，我再次引入著名愛國詩人聞一多先生的詩歌《七子之歌——臺灣》，運用多媒體播放藝術家陳鐸的朗誦視頻，學生欣賞著詩歌，在詩歌中回顧全課內容，品味著“我是中國人，我愛中國”這句話帶給他們的獨特感受，情感再一次得到升華。
四、重視評價，調動情感
在語文課堂教學中，教師恰當使用評價語言在促進學生的發(fā)展上起著十分重要的作用。有人說：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評價促朗讀的作用。課堂上我認真聽取每個學生的發(fā)言和朗讀，改變了以往經常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細”等略顯貧乏的評價語，而采用了更具體、更有針對性的評價語鼓勵他們。如：有學生朗讀得特別好，我用驚喜的語氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養(yǎng)，堅持下去將來很有可能成為朗讀專家�。 睂W生臉上洋溢著激動與喜悅。有學生朗讀時不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點，還不夠清晰流利，再來一次好嗎？”在我的鼓勵下，這個孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛國之情在你的朗讀中一次比一次強烈，真不錯�！闭谜n，我努力做到關注、尊重每個孩子的獨特感受，學生的朗讀積極性越來越高，情感也被充分調動起來了。
回顧整節(jié)課，我還是感覺十分遺憾：
1、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生感情發(fā)展的尺度，沒有見好就收，耽誤了教學時間，影響到了后面的教學內容。
2、對故事發(fā)生的時代背景缺乏充分說明，影響了學生對文本的進一步理解。
3、有些問題的指向性還不夠清晰、準確，影響了學生的思考與回答，如初讀與再讀時我的問題較簡單，都是要求學生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會。這對于理解能力強的孩子來說可能難度不大，但對于理解能力較差的、不善于表達的學生來說還是有難度的，看來提問不僅要精，更要有助于學生的思考與理解。這些遺憾其實也折射出自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。這在今后的教學中還有待進一步學習與提高。
難忘的一課教學反思8
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神�；仡櫿n堂，我談談自己的感受。
在導入的時候，我首先播放了中國臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解中國臺灣有關歷史，彌補了他們對中國臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
接著我緊抓這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話，它貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的.理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
在教學的過程中我還補充了一些相關資料，如20世紀40年代中國臺灣“光復”有關資料，更加深了對課文的理解，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。
難忘的一課教學反思9
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么？為什么說是‘難忘的一課’？緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”；勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的.對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
抓住主要語句進行朗讀�！拔沂侵袊�，我愛中國！”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！讀，給語文增添了無窮的魅力；讀，讓語文課承載了生命的涌動；讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
難忘的一課教學反思10
回顧課堂，談談自己的感受:
一，激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了《七子之歌---澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情.這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊.
二，緊抓"感情"主線，讀中感悟.
為真正激發(fā)學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住"我是中國人，我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化.讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真，富有感情，火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動!
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾:
1，時間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間.這其實也折射了自己的不足:教學藝術缺乏"自然"，缺乏堅實的思想支撐.
2，沒有領悟語文"工具性"的含義.在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點"字"，"詞"，"句"的提煉.應該換個角度，從重點字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情.
3，忽視了學生主體性.在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方.糾其原因是:
(1)對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用.
(2)也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手.
(3)還是自身的素質問題，語文素養(yǎng)實在是太低了.自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠.有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導.就把自己當成了主體，自演自導.
總的.來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點.
《難忘的一課》教學反思
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。
在導入的教學環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，了解臺灣有關歷史，其目的是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。
在隨后的自學悟情教學中，我緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國�！边@一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽、說、讀、寫的訓練�！拔沂侵袊耍覑壑袊�。”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。初讀整體感知課文時，這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。我安排學生先讀，然后激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
本堂課，我開展了各種形式的朗讀。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。
難忘的一課教學反思11
學習這一課，我的第一個問題是：說說你所知道的愛情。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高，學生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸：這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。
1.愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!
2.美好的愛情暢想。
教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學們談談自己的愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了：愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去裾揮心托牡卻某墑歟拍芷煩⑺奶鵜饋Ｒυ葡鋈銜楦嗟氖且恢衷鶉危恢指凍`````從同學們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
3.多一些人文關懷，少一些空洞說教。
對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的`是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!
難忘的一課教學反思12
近日，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學策略以《難忘的一課》的教學為載體，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對略讀課文的教學策略有了更深入的認識。
片段一：
師：課文有一句話出現了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關段落。
生：(朗讀課文，批劃段落。)
師：這句話第一次出現在什么地方?相關段落是哪幾段?
生：(踴躍回答)老師寫這句話時，相關段落是3～5自然段。
師：老師是怎樣寫這幾個字的?
生1：一筆一劃的寫。
生2：吃力的寫。
師：請一位同學上臺來一筆一劃的寫這九個字，其余的同學認真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?
生：體會出老師寫得很認真，說明他愛國。
師：對于這一部分課文，該如何朗讀?
(學生朗讀課文。)
片段二：
師：板書：
我是中國人，我愛中國
這句話在文中出現了3次，每一次出現時，應該怎樣讀呢?
(出示自學要求。)
生：(按自學要求約7分鐘，然后分小組交流。)
師：第一句話應該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1：要讀得很慢，很認真。
生2：要一字一頓的讀，因為文中老師是一筆一劃的'寫，說明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。
生3：老師寫這九個字雖然吃力，但很認真，說明他熱愛祖國文字，這表現了他對祖國的熱愛之情。
師：那我們應該怎么來讀呢?
生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認真的感覺。)
回顧這兩個教學片段，不難發(fā)現，兩位老師在學法上，都是讓學生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感，不同的地方在于教學上，第一位老師是以老師為主導，在老師的引導下，學生去學習課文;第二老師則是放手讓學生自學，在自讀自悟的過程中學習課文。應該說，這兩種都達到了讓學生理解課文內容的目的，但第二位教師的教學，使學生在理解課文內容的同時，也鍛煉了學生自學的探究能力，能達成的教學目標更豐富。
這讓我想略讀課文教學中常出現的兩種偏差：
1、將略讀課文視為略學課文。教師帶著學生將教學過程飛快的過一遍，甚至讓學生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內容，每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于：
第一種做法浪費了教學資源;第二種做法則浪費了教學時間。因為以小學語文第九冊為例，每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數的50%左右，如此豐富的課文一掠而過精講細讀，都是不科學也不現實的。
因此，我認為，略讀課文的教學，在教法上，應以自學探究為主，在學法上，引導學生圍繞單元訓練重點，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學中，引導學生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。
因此，我最終認為，第二位教師的教學，才是符合略讀課文特點的教學。
難忘的一課教學反思13
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
在本課的教學過程中，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文，所以我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學為主，強調學生自主學習的過程。回顧課堂，我覺得比較滿意的幾點是：
一、激情導入，感受愛國之情
由于本節(jié)課的內容和我們學生的實際相差甚遠，因此，我在教學時，我從介紹時代背景開始，從播放中日甲午戰(zhàn)爭的視頻到簽訂馬關條約，從臺灣離開祖國的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺灣“光復”，再加上音樂的渲染，學生就很容易走進課文，進入主題，為全文的學習定下一個情感的基調。激發(fā)了孩子強烈的民族精神和深厚的愛國情意，從而達到我的一個教學目標。
二、尊重個性，學生是課堂主人
這節(jié)課中，我盡量做到師生平等對話，課堂上我充分尊重學生的主體地位，尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。這篇課文，我主要是培養(yǎng)學生的自學能力，學生自主提出問題，讓他們在自學的過程中解決，從而進一步深入理解課文內容，體會本文的思想情感。從課堂表現來看，這個做法應該是成功的，孩子們都爭先恐后地想要來表現自己，而且都能到結合課本釋疑。
“我是中國人，我愛中國”這句話在文章中三次出現，且都伴隨著相應的情節(jié)，所以它既是文章的線索，又是感情的主線。在教學時，我讓孩子們通過多種形式地朗讀，激勵孩子們在讀中感悟，在讀中理解。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我充分尊重學生的閱讀體驗，讓他們讀出自己不同的味道來。
三、豐富教學手段，創(chuàng)設開放課堂
通過多種教學方式，極大地調動了學生主動探究的學習情緒。比如最后一部分，通過“移步換景”，讓孩子們走進臺灣，走進他們的.課堂，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻，從而更好地理解課文內容。最后一個小練筆，將孩子們的情緒推向高潮，孩子們都有很多話想說，貼近了“低碳作業(yè)”的主題，同時也提學生的語文素養(yǎng)。
當然，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評價語不夠豐富，并沒有以一種激勵的方式進行評價，有時只是在重復學生的話語；第二：當預設和生成發(fā)生沖突時，我并不能靈活的引導，比如孩子們寫完“我是中國人，我愛中國”時，我問他們感到“吃力”嗎，孩子們意見不一，眼看偏離了我的預設，我的心有點著急，一味地在那里“自圓其說”。第三，語言還應再簡練一些，有時候感覺自己的語言有重復之嫌。
總之，上了這堂課，使我受益匪淺。當然我也意識到有些東西并不是一朝一夕能習得的，而是需要一個漫長的積累過程，王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近？行動著的人。”是的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
難忘的一課教學反思14
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課。
回顧課堂，談談自己的感受：
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓"感情"主線，讀中感悟。
為真正激發(fā)學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住"我是中國人，我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏"自然"，缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領悟語文"工具性"的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點"字"，"詞"，"句"的提煉。應該換個角度，從重點字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學生主體性。在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的'，而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
（1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
�。�2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手。
（3）還是自身的素質問題，語文素養(yǎng)實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點。
難忘的一課教學反思15
在上這一堂課的時候，我著力體現以下幾點：
1、能夠正確詮釋語文學科的工具性與人文性的統一。
在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的“好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。
2、以讀為本，為學生真實創(chuàng)設與文本對話的廣闊空間。
抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的.愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
雖然本課是一篇補充課文，但，學生體會到了中國臺灣師生以及作者那強烈的民族精神和深厚的愛國情意，也使學生更多更直接地與文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本體，即：既有語文知識的生成，學習技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現了語文教學三維目標的融合。讓我最難忘的就是學生在感悟中所說的：中國臺灣人民日日夜夜思念著祖國，雖然相隔很遠，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著。
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