古詩《墨梅》教學反思

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家對古詩都再熟悉不過了吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。其實很多朋友都不太清楚什么樣的古詩才是好的古詩，下面是小編為大家整理的古詩《墨梅》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩《墨梅》教學反思1

　　《墨梅》是一首題畫詩，詩人贊美墨梅不需要別人夸艷麗的顏色，只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻，表達了自己淡泊名利的人生態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句，賞詩中描繪之梅，悟作者心中之梅，體會詩人托物言志的寫作手法呢？教學中，我設計個三個教學環(huán)節(jié)，引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。

　　一，認識梅花。教學從學生的生活經驗開始，與學生聊梅花，交流收集到的梅花資料，給學生呈現(xiàn)出梅花潔白、堅韌的第一印象。

　　二，了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。由于有了上學期的基礎，學生也基本掌握了搜集資料的要點，搜集到的資料內容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。

　　三，欣賞墨梅風姿，體會詩人梅花般的情操。這是本課教學的重點環(huán)節(jié)，由走進詩人、欣賞墨梅圖、誦讀古詩、品味古詩、感悟氣節(jié)五個小板塊進行教學。墨梅圖的出示給學生創(chuàng)設情境，觀察畫中的梅花：長長的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。對于詩句含義的理解，六年級的學生基本掌握了方法，教學時，把握好理解詩意的'尺度，只要大體理解意思即可；教學方法也很科學，讓學生自己質疑體會，只要在關鍵處稍加點撥即可。抓住“淡墨痕”、“滿乾坤”等關鍵詞理解詩中的情感，牽一發(fā)而動全身，教學更加簡單而有效。

　　四，小結全詩，銘記“國魂”。根據(jù)板書進行小結，使學生對文本加深印象，巧用梅花“國魂”的美譽，將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。

　　上完這首《墨梅》，我在指導老師們的幫助下，對本節(jié)課的教學進行反思，最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺。

　　一，當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色？”這一問題時，我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”，無從考究，但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓，故說“我家”。如此精彩有趣的典故，若當時能在課堂上呈現(xiàn)給學生，教學便會更充實一些，厚實一些。

　　二，自己對題畫詩的了解還不夠，沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務。教學時如果能借助“畫與詩的結合”來理解詩意，特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時，若能不失時機地讓學生回到畫中去，由畫即詩，教學效果肯定也會上一臺階。

　　三，在突破“詩人借梅自喻，抒發(fā)高尚情操”這一教學難點時，僅僅只是為學生呈現(xiàn)一個簡單的故事，預想從故事中就能體現(xiàn)詩人品質的方式顯得太膚淺。其實，王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明類下苦讀，終于學得滿腹經綸，并且能詩善畫，多才多藝。但他屢試不第，又不愿巴結權貴，于是摒棄功名利祿，歸隱浙東九里山，以作畫為生，走出了一條自己的路。課堂中，我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平，錯過了很好的利用教學資源的機會。

　　教學確實是一門遺憾的藝術，整節(jié)課還有許多缺失。但通過執(zhí)教《墨梅》一課，我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本，多層次、立體化的解讀文本，充分利用各種可用資源，才能使課堂真正豐滿，使學生充分理解文本，使教學更為有效。

古詩《墨梅》教學反思2

　　1、古詩教學的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環(huán)節(jié)的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節(jié)省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念�！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的.教學整合，使得教學節(jié)奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣;剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的意見，把學生發(fā)言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

古詩《墨梅》教學反思3

　　這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。

　　在學習這首古詩時，我注重讓學生掌握學習古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關鍵字詞，學習詩句時抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達的`情感。

　　掌握學習古詩的基本方法有助于學生自學能力的培養(yǎng)，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時候，要抓住詩眼來教學，這樣可以牽一發(fā)而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒有華麗的外表，很樸素，很簡單的特點�！皾M”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。

　　這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

　　抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處！

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