班主任經(jīng)驗(yàn)交流稿
班主任經(jīng)驗(yàn)交流稿1
班級(jí)工作的好壞有一個(gè)很重要的因素，那就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的外界環(huán)境，比如與任課教師之間的關(guān)系、與家長之間的關(guān)系處理等。在工作中，我主要是采用“溝通”的方式進(jìn)行的。
一、與任課教師之間的溝通，我重點(diǎn)關(guān)注了“協(xié)力”。
健康良好、積極向上的班級(jí)氛圍，是與科任老師的努力分不開的。對于班主任來說，任課教師就是我們的戰(zhàn)友，只有各科均衡發(fā)展，班級(jí)管理這艘小船才能平穩(wěn)行駛。都說三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，我覺得班級(jí)管理還需要借力于大家的智慧，同班級(jí)的任課教師大多有過豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)經(jīng)常向他們征求班級(jí)管理的'意見和建議，把班級(jí)工作當(dāng)成是大家共同的事。在平時(shí)的班級(jí)工作中，我還經(jīng)常利用課間、課后的時(shí)間及時(shí)與任課教師溝通。如課間與數(shù)學(xué)、英語教師交接時(shí)，我會(huì)主動(dòng)問一問上一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)如何，作業(yè)完成情況，爭取及早發(fā)現(xiàn)問題，共同商議對策。與音樂老師交接時(shí)我會(huì)問一問口風(fēng)琴吹得如何，有哪幾個(gè)學(xué)生有問題，需要督促，然后再及時(shí)和家長聯(lián)系，爭取家長的配合。我們幾位任課教師之間坦誠相待，彼此互相理解，團(tuán)結(jié)互助，共同為班級(jí)管理出謀劃策。
二、與家長之間的溝通，我重點(diǎn)關(guān)注了“真誠”。
班級(jí)四十多個(gè)孩子，性格各有不同，同樣四十多個(gè)家長的素質(zhì)也是千差萬別，如何讓他們都能和我們擰成一股繩，勁往一處使，我覺得我們自己首先要牢記一點(diǎn)，我們是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，而不是家長的領(lǐng)導(dǎo)，也就是說和諧溝通的前提條件就是尊重家長。孩子犯了再大的錯(cuò)，氣也不能撒在家長身上。人都有一個(gè)共性，愛聽好話，不喜歡聽批評的話，家校溝通的時(shí)候，我們可以采取先揚(yáng)后抑的方法，對孩子給予肯定，并讓家長了解我們的所作所為都是出于對孩子的關(guān)心和重視，這樣他們的心理上也比較容易接受我們的建議。我們可以嘗試著改變我們和家長的關(guān)系定位，不以以老師和家長的關(guān)系談，而盡量想象成和朋友談他們孩子的問題，人心都是互換的，家長們感受到了我們的誠意后，他們也樂于把我們當(dāng)作朋友，這樣溝通起來會(huì)方便很多，有時(shí)候?qū)τ诩议L不好意思說出口的話（比如電話家訪等事情），對朋友來說聊起來就比較隨意，效果也相對較好。
我很喜歡中國移動(dòng)的一則廣告語——“溝通，從心開始”，讓人感覺特別親切。讓我們都用心去溝通，使生活中多些有效溝通吧！
班主任經(jīng)驗(yàn)交流稿2
以班主任個(gè)人魅力，促班集體和諧發(fā)展
怎樣管好一個(gè)班集體？班主任在思考。
怎樣讓一個(gè)班集體和諧發(fā)展？班主任在探索。 人格魅力是一種非權(quán)力性的影響力，班主任在班級(jí)管理、教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中不可能起到立竿見影的作用，但作為教育工作者絕不可忽視它潛移默化的影響。班主任的人格魅力是促進(jìn)班集體和諧發(fā)展一個(gè)重要方面，也是班級(jí)管理時(shí)的一種重要教育手段，在教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中起著至關(guān)重要的作用。
一、班主任的個(gè)人魅力是和諧班集體形成的重要保證
班主任人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。學(xué)生之間和諧相處的時(shí)候，他們就建立了深厚的同學(xué)友情；學(xué)生之間緊張、失調(diào)的時(shí)候，所以會(huì)出現(xiàn)打架罵人的現(xiàn)象。班主任主要的任務(wù)是想盡辦法使班級(jí)形成和諧的人際關(guān)系，使班集體成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極向上的和諧班集體。正如烏申斯基所說：“班主任的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量�！�
二、班主任的個(gè)人魅力對學(xué)生起著舉足輕重的作用
(一) 身教重于言教 —— 班主任個(gè)人魅力的示范作用
常言道:榜樣的力量是無窮的。班主任是班級(jí)的組織者、教育者,是全班學(xué)生全面健康成長的導(dǎo)師和引路人。在班級(jí)建設(shè)中,班主任如能以其身份特殊性,充分發(fā)揮榜樣的示范作用,將時(shí)學(xué)生思想和言行起到潛移默化的作用。班主任必須在個(gè)人品格、政治思想、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣等方面，為學(xué)生樹立榜樣。班主任的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。
(二) 點(diǎn)燃精神之光——班主任個(gè)人魅力的激勵(lì)作用
蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點(diǎn)燃�！苯處熦S富的知識(shí)、高昂的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達(dá)到教育目標(biāo)而表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈求知欲，本身就是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)開拓的無聲召喚。如果班主任善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞�，表達(dá)對學(xué)生的尊重、信任、支持、幫助和關(guān)懷，就能起到情感激勵(lì)作用。
在班主任工作中要勤與學(xué)生交流，能否“導(dǎo)”出學(xué)生的心里話，“導(dǎo)”出學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行提問，要多用激發(fā)、勉勵(lì)的詞語，這樣不僅滿足學(xué)生被注意、被尊重的`心理需要，還能增強(qiáng)其奮發(fā)向上的精神面貌。
班主任對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷、信任，如同陽光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生向上的心理效應(yīng)。班主任就會(huì)牢固樹立起在學(xué)生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學(xué)生自然會(huì)自愿接受約束，不斷增強(qiáng)自我教育、自我修養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺性，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。
（三）春雨潤物無聲——班主任個(gè)人魅力的熏陶作用
學(xué)生成長過程中，班主任是繼父母之后的第二任老師。班主任的舉手投足、一顰一笑，都是在向?qū)W生傳達(dá)關(guān)愛的信息，無聲的行動(dòng)中充滿著對學(xué)生的期待。學(xué)生是有血有肉的情感個(gè)體，教師身上體現(xiàn)出來的人格魅力感染了學(xué)生，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。久而久之，使他們對師長形成強(qiáng)大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學(xué)習(xí)、探求真理的優(yōu)美情愫。如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學(xué)生的心田。
班主任本身的情感對學(xué)生有很強(qiáng)的感染作用，如果班主任有強(qiáng)烈的求知欲，熱愛自己的工作，以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的：“如果小學(xué)班主任本身‘燃燒著對知識(shí)的渴望’，學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí)”。所以，小學(xué)班主任上課要全身心地投入，將(更多精彩內(nèi)容請?jiān)L問首頁)自己對所教學(xué)科深深熱愛的激情融于每一節(jié)課中，去吸引學(xué)生聽課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，并使他們建立起持久而牢固的學(xué)習(xí)興趣。長期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
多年的教育實(shí)踐使我深深體會(huì)到，一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，往往與班主任自身的人格魅力息息相關(guān)。可以說，小學(xué)班主任的個(gè)人魅力對班集體的影響深刻而久遠(yuǎn)。
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