小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學(xué)校進行課堂教學(xué)改革，筆者經(jīng)過一段時間的教學(xué)嘗試，有了一些思考：先學(xué)后教的教學(xué)設(shè)計，是以學(xué)為中心，在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。但是否能適應(yīng)每個學(xué)校、每個學(xué)生？我們老師們又是否接受與適應(yīng)這一新教學(xué)模式？又如何把這種模式更科學(xué)有效地利用？愿與大家一起探討。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通分組合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種互助性學(xué)習(xí)方式。其主要內(nèi)容是通過協(xié)助交流、思想碰撞、取長補短、深化學(xué)生的意義建構(gòu)。分組合作學(xué)習(xí)在我縣思源學(xué)校的課堂教學(xué)中取得了較好的成效，但在其他學(xué)校，由于老師們對合作學(xué)習(xí)的認識不夠、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達到預(yù)期的效果，在這里我記載了一些教學(xué)實踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。
一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的未預(yù)期現(xiàn)象
筆者按學(xué)校要求上了幾次的實踐課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多時候未達到預(yù)期效果。
1、課堂出現(xiàn)過熱和過冷現(xiàn)象
教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時，首先鬧哄哄的，各小組的學(xué)生們都在推出知道答案的同學(xué)，自己看熱鬧；等到答案較難時，誰也不出聲。
2、學(xué)生參與的程度明顯有別
小組合作學(xué)習(xí)確實大大增加學(xué)生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但由于課堂有時間限制和老師的追求完美，多數(shù)都是好學(xué)生在參與。且教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。一些小組根本就沒有參與。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學(xué)生的鍛煉機會。合作學(xué)習(xí)時，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。
3、教師仍是活動的主角
在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學(xué)計劃，一個又一個任務(wù)按自己規(guī)定的時間去完成。大多數(shù)學(xué)生跟著任務(wù)跑，圍著老師轉(zhuǎn)，老師有成了主角。有些學(xué)生連任務(wù)都沒法完成，在這種情況下教室里哪還有創(chuàng)新思維的火花？
二、沒能達到預(yù)期效果的幾種原因
1、學(xué)生課前準備不足
為了讓學(xué)生能真正意義上的自主學(xué)習(xí)，教師往往不會提前預(yù)習(xí)或講解該課的有關(guān)內(nèi)容。但到了課堂上，看著導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，有的同學(xué)在沒有認真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會。
2、學(xué)生參與面不廣，配合不積極。
學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預(yù)期效果。
3、學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己
有的學(xué)生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。
4、導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)沒有吸引力
為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些沒有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學(xué)時間。更為嚴重的是容易產(chǎn)生“狼來了”效應(yīng)，讓學(xué)生厭惡這樣的課型。
5、導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)不明確
有的教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，沒有確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，沒有對教學(xué)活動展開后需要達到的目標做出一個整體描述，并且各個任務(wù)無關(guān)聯(lián)。導(dǎo)致學(xué)生完成單一的任務(wù)而不利于知識的整體掌握。
6、分組不夠合理科學(xué)
教師在進行合作學(xué)習(xí)分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實的常任報告員，小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生則無所事事。
7、教師時間的掌控不夠科學(xué)
教師有時在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。
三、上述問題的一些解決辦法
1、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識
培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，增強學(xué)生小組互動學(xué)習(xí)的積極性。小組互動學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，小組互動學(xué)習(xí)中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能
目前的中學(xué)生中獨生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，不善于與人交流，缺乏競爭、合作意識，因此必須培養(yǎng)他們學(xué)會收集資料、學(xué)會討論問題、學(xué)會表達觀點、學(xué)會競爭合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感。最后，要加強合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。并在合作中體會到成功的快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心
理。這種心理會抑制小組中學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。
4、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學(xué)活動的監(jiān)控，有利于知識的的傳授和教學(xué)目標的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利。但由于長期的“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計目的是為了促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，其思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。進年來，愈來愈多的教師將兩者有機結(jié)合，科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，即“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計既強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
5、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍
中學(xué)階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣促使他們?nèi)ビ^察、去實踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學(xué)習(xí)中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨之而逐漸喪失。此時教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學(xué)生的鼓勵、信任和尊重，從而學(xué)生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達了，他更有信心進行下一步的學(xué)習(xí)了。
6、不斷改進教學(xué)方法
教學(xué)有法，教無定法。中學(xué)生對什么都有新鮮感，充滿了興趣。新教法開始時學(xué)生是積極主動地，但再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對其興趣也會慢慢減退，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學(xué)資源帶給學(xué)生大量的圖形、圖像、動畫、視頻等。學(xué)生一但有了激情，他們會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，學(xué)得更好，更快樂。
7、在學(xué)習(xí)中提高自己
教師要加強學(xué)習(xí)，增強對各種先進教學(xué)理論的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有體現(xiàn)探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，增強教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認識。大家理應(yīng)知道小組合作學(xué)習(xí)也不是是萬能的學(xué)習(xí)方式。
最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學(xué)分組并明確責(zé)任；合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循好、中、差相結(jié)合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。在構(gòu)成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組應(yīng)有明確、具體的任務(wù)，應(yīng)有合作學(xué)習(xí)的目標，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。但要注意，小組中的角色要一段時間后進行重組。這樣小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強合作意識和責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。
其次教師要及時評價小組合作成果。教師對小組合作成果應(yīng)及時給予積極的鼓勵和肯定。另外，教師在評價組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的同時，還可以有意識地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學(xué)習(xí)。
另外教師還可讓學(xué)生使用自評和互評方式定期進行評價，如在學(xué)完每單元后；也可不定期進行，如完成某一個教學(xué)任務(wù)后。其自評內(nèi)容包括參與態(tài)度是否積極、是否清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、是否能圓滿完成任務(wù)、有哪具體收獲等；互評內(nèi)容有小組其他人員是否熱情參與、誰提出了好的學(xué)習(xí)創(chuàng)意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當(dāng)然，自評、互評還可以結(jié)合教學(xué)實際和具體目標，自行設(shè)計。
總之，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們教師經(jīng)常使用的重要的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在我們的課堂上。但無論哪一種教學(xué)方法都有其局限性，我們應(yīng)該使用那些適合我們和我們學(xué)生的，并努力去實踐它們，提高教育教學(xué)水平。
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