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初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料
初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料1
通過(guò)多年的地理教學(xué)，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學(xué)；三是針對(duì)新教材，實(shí)施新的教學(xué)改革�，F(xiàn)將工作總結(jié)如下，以便共同交流和探討。
一．教研方面：
過(guò)去的一年是新課程改革實(shí)施的第一年，是關(guān)鍵年。地理教研組全體教師通過(guò)教研會(huì)取得了以下共識(shí)，力求作到幾個(gè)轉(zhuǎn)變。
共識(shí)一：隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。實(shí)施新課程，使用新教材，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。
共識(shí)二：在新課程條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)方式，最重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng)造性，要能結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生的'學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。
根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化：
�。薄⒂芍貍魇谙蛑匕l(fā)展轉(zhuǎn)變
新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變
一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看“教”，而且更要看“學(xué)”。
3、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變
“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，也是明顯的教學(xué)弊端。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生發(fā)展能力的過(guò)程。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過(guò)自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。
4、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變
新課程要求教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高
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地理與其他學(xué)科在內(nèi)容和形式上明顯不同的是，除了文字系統(tǒng)以外，還有較多的圖像，各種地圖、景觀圖、描繪圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等，它們有機(jī)地構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”，與課本文字部分密切配合，有的“以圖釋文”，有的“以圖代文”，成為地理知識(shí)的載體，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的功能。它不僅具有知識(shí)傳播的功能，而且具有能力培養(yǎng)的功能，它可以儲(chǔ)存、選擇、模擬和表達(dá)地理信息，而且還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等多方面能力的任務(wù)，尤其在空間概念的形式、空間規(guī)律的掌握、空間因果關(guān)系分析上，地理圖像具有不可替代的作用。因此，搞好地理圖像的學(xué)習(xí)是學(xué)好地理的關(guān)鍵。
一、看圖
看圖是讀圖的第一步，為了正確讀圖，首先就要正確觀察圖像。
�。�1）要排除看圖的“障礙”�？磮D時(shí)，往往由于一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有搞懂而發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象。因此，要及時(shí)排除“障礙”，看懂圖像。
（2）要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無(wú)章，而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序，一步一步地進(jìn)行。如看世界石油資源分布圖，首先要看石油分布是否均勻，南半球多還是北半球多；其次看分布的地區(qū)和國(guó)家；再次是石油輸出地區(qū)和石油輸入國(guó)；最后看輸油路線，途徑的海、海灣、海峽、港口、運(yùn)河、島嶼等，這樣容易形成完整的知識(shí)�？此祱D一般循著上游、中游、下游的順序。然而，看圖順序也不是一成不變的，有時(shí)根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。如看我國(guó)山脈分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國(guó)的方位依次看下來(lái)。但無(wú)論怎么看圖，總要有一定的“序”。
�。�3）要變換看圖的角度。看圖一般總要進(jìn)行幾遍，只看一遍往往是看不透，看不細(xì)的。然而，反復(fù)看圖，不能老是從原來(lái)的角度機(jī)械地重復(fù)看圖，而要適當(dāng)變換看圖的角度。這樣往往能收到很好效果。比如，在一張世界政區(qū)圖上，可以從不同的角度去學(xué)習(xí)關(guān)于地理位置、方向的知識(shí)，沿著赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等有特殊意義的“線”，去找一找這些線經(jīng)過(guò)了哪些主要國(guó)家。這種變換角度的觀察，會(huì)產(chǎn)生耳目一新的感覺。（4）要注意看圖的整體性。在看區(qū)域地圖時(shí)，不能孤零零地看一條“線”或一個(gè)“點(diǎn)”，而要進(jìn)行組合觀察，擴(kuò)大到一個(gè)“塊”或一個(gè)“面”。如看中國(guó)鐵路分布圖，要沿線觀察途經(jīng)哪些地形區(qū)，主要河流、省區(qū)市、礦產(chǎn)地、農(nóng)業(yè)基地等等�？匆粋�(gè)城市的.地理位置，要顧及它的“左鄰右舍”的相對(duì)位置。這樣整體性看圖，有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念。
二、析圖
所謂析圖，就是對(duì)圖展開積極的思維活動(dòng)（包括邏輯思維和形象思維），通過(guò)思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說(shuō)看圖是為了解決“有什么”“、怎么樣”的問(wèn)題的話，那么析圖是為了說(shuō)明“為什么”的問(wèn)題。
（1）一般有這樣兩類題：一類是通過(guò)同類地理事物的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理。比如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長(zhǎng)條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對(duì)普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因。比如，在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過(guò)的地方
1多是熱帶雨林，為什么在東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠？這樣的問(wèn)題提得越多，學(xué)生的思維越活躍，析圖越深刻。（2）析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過(guò)境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對(duì)圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬(wàn)變（圖型）。比如在圖上對(duì)亞洲的西南季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那么很自然對(duì)澳大利亞的亞熱帶濕潤(rùn)氣候的形成也能做出正確解釋。
（3）析圖要注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與高中地理知識(shí)有關(guān)，應(yīng)該用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識(shí)，深入淺出地分析。如“澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識(shí)是緊密聯(lián)系的。這樣多方位地聯(lián)系分析，能夠使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析問(wèn)題的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生將散落在若干章節(jié)中的相關(guān)插圖集中起來(lái)，把圖和圖有關(guān)的知識(shí)靈活地組合在一起，是很有效的讀圖方法。
（4）析圖要運(yùn)用辯證的思維方法。在析圖過(guò)程中，要切忌用片面的、絕對(duì)的、靜止的思維方法分析問(wèn)題，既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具體問(wèn)題具體分析，不忽視個(gè)別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。比如，澳大利亞西部的氣候類型不同于其他大陸，在熱帶沙漠氣候的南北兩側(cè)為熱帶和亞熱帶草原氣候，整個(gè)澳大利亞的氣候類型呈現(xiàn)半環(huán)狀分布，如果學(xué)生把一般的氣候分布規(guī)律推廣，套用到澳大利亞，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。
三、繪圖
繪圖是對(duì)讀圖的提高和再創(chuàng)造，是提高學(xué)生析圖能力的有效方法。繪圖時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，不斷產(chǎn)生各種疑問(wèn)。繪圖是讀圖過(guò)程的“動(dòng)手操作環(huán)節(jié)”，而在學(xué)習(xí)中往往被忽略。它包括彩描黑白地圖的點(diǎn)、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖等等。自己動(dòng)手繪圖，有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。彩描，這是一種簡(jiǎn)便的方法，即利用課本插圖與空白的暗射圖，用彩色筆勾描所要學(xué)習(xí)的地理事物。
彩描應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、突出重點(diǎn)、目的明確。一張圖不能點(diǎn)、線、面兼施，描得“琳瑯滿目”，而要有所側(cè)重。彩描要運(yùn)用各種線條、顏色與表達(dá)方式。不同性質(zhì)的地理界限可采用粗細(xì)不同的線條，顏色無(wú)論是點(diǎn)、線、面均應(yīng)根據(jù)地理事物的類別加以區(qū)別。在彩描區(qū)域范圍時(shí)，還要運(yùn)用不同的表達(dá)方式，如有的可以打“點(diǎn)”子，有的可以劃斜線等等，這樣也能達(dá)到預(yù)定效果，并能夠節(jié)省涂大片彩色的時(shí)間。
2、彩描要配以適當(dāng)?shù)淖⒂�。如這個(gè)“點(diǎn)”是“徐州”，這條“線”是京滬線，這片“面”（區(qū)域）是華北地區(qū)，要用文字注一下。
如我國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，我在講《中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》一節(jié)時(shí)，為了學(xué)生易于讀圖，我分兩節(jié)課進(jìn)行。我按照活動(dòng)中要求把全國(guó)按方位劃分為7塊進(jìn)行。學(xué)生先用彩筆圈出7小塊，再分別進(jìn)行填、認(rèn)、記，這樣既減小了難度，劃整為零，又教給了學(xué)生讀圖的方法，打牢了基礎(chǔ)。再加上在以后的教學(xué)時(shí)再進(jìn)行合理的規(guī)劃與復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生掌握就較好了。又如我在講《中國(guó)地形》一節(jié)中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生用水彩筆在復(fù)雜的地形圖上分別按山脈的走向描繪不同的山，這樣就很明了，利于記憶掌握。
2引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖是地理教學(xué)比較高層次的要求，繪圖的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。開始時(shí)，教師主要指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的曲線圖、柱狀圖，勾畫各大洲的分布、國(guó)家的輪廓圖。當(dāng)學(xué)生已掌握了一定的繪圖技能，再指導(dǎo)學(xué)生繪制中國(guó)政區(qū)簡(jiǎn)圖，并結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，加繪山脈、河流、城市等多種地理要素。隨著學(xué)生繪圖能力的逐步提高，可以要求他們繪制一些剖面圖、柱狀圖、曲線圖、折線圖和一些簡(jiǎn)單的示意圖。
四、默圖
默圖是讀圖學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是最高境界，通過(guò)看、析、繪圖學(xué)習(xí)之后，重新回顧該地理圖像所蘊(yùn)含的知識(shí)是否全面掌握，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，然后進(jìn)行疏理并結(jié)合實(shí)際或時(shí)事增添新的知識(shí)，形成新的圖像系統(tǒng)；再通過(guò)默讀、默記達(dá)到課文與圖像融會(huì)貫通，并能根據(jù)圖像復(fù)述課文，借助圖像回憶思考地理知識(shí)；將各種地理要素的內(nèi)容逐步填充或迭加，不斷豐富“印”在腦海中，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用各種圖像進(jìn)行空間思維、描繪地理特征、分析和解決地理問(wèn)題的能力，做到胸有成圖，運(yùn)用自如，圖文升華，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。如學(xué)習(xí)中國(guó)地理第四章中國(guó)的鐵路干線分布時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看、析“五縱三橫”的分布，并與省級(jí)行政區(qū)劃和省級(jí)行政中心結(jié)合記憶，當(dāng)堂課上要求學(xué)生每人手繪一幅簡(jiǎn)易的示意圖，下節(jié)課上默圖，效果較佳。
總之，地圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，運(yùn)用恰當(dāng)適時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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