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定語(yǔ)從句教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的定語(yǔ)從句教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思1
定語(yǔ)從句是初中階段最后一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，初中教材上，只講關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，可是學(xué)生課下的練習(xí)里會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、非限定性定語(yǔ)從句等。按教材要求，課時(shí)安排只有2周時(shí)間，這兩周時(shí)間里要想把定語(yǔ)從句這一新的語(yǔ)法現(xiàn)象給學(xué)生講清楚，并且使學(xué)生掌握是比較困難的。在今年處理這一部分內(nèi)容時(shí)，我采取分散難點(diǎn)，不求快，但求穩(wěn)，從概念，到對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)知，每天灌輸一點(diǎn)，用同一個(gè)模式，從最基本的要求開(kāi)始講解，感覺(jué)效果很好。首先介紹定語(yǔ)從句的概念，構(gòu)成：
I.概念
1.定語(yǔ)從句復(fù)合句中一個(gè)xxx作定語(yǔ)，就叫定語(yǔ)從句。
2.先行詞xxxxxxxxxxxx叫先行詞
3.引導(dǎo)詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句的'詞語(yǔ)叫xxxx和xxxx.其作用有三：
(1).代替xxxxx
(2).承擔(dān)xxxxxx
(3).連接xxxxx和xxxx.
2.判定什么是定語(yǔ)從句，寫(xiě)出幾個(gè)句子（時(shí)間狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句），挑出定語(yǔ)從句
3.找出課文中含有的定語(yǔ)從句的復(fù)合句，并劃出先行詞、關(guān)系代詞、定語(yǔ)從句。
II.關(guān)系代詞
1.that
既可以指代xx，也可以指代xxx，在定語(yǔ)從句中作xx和xx。作xx時(shí)不能省略，作xxxx時(shí)可以省略。不可以用在xxxx之后。
2.who
用來(lái)指代xxx，在定語(yǔ)從句中作xx和xxx。作主語(yǔ)時(shí)可以省略，作賓語(yǔ)時(shí)不能省略。作賓語(yǔ)時(shí)不能放在介詞之后。
3.whom
用來(lái)指代人，在定語(yǔ)從句中作xx�？梢允÷�。
4.whose用來(lái)指代“某人的”、“某物的”。在從句中作xx。放在名詞之前。
5.which
用來(lái)指代xx，在定語(yǔ)從句中作xxx和xxx。作xxx時(shí)不能省略，作xx時(shí)可以省略。作賓語(yǔ)時(shí)可以放在介詞之后。
4.判斷以上所有定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞在從句中的作用，作主語(yǔ)還是賓語(yǔ)，能否省略，要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)句子仔細(xì)講解，然后再給出兩個(gè)簡(jiǎn)單句，要求學(xué)生寫(xiě)出含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。
學(xué)生能夠達(dá)到以上要求，并能熟練地完成一些練習(xí)之后，才能往下進(jìn)行一更難的內(nèi)容的拓寬、加深，進(jìn)行進(jìn)一步講解：
III.關(guān)系副詞
1.when
先行詞是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如：xxx。when作定語(yǔ)從句中的xxx。
2.where
先行詞是表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如：xxx。where作定語(yǔ)從句中的xxx。
3.why
先行詞一般是xxxx.why在定語(yǔ)從句中作xxxx。
IV.注意
1.關(guān)系副詞有時(shí)相當(dāng)于“xxx+xxx”
2.定語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞要與xxx的人稱、單復(fù)數(shù)一致。
3.當(dāng)先行詞是all,anything,something,nothing,everything,none等不定代詞時(shí)，關(guān)系代詞一般只用that.
4.當(dāng)先行詞被形容詞最高級(jí)、序數(shù)詞以及l(fā)ast,any,only,few,much,no,very等詞修飾時(shí)，關(guān)系代詞常用that.
5.先行詞既有人又有物時(shí)關(guān)系代詞只能用that.
6.以who開(kāi)頭的問(wèn)句中先行詞是人時(shí)，指示代詞只能用that，不用who.
7.以which開(kāi)頭的問(wèn)句中先行詞是物時(shí)，指示代詞只能用that,不用which.
由于這一部分教法得當(dāng)，學(xué)生掌握起來(lái)并不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無(wú)定法”這一說(shuō)法，特別是語(yǔ)法教學(xué)，一直都是很棘手不好完成的教學(xué)任務(wù)，這一次處理得比較得當(dāng)，究其原因，除了自己動(dòng)腦筋外，最主要的原因是，今年面對(duì)的是英語(yǔ)程度更差的一部分學(xué)生，使我必須想辦法教會(huì)他們，由于我有足夠的耐心，或者說(shuō)沒(méi)有提出過(guò)高的要求，學(xué)生就更容易接受一些。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思2
初三英語(yǔ)新教材注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提高，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力，本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)上講是一節(jié)新授課，形容詞和定語(yǔ)從句教學(xué)反思。本課的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)Unit4，用形容詞和定語(yǔ)從句討論一些景點(diǎn)。
授課過(guò)程是這樣的：首先通過(guò)六幅圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)話，并用上指定的形容詞，通過(guò)對(duì)話學(xué)生熟練掌握了這些形容詞。學(xué)生都表現(xiàn)出色。第二步講授“somewhere+形容詞”的用法，幫助學(xué)生多讀多練，他們都掌握了這種用法。第三步聽(tīng)第一個(gè)對(duì)話，這個(gè)對(duì)話我讓學(xué)生完成兩個(gè)練習(xí)，第一個(gè)練習(xí)填空，第二個(gè)填表格。這個(gè)挺立比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能完成練習(xí)。第四步通過(guò)表格引出定語(yǔ)從句：Samwould like to visit Brazil where he can haveexciting vacations. Gina would like to visit Florida where thebeach is beautiful.然后舉了例子：I would like to visit Beijing where I cansee Tian’anmen Square. Some people would like tovisit Laiyang where the pears are very delicious.之后讓學(xué)生自己舉例子，學(xué)生舉例也不錯(cuò)。處理了定語(yǔ)從句后，下面的聽(tīng)力相對(duì)來(lái)說(shuō)也就簡(jiǎn)單多了。第五步進(jìn)行第二個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，并且做有關(guān)練習(xí)。第六步根據(jù)兩個(gè)聽(tīng)力進(jìn)行兩兩對(duì)話。效果還是不錯(cuò)的。第七步總結(jié)歸納，分類升華。第八步寫(xiě)一篇作文。在教學(xué)形式上，除了采用“講解—練習(xí)”這一傳統(tǒng)方式外，主要運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方式，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，展現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)，既要提高學(xué)生積極性，又通過(guò)學(xué)生參與調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生鍛煉其聽(tīng)、說(shuō)、讀及寫(xiě)的能力。
我認(rèn)為本節(jié)課有下列優(yōu)點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)反思《形容詞和定語(yǔ)從句教學(xué)反思》。本堂課通過(guò)Free
Talk和PAIRWORK來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。師生之間平等對(duì)話，多向交流，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展，積極有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并用錄音機(jī)和多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性與濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
2.教學(xué)方法注意了學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。學(xué)生活動(dòng)充分，注意了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注意了學(xué)生主體地位的發(fā)揮.練習(xí)以小組和個(gè)人形式，力求做到人人參與，激活課堂。
不足之處在于課堂氣氛還不夠活躍，部分學(xué)生不能大膽發(fā)言，這些問(wèn)題都需在今后的實(shí)踐和探索中不斷得到改善。
由此我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中，我要更多運(yùn)用多媒體及直觀性教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重他們的自尊心，不斷創(chuàng)新和探索，使自己在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，注意吸收英語(yǔ)教學(xué)與研究的最新成果，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的.學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，并更多更好的使用英語(yǔ)。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思3
教學(xué)反思及建議：
（1）教學(xué)反思
�、俦竟�(jié)課教授過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能夠理解和吸收本節(jié)語(yǔ)法課的教學(xué)內(nèi)容，并做出積極的回應(yīng)，總體效果較好。
�、诓糠謱W(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的了解和認(rèn)識(shí)還不夠深刻，因此聽(tīng)課比較吃力，效果甚微。今后教學(xué)中還需要研究一些富有針對(duì)性的教學(xué)策略，以便快速提攜基礎(chǔ)較差的.學(xué)生。
�、劢虒W(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍表現(xiàn)出一種驚人的健忘，重點(diǎn)班的優(yōu)等生也不例外。這一方面說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有形成經(jīng)常復(fù)習(xí)、不斷鞏固所學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，另一方面則反映出教授者忽視了反復(fù)練習(xí)、及時(shí)鞏固的必要性和重要性。
�、芫唧w而言，某些語(yǔ)法點(diǎn)掌握不全面、不夠牢固。
�、菡w來(lái)說(shuō)， 關(guān)于定語(yǔ)從句關(guān)系代詞和關(guān)系副詞（尤其是關(guān)系副詞）的準(zhǔn)確應(yīng)用以及翻譯等方面尚需分門(mén)別類強(qiáng)化記憶，以求全面提升。
（2）教學(xué)建議
�、�?gòu)慕虒W(xué)效果上講，因本節(jié)專項(xiàng)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課效果比較明顯，故以后可盡量開(kāi)設(shè)或增加專項(xiàng)講解練習(xí)課程。
②就教學(xué)形式而言，選擇、改錯(cuò)與填空及漢譯英和寫(xiě)作等五種不同練習(xí)題型雜糅并存的訓(xùn)練形式適宜學(xué)生從不同角度、各個(gè)方面熟悉某一語(yǔ)法項(xiàng)目，容易加深印象和記憶，可以說(shuō)是一種值得推廣的教學(xué)模式。
�、蹚慕虒W(xué)規(guī)律這一角度上來(lái)看，從易到難、由淺入深，不但符合學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，孕育快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍和心境，有益于提高做題的準(zhǔn)確率和速度。由此而言，應(yīng)該提倡遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)手段和方法。
�、懿蛔阒幰嗪苊黠@，導(dǎo)入步驟缺失，直接進(jìn)入主題，略顯突兀；結(jié)尾收束過(guò)快，時(shí)間安排和整體設(shè)計(jì)缺乏全盤(pán)審慎的考慮，今后應(yīng)盡力避免。思考使用生動(dòng)活潑的導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)配合。
⑤考慮加入一段學(xué)生感興趣的電影視頻（3分鐘左右），當(dāng)然視頻內(nèi)容必須和當(dāng)節(jié)課密切相關(guān)，如此，便有望可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)境界。
以上是筆者上完本節(jié)課后的反思和體會(huì)，希望對(duì)今后的教學(xué)有所啟發(fā)。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思4
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語(yǔ)從句的特殊用法，并能用定語(yǔ)從句寫(xiě)文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡(jiǎn)單句用關(guān)系詞合并為定語(yǔ)從句。
2、最后一個(gè)環(huán)節(jié)用定語(yǔ)從句翻譯文章時(shí)間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行進(jìn)一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的`修改意見(jiàn)。教學(xué)機(jī)智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時(shí)，提出了設(shè)計(jì)內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播。
再教設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說(shuō)出的簡(jiǎn)單句寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時(shí)間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見(jiàn)。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思5
這節(jié)課不是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的滿堂灌，而是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案之后，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，一步一步漸進(jìn)式地完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在翻譯語(yǔ)境和具體練習(xí)中了解和掌握定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞的用法，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
個(gè)人學(xué)習(xí)在先，教師地指導(dǎo)與解決，出現(xiàn)的問(wèn)題在后。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，我認(rèn)為語(yǔ)法課堂教學(xué)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)與練的學(xué)習(xí)過(guò)程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。
在教學(xué)過(guò)程中教師只是起引導(dǎo)、點(diǎn)播、組織的`作用。教師的教學(xué)實(shí)際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。當(dāng)然，定語(yǔ)從句是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括關(guān)系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語(yǔ)從句，特殊的句式，介詞+關(guān)系代詞等用法。這些都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思6
一、which,when,where關(guān)系詞的選擇關(guān)系副詞when與where用于引導(dǎo)定語(yǔ)從句往往修飾句中表示地點(diǎn)或時(shí)間的名詞。但有時(shí)候在表示時(shí)間或地點(diǎn)的名詞后面卻不能hen或where,而該用which或that。
如：
1)The river where I used to swim is nowusly polluted.(where在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)，re=in which=in the river)我過(guò)去常去游泳條河現(xiàn)在已被嚴(yán)重污染。
2)I still remember the day when I first cameeijing.(when在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)，when=onch=on the day)我仍然記得我第一次來(lái)北京的。
3)Is this the factory which/that produces alls of washing machines?(which/that在定語(yǔ)從作主語(yǔ)，which/that指the factory)這就是生種洗衣機(jī)的那家工廠嗎？
4)We often think of the days which/that wet together on the seaside.(which/that在定語(yǔ)從作賓語(yǔ)，which/that指thedays,此時(shí)可省。)經(jīng)常想起我們一起在海灘度過(guò)的日子�？偨Y(jié)：在表示時(shí)間或地點(diǎn)的名詞后面，究竟何種關(guān)系詞，應(yīng)看它們?cè)趶木渲械淖饔茫瑥木渲袚?dān)任什么成分。如果在定語(yǔ)從句中時(shí)間或地點(diǎn)狀語(yǔ)，就該用when或where;如定語(yǔ)從句中充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)等，則應(yīng)用ch/that。
二、引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞as,ch的選擇關(guān)系代詞as與which引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句用整個(gè)句子作為先行詞，指代上文或下文的.一件事。
如：
1)He said he’d been working in the office forour,which/as was true.他說(shuō)他一直在辦公室工作一個(gè)小時(shí)，這是真的。
2)He was a foreigner,which/as I knew fromhis accent.從他的口音我知道他是外國(guó)人。
總結(jié)：1.as具有“正如，像，由……而知，與……一致”語(yǔ)義。which指前面主句所提到的這件事,常譯為“這件事，這一點(diǎn)”等。
如：
1)As we expected,he didn’t appear at theparty.正如我們預(yù)料的，他沒(méi)有在聚會(huì)上出現(xiàn)。
2)He was elected mayor of the city,whichmade us happy.他被選為這個(gè)市的市長(zhǎng)，這使我們很高興。
2.句法上，as常作一些實(shí)義動(dòng)詞(如see,know,report,watch,remember,say,tell,show,expert,guess等)的賓語(yǔ)。which在句法上一般用作實(shí)義動(dòng)詞的主語(yǔ)，這時(shí)它所引導(dǎo)的從句與主句之間常含有并列、因果關(guān)系。
如：
1)As is known to everybody,the moon travelsround the earth once every month.眾所周知，月球每個(gè)月環(huán)繞地球運(yùn)行一次。
2)I bought my sister a big toy,which delightedher greatly.我給妹妹買(mǎi)了一個(gè)大玩具，這使她非常高興。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思7
優(yōu)點(diǎn)：
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語(yǔ)從句的特殊用法，并能用定語(yǔ)從句寫(xiě)文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡(jiǎn)單句用關(guān)系詞合并為定語(yǔ)從句。
2、最后一個(gè)環(huán)節(jié)用定語(yǔ)從句翻譯文章時(shí)間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行進(jìn)一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見(jiàn)。教學(xué)機(jī)智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時(shí)，提出了設(shè)計(jì)內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的`意見(jiàn)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播。
再教設(shè)計(jì)：
第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說(shuō)出的簡(jiǎn)單句寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時(shí)間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見(jiàn)。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思8
定語(yǔ)從句是高中語(yǔ)法中的重要組成部分。在歷來(lái)的高考試題中都有所體現(xiàn)，它既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要把握好尺度既不能將其復(fù)雜化，又不能解釋的片面。而且從其兩個(gè)功能入手，即定義和描述，來(lái)幫助學(xué)生理解用法，并能讓學(xué)生感到能學(xué)有所用，真正體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的作用。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，即通過(guò)展示軟件，達(dá)到講解的目的，突破難點(diǎn)。由于本課的難點(diǎn)，用多媒體課件來(lái)代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量 ,又不使學(xué)生感覺(jué)壓力過(guò)重，容易理解接受。先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后才是理性的總結(jié)，符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。也就是通過(guò)幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問(wèn)題去描述圖片，運(yùn)用這種方法，學(xué)生就會(huì)從原來(lái)的從書(shū)本，從老師那里被動(dòng)地接受知識(shí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)，積極地探索知識(shí)，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學(xué)習(xí)到知識(shí)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用研究性學(xué)習(xí)方法，寓教于樂(lè)。檢驗(yàn)一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在授課時(shí)應(yīng)加大學(xué)生的課堂活動(dòng)量，通過(guò)與老師一同歸納定語(yǔ)從句這一知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。樹(shù)立學(xué)生的信心，相信自己能行，調(diào)動(dòng)他們的'學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。
練習(xí)題的選擇要慎重，并要有代表性，練習(xí)的目的是為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并達(dá)到檢驗(yàn)的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題時(shí)一定及時(shí)糾正。
最后，讓學(xué)生能用定語(yǔ)從句造句和改寫(xiě)文章，做到學(xué)以致用，并加深對(duì)這一語(yǔ)法的理解，這樣才能讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)落實(shí)到成文這一真正歸宿。
總之，我覺(jué)得這堂課不是教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的滿堂灌，而是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞的用法，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。個(gè)人學(xué)習(xí)在先，然后是小組學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問(wèn)題了，最后才是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，我認(rèn)為語(yǔ)法課堂教學(xué)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。在教學(xué)過(guò)程中教師只是起引導(dǎo)、點(diǎn)播、組織的作用。教師的教學(xué)實(shí)際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思9
高三講定語(yǔ)從句雖是復(fù)習(xí)課，但很多學(xué)生還是沒(méi)掌握。因此需要給他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，包括逐個(gè)突破高考考點(diǎn)中的語(yǔ)法專項(xiàng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為高效課堂模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使他們?cè)讵?dú)立或小組活動(dòng)中不斷地思考與探究，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)提高英語(yǔ)技能的目的。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)法知識(shí)水平，我采用了高效課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)這堂語(yǔ)法復(fù)習(xí)課(定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞which，who，whom，that和whose的用法)。我結(jié)合使用任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法，運(yùn)用歸納法逐個(gè)擊破該語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都由5個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成。首先，我用五個(gè)包含不同定語(yǔ)的句子引出了定語(yǔ)從句的基本定義與結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)及定語(yǔ)從句的思考，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的`句子讓學(xué)生自己找出定語(yǔ)從句的先行詞與引導(dǎo)詞。接著，學(xué)生探討關(guān)系代詞的用法，我運(yùn)用學(xué)生分析句子特點(diǎn)，結(jié)合填寫(xiě)相應(yīng)關(guān)系代詞的練習(xí)使學(xué)生加深知識(shí)理解。然后我提供了大量的基礎(chǔ)練習(xí)及典型高考題讓學(xué)生鞏固知識(shí)。最后我出示兩張我們學(xué)校圖片，要求學(xué)生用定語(yǔ)從句描寫(xiě)自己的學(xué)校。
二、教學(xué)反思
這堂課達(dá)到了我預(yù)期的目的。學(xué)生小組活動(dòng)貫徹整個(gè)課堂，學(xué)生們?cè)谛〗M中自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)尤為積極主動(dòng)，既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，又給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)與感知知識(shí)并達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的空間。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的講解和練習(xí)由淺入深呈現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)與用之間實(shí)現(xiàn)了較好的過(guò)渡與平衡。從寫(xiě)作練習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)考點(diǎn)，所以整堂課下來(lái)，我覺(jué)得很輕松。不過(guò)，我對(duì)這節(jié)課也有遺憾的地方。在教學(xué)過(guò)程中有個(gè)別同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，不能完成所給任務(wù);提供給學(xué)生的練習(xí)題要分層選取且覆蓋面更廣，最好出現(xiàn)一至兩篇語(yǔ)法填空，供學(xué)生進(jìn)一步了解高考考題設(shè)置與命題方向，從而更好理解定語(yǔ)從句的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效備考，迅速增分。
定語(yǔ)從句教學(xué)反思10
九年級(jí)的第六單元，要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是定語(yǔ)從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱南埠茫?/p>
第二，學(xué)會(huì)用定語(yǔ)從句介紹自己喜歡的書(shū)籍、音樂(lè)、電影等話題；
第三，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)某事物的好惡。我講過(guò)一次這個(gè)單元，上一次，我是專門(mén)拿出一節(jié)課來(lái)講解得這一語(yǔ)法要點(diǎn)，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒(méi)有單獨(dú)講這一講法知識(shí)，而是在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)本單元所需要掌握的重點(diǎn)詞匯，并能說(shuō)出單詞的意思。接下來(lái)就是教授新課。在教授過(guò)程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語(yǔ)言目標(biāo)，我拿出這幾個(gè)句子做例子：Ilikefood：Ilikesubject：Ilikemusic：Ilikefriends：進(jìn)而展開(kāi)對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說(shuō)得也較流利。
此目的在為Pairwork部分打好基礎(chǔ)。這樣練完之后，再完成書(shū)中的指定任務(wù)時(shí)，學(xué)生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談?wù)搨�(gè)人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)談?wù)撟约旱南埠�，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上得到充分的發(fā)揮。通過(guò)自由組合對(duì)話，使學(xué)生的口語(yǔ)得到很好的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生之間的'情感交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)著的角色。同時(shí)也能夠從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。
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