《問題學生診療手冊》讀后感(精)
當仔細品讀一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編整理的《問題學生診療手冊》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《問題學生診療手冊》讀后感1
教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問題學生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問題學生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學生那種負責的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節(jié)的來區(qū)分問題學生,并且在問題學生的診療方面有這么深刻的見地。在王曉春老師的眼中，問題學生是指“品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題的學生”，而不是“單純因為智力問題而學習不好的學生”。他在書中所列舉的一個個具體的“問題學生”，讓我情不自禁地想到自己的學生和自己的教學，忍不住把自己所遇到的問題與之對照，并進行思考和分析，在享受閱讀快感的同時受到思想的啟迪。
讀完這本書我感受到，在問題學生教育方面，老師的態(tài)度和對細節(jié)的把握是相當重要而且關鍵的。
首先，對待問題學生要有耐心。在王曉春老師對問題學生和一般老師的錯誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學生時缺乏一種耐心。在《問題學生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條(沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動)、第二條(不問“為什么”，只問“怎么辦”)和第四條(沒有多種假設，只有簡單歸因)都透出老師在對待問題學生方面缺乏耐心。而在問題學生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學生有問題出現(xiàn)的時候，老師應該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測驗法雙管齊下)問題學生，來發(fā)現(xiàn)問題學生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設，去驗證學生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。
在對問題學生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學生的學習興趣。比如，在“早就會了”這類問題學生的診療上，王曉春老師的.心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學生要像正常學生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學生開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學習更深的東西，或看課外書。這樣他的小說小動就可以減少很多了。當然這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)，而且要有洞察學生的能力。隨時發(fā)現(xiàn)學生的思想波動，如果發(fā)現(xiàn)給他開辟了“特區(qū)”之后，他的學習成績下降了，要及時與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會帶來積極的結(jié)果。當一個教師的心態(tài)積極的時候，他會無形之中影響學生。個人認為，王曉春老師的積極心態(tài)在學生問題行為的解決中起了相當大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個有感染力的上升螺旋。當你用積極的方法帶動學生改變的時候，學生也將變得更加積極。
如果說耐心是問題學生教育的態(tài)度基礎，那么愛就是問題學生教育上的不竭動力。王曉春老師在總結(jié)“問題學生教育的常見錯誤思路”時，提出迷信“愛”是錯誤的。但在問題學生教育上，老師是需要愛——對學生的愛。王曉春老師對待問題學生的診療方式就充滿了對學生的愛。當然，這種愛不能是溺愛，而應該是適當?shù)膼�。在問題學生教育上成功的老師，他們會對問題學生有耐心，理解問題學生，寬容對待問題學生……，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學生。
在全書中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細節(jié)。王曉春老師對學生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節(jié)進行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應該通過觀察學生表情這一細節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學生尤其如此)，說話甚至會結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學生早有準備，可以看出他的表情相當鎮(zhèn)定。而且回答教師的問題會比較從容，臉上有時還會寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對的問題學生是哪類問題學生，這樣有利于老師對問題學生的教育。在實際操作上，老師診斷問題學生的真正問題所在，全面了解學生情況和根據(jù)治療效果的反饋來及時改變自己的診療手段，這都是需要注意細節(jié)的。所以，老師要做好問題學生的教育，就需要注意問題學生的細節(jié)。
問題學生的教育是一件長期而又艱巨的任務，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛心來澆灌那畸形生長的花兒。
《問題學生診療手冊》讀后感2
在我6年的教書生涯里，我思考的問題無非就是怎樣把每個知識點講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作為一個科任老師的我在遇到問題學生的時候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問題學生時，更側(cè)重的應該是維持。一個優(yōu)秀的科任老師可能會因為課講得好，吸引學生，許多問題就會消解更有利于班主任工作的進行。
在教學過程中我也遇到過一些問題，結(jié)合王老師的一些理論和方法簡單談下我的心得。
我們班上就有個學生，經(jīng)常喜歡在我上課的時候公開跟我對話提出質(zhì)疑而且有的'時候態(tài)度還很強硬，之前我會占用大家的時間來解決他一個人的問題，后來發(fā)現(xiàn)這樣做會引起其他同學的反感。后來我就直接無視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決，他課堂上公開跟我對話的毛病沒有改掉。后來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法，課上我跟他說“你的問題，課下再說�，F(xiàn)在我要為大多數(shù)學生講課，不能只跟你一個人理論”，開始他還是會嘀咕兩句，后來我課后會去找他解決他課上提的問題。這樣反復幾次之后，他在課堂上的表現(xiàn)好多了，有的時候還是會偶爾質(zhì)疑一下但是會被我一個眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點自責的，當時我如果懂得更多會不會給他提供一些幫助，事情結(jié)果可能會不一樣。去年我的一個學生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個很可愛就是有點淘氣的小孩子。了解了一下當時的情況，這個孩子當時發(fā)大脾氣是因為班主任看到他晚自習講話，他跟我說就是在借資料，如果當時老師先詢問，而不是審問，多聽他講下原因，稍加訓誡應該可以解決問題。當時老師可能有些激動沒有控制好，動了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學習了王老師在問題學生教育的中策如何實施，我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問問“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來，雖然換了班主任，但還是因為一些事情發(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學了。后來他有跟我短信聯(lián)系，說新的老師都挺喜歡他的，成績也有所提高。書中說道學生是否屬于問題生，與老師的個性和能力也有關系，到底什么是問題生，要一個絕對客觀的標準是比較困難的。
不完成作業(yè)的問題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進行了一個分類。分門別類的給了解決方案，我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個從來不交作業(yè)的學生，他就是成績還可以，嫌作業(yè)太小兒科�？赡芫褪俏业慕虒W不適應他的知識結(jié)構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè)，但是自己有買資料在學習，平時也會問我問題，上課也有聽講。我以后不再對他較真了，不能片面的要求學生適應我的教學。
王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關愛我們的學生。教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》讀后感3
讀完《問題學生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學生那種負責的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節(jié)的來區(qū)分問題學生，并且在問題學生的診療方面有這么深刻的見地。舉個例子，比如他對問題學生的定義，在王曉春老師眼中，問題學生是指“品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為眼中的問題的學生”，而不是“單純因為智力問題而學習不好的學生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對待問題學生不是一個簡單的事情，而是相當復雜且嚴肅的事情。因為你對問題學生的方式和態(tài)度，很可能會影響學生的一生。你可能會使他更有學習興趣，也可能讓他厭學。這個時候，老師怎么對待問題學生，就顯得非常關鍵。
一、老師對待問題學生的態(tài)度：
在王曉春的老師對問題學生和一般老師的錯誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學生缺乏一種耐心。在《問題學生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條（沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學生方面缺乏耐心。而在問題學生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學生有問題出現(xiàn)的時候，老師應該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗法雙管齊下）問題學生，來發(fā)現(xiàn)問題學生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設，去驗證學生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。
在對問題學生的.診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學生的學習興趣。舉個例子，在“動覺學習者”這類問題學生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學生要像正常學生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對其進行適當?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會對影響學生的學習，但這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)。
在問題學生教育上成功的老師，他們會對問題學生有耐心，理解問題學生，寬容對待問題學生……而，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學生。比如說，不是基于對學生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學生的耐心是不可能持久的。如果，說耐心是問題學生教育的態(tài)度基礎，那么愛就是問題學生教育上的不竭動力。
二、老師對待問題學生的細節(jié)：
在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對學生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節(jié)進行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應該通過觀察學生表情這一細節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學生尤其如此），說話甚至會結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學生早有準備，可以看出他的表情相當鎮(zhèn)定。
而在老師和學生的實際接觸中，學生的問題細節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學生甚至其他老師的交流來了解該學生的細節(jié)。正如上文所提到的那個打架學生的例子，那個義工如果單單通過觀察的話，對于那個打架學生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學生的交流，掌握了更多細節(jié)。進而判斷出，這個學生缺乏了認同感，他渴望被其他孩子接受和關注。這樣的判斷，讓他更準確的做出了處理，并成功解決了問題。
《問題學生診療手冊》讀后感4
作為一名教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書。現(xiàn)在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學校給我們提供了又一本好書《問題學生診療手冊》。
王曉春老師的《問題學生診療手冊》這本書是直接把“問題學生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注“問題學生”。
問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學生的.教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學生的問題教育。
也許在許多老師看來，學生上課不聽，就是“不想學”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因為“松勁”了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要“認識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學生對學習的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那么必然會影響學生學習的自覺性和積極性，影響學生的可持續(xù)發(fā)展，進而改變學生對學習的觀念。假如學生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓斥卻不站在學生的立場關心學生的身體、心理和家庭情況，那么面對教師的訓斥只能引起學生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學生不守紀律的實際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無力的。
學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反復，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉(zhuǎn)變家長的觀念和習慣做法，針對出現(xiàn)的問題，及時診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學生診療手冊》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。
《問題學生診療手冊》讀后感5
剛上班的時候，在課堂管理中其實有很多頭疼的地方，看到學生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來跟以前學生時代的初中班主任交流了課堂管理的很多問題，她推薦我去關注語文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀律要有合理的期待值，謹慎“課堂潔癖”。感覺收獲很多，此后就時常會看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時候總的來說還是研究教學內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。
讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問題在我以前的教學中真的都遇見過。而王老師的分析并沒有脫離實際，完全地把問題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的�，F(xiàn)在想想，其實這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。
這本《問題學生診療手冊》，正如書名，這本書像一本診療手冊，對于學生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進行分類，并給出相應的處理措施。類似于《診斷學》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點。
其一：教師應該把主要精力放在教學方面，問題生只是教育工作對象的一小部分。如果一大半時間和精力都用來對付問題生，真正用在備課上的'時間就會很少，這樣教學水平就會停滯不前。教師主要是個教育者，而不是管理者。對于問題生的個案診療是比較專業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學生不交作業(yè)，不認真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。
其二：本書中第二個章節(jié)細致地對很多常見“癥狀”歸因和給出對應的處理措施。比如嚴重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關于馬虎的分析很中肯。這在平時考試之后，學生和老師說非常多。而且往往成了學生自我辯護的武器。馬虎其實是一種很復雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對基因的字母，有的學生會把對應關系弄錯，或者隨意為某種基因型賦字母。其實在做題時冷靜下來，一步步對照地把字母寫在對應的符號旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個問題。另一類是害怕。有很多學生平時成績不錯，一到考試就失常，很多時候家長都認為是這是緊張造成的。其實不然，很多時候是學生只善于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時候是對一些�？键c不熟悉，做題的時候就顧此失彼。也有一種情況是學生的短期記憶強，而長期記憶能力弱，平時考試多是短期記憶，成績不錯。等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項，于是出現(xiàn)滑坡。當然也有可能平時做小測驗同桌之間做點小弊，一到大考就暴露出來了。當然也有真的是因為家長和老師嚇的緊張的。當人面臨過大的壓力時，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細致分析了�？偠灾R虎的現(xiàn)象應該細致地分析其背后的機理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關于“同學沖突”的。對于學生的矛盾，應該多談尊重，少談愛，因為愛很抽象，人與人之間也很難有無緣無故的愛。學生的多數(shù)矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學生沖突中有一種類型是語言表達能力差，說白了就是有理說不出，不善于表達自己的意思，總是讓人誤會，著急之處只能動手解決。這里也可以看出，少年兒童的語言表達能力應該從小訓練。對于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅持每天大聲朗讀的方法來逐步訓練。
還有一種“癥狀”是嚴重小說小動，原因之一是聽不懂，學不會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學生的精力主要流向?qū)W習渠道，問題生因為聽不懂，學不會精力就會向紀律方向流動。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學習。
這本書里最后一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個案例層層遞進，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂栆彩切枰芰Φ�，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據(jù)來佐證自己的觀點。同時也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因為說不過學生而頭疼，這也是很常見的一種現(xiàn)象，總有一些學生思維非常快，口才了得。短時間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實擊虛�！碑斎粡拈L遠來看，教師也應該多訓練自己的辯論能力。
《問題學生診療手冊》讀后感6
本學期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀念日、我國第一個"兒童閱讀日"、第40個國際兒童讀書節(jié)為契機，在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動。
很久沒有認真的去看一本書了，當拿到《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。深入讀進去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球�？赐晔N常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。
王老師在書中羅列了十種問題學生教育的常見錯誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒有研究學生的愿望，只有"管"學生的沖動。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的`確存在這樣的毛病，面對學生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責罵，很少會心平氣和地去想為什么會這樣？
二、不問"為什么",只問"怎么辦"
事實的確是這樣，很多時候我們碰到兩個孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒做好，課本忘記帶了的時候，辦公室里常常傳出的是嚴厲的訓斥聲："你說怎么辦？"因為每天面對哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考，去詳細詢問為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
我們把所有的問題都簡單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好像只要認識提高了，一切問題就都解決了、實際上學生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒有多種假設，只有簡單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對問題孩子的時候只希望他能夠認認真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔心中發(fā)生，所以每當問題孩子犯錯的時候，我們總是簡單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對誰都是一樣的砍法。如果教師不學會遇事提出多種假設的科學思維方式，他們的工作方法就會永遠是簡單化、一般化的。()當然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因為我給不同的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學習效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了，只強調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會責怪別人，不想反思自我。
八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時是愛字為主，但在實施時卻更相信權(quán)力、批評和懲罰。他們的辦法是萬金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見成效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信愛。對于教育，愛只是一個必要和重要條件，而不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。
十、學校管不好，不切實際地寄希望于家長。
回想自己的學生時代，似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時對讀書真是厭倦到了極點，每天上課就是昏睡，老師問我聽不聽得懂，我就說他不會講課，我不會的不講，會的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過程中，對我不埋怨，不指責，不管我說什么都不但不生氣，還表揚我心直、老實，并想方設法激發(fā)我的學習興趣，最終把問題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注"問題學生". 教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進而對癥下藥——這就是王老師《問題學生診療手冊》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
《問題學生診療手冊》讀后感7
寒假期間，我閱讀了《問題學生診療手冊》一書。該書由北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結(jié)了許多常見的學生問題，針對這些問題，作者作出了科學的分析、分類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實可行的參考意見。全書分為三個部分：總論、專題研究、案例。總論的部分主要闡述什么是問題學生和問題學生的幾種類型，并詳細解說每種類型的特點。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學生的常見問題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實用又透徹，讓人受益匪淺。
其實，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個“問題學生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表揚、批評、評比等通通沒有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開云霧，指明方向。
首先，許多老師對于問題學生的認知不夠準確。問題學生并不是指存在問題的學生。王曉春老師認為學生差不多都有問題，因為愛玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個有問題的學生，那么班主任只會疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問題的學生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規(guī)管理手段解決；問題學生則是問題較嚴重，需要個案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問題時也有了判斷的標準。
其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學生第一反應便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來一招，簡直是病急亂投醫(yī)，一點用都沒有。在書中，王曉春老師打了一個通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴重，自己買點非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問題學生，這才有了書名中的“診療”二字。所以，對待問題學生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問題學生的類型，探究原因，為什么學生會出現(xiàn)這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為習慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習慣，簡直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當他們屢教不改時，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實不然。好比戒煙的`人不久復吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習慣問題根源都在家庭，需要讓家長配合調(diào)整，幫助孩子進步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問題學生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊，全力以赴帶領全班同學前進，不去刻意關注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避，但細想來，上策絕不是不負責任，反而是在考驗教師的教學能力和教學智慧。因為回歸到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學組織能力去優(yōu)化班級環(huán)境，讓這個環(huán)境間接作用于問題學生，實現(xiàn)他們的個體治療。這種通過集體帶動個體，影響個體，讓問題學生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個人風格的問題診斷學。王老師說：“教師最好每個人腦子里都有一套具有個人特色的問題診斷學，這種教師，就可以稱為研究型教師了。”不斷研究變化的學生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會更好地教育好學生，也會更好地幫助學生。處理起來也就更得心應手，更加科學合理。此外，在研究問題學生時不難發(fā)現(xiàn)，問題學生教育復雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實現(xiàn)問題學生的轉(zhuǎn)化，在個體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問題學生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個環(huán)節(jié)。對于輕度問題學生，或者問題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應該是診療的主體。但現(xiàn)實教學中，并不是每次教育都會起效，很多班主任都有與問題學生斗智斗勇的血淚史，當我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說學校，比如說家長。家長，不是教育問題學生的王牌，但可能是教師探究問題學生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問題學生之所以成為問題學生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學生的教育中，班主任與家長之間只有合力才能幫助學生變化成長，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對這本書的評價：這本書就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學習王曉春老師從不同的角度，分析和探討問題。未來我會努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更好地幫助學生。
《問題學生診療手冊》讀后感8
結(jié)束了忙碌的20xx年，1個月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》，從中得到了很多啟發(fā)。對于我來說，學校里的各種刺兒頭確實是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場這樣開放的環(huán)境，對學生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對學生的控制而又保證學生得到充足的體育活動時間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對于一年級的小朋友。
通過認真閱讀了這本書，我清楚的認識到，往往我對學生的認識，其實并不是客觀的，而更多的帶有主觀化、情緒化。當學生出現(xiàn)問題時，更多的反應是指責，想用強硬的手段制止學生。但這樣的管教往往都治標不治本，學生的壞毛病還會不斷的出現(xiàn)。一些學生，我對他其實并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導致了對他們采取了一些不適當?shù)慕逃膊焕诤⒆拥慕】党砷L。對于一年級孩子，首先應該先充分的了解他，包括家庭，習慣，喜好等等，尤其是對于那些問題學生，首先應該了解他們的心理特征，找出他們出現(xiàn)問題的.直接原因。通過采取不同的策略來應對不同的學生。這就促使我要在新的學期要對我的學生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學生的一些日常情況，生活習慣，從而找出一些可能會導致其出現(xiàn)問題的因素，從而對癥下藥。我總結(jié)了3個不要與3個要，就是不要急于定論，不要急于指責，不要以暴制暴；要先了解情況，要對癥下藥，要講清道理。
根據(jù)學科特點，我主要對學生頂撞老師，嚴重的小說小動，不注意聽講進行了仔細的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學生犯同樣的錯誤，其原因可能是完全不同的。就比如學生上課不老實，總亂動來說吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會了的，有沒有規(guī)則意識的，有自控能力差的，還有一種叫動覺學習的。對于他們的教育方式就必須要有不同。對于沒有規(guī)則意識的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對于自控能力差的學生，他們了解應該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。
新學期即將開始，我已做好準備與那幾個小滑頭打持久戰(zhàn)，對于問題要靜下心，仔細分析找出解決方法。沖動與永遠都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
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《問題學生診療手冊》讀后感9
最近讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》。書中對什么是問題學生，問題學生的三級處理，常見的教育問題學生的錯誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學生的教育進行的闡述。
首先，對問題學生的界定，王老師是這樣認為的：品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問題。
而問題學生的“三級處理”是指：一級問題生的問題班主任就可以解決。二級問題生需要教給“校園專家”處理。三級問題生是問題最為嚴重的，學校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會工作者，心理醫(yī)生，公安機關，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學校去教育。
書中對我們的教育中教師對問題生教育的常見錯誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
4、沒有多種假設，只有簡單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會責備別人，不想反思自我。
8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。
9、懲罰不見效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。
10、學校管不好，不切實際地寄希望于家長。仔細想來，這九條錯誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。
書中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學生情況。
7、確診前，要提出多種假設。
8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個重點，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學會具體問題具體分析，實事求是。
根據(jù)中學生的特點，我重點閱讀了：有紀律問題的問題學生和學習問題的問題學生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對于問題學生的教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學生困擾而夜不能寐。當我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學生的'興趣，當我主動地靠近學生，我發(fā)現(xiàn)學生也在漸漸地靠近我，當一個對我從不開口說話的學生，終于愿意對我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時候，我終于體會到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的，對于問題生的教育，很多時候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個學生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛來對待我們的學生，來敲開學生心靈的大門。
《問題學生診療手冊》讀后感10
一直以來，我都認為老師就是教給學生知識，教學生做人的道理，于是遇到學生違反紀律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學生溝通呢？看了《問題學生診療手冊》后，我領悟到要走進學生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學生的心靈。
一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)
書中有這么一段話，“經(jīng)驗告訴我們，對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。
我也覺得以前在對待問題學生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個別學生的問題，在課堂上提醒之后還是沒有明顯的改正，也不容易影響到其他學生的時候，有一次我就用課堂上時間來處理這個學生的小動作問題，時間過去了，課的內(nèi)容沒有講完，這讓也我反省過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機。“敵進我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說 ，問題學生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。問題學生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學會一些體面地下臺階的招數(shù)，以便隨時撤出“戰(zhàn)斗”，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應變能力很強、威信很高的教師，才可以考慮對問題學生采用“強攻”和“速戰(zhàn)速決”的辦法，其他老師最好暫時“撤退”，等待時機“反攻”�！� 學生發(fā)生問題或惹禍時，情緒常會非常沖動，這時，我們也應該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因為某個同學的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學生爭吵的對立面。
二、遇到事情多想為什么。
回想自己在處理班級事務的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來，這種做法只能是治標不治本，收效甚微。在處理學生問題的時候，要能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，了解學生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。像學生為什么會頂撞老師這個問題，我們一般的老師可能會簡簡單單地歸因為“目無尊長，缺乏教養(yǎng)�！倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學生；老師不公平；老師提出了學生做不到的任務；老師諷刺、挖苦學生，傷了學生自尊；老師要請家長；學生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學生心情不好，遷怒于老師；學生想壓住老師，好為所欲為；學生想表現(xiàn)自我；和老師套近乎；學生對老師的業(yè)務水平有看法；學生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。
三、多了解學生的心里想什么
學生的學習問題是老師最關心的.問題，總有這樣的一些學生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經(jīng)常玩些小動作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒收，然后警告他們上課要認真聽講。看了這本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學的差別較大，很不“標準”，所以在我的意識里面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認真聽講，是因為她早就學會了，聽得不耐煩了，我以前跟一個孩子說不管你學會沒有，上課就是要認真聽，現(xiàn)在想想，對孩子有點苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說上課可多講些這些孩子不會的知識，把他的注意力吸引過來。
《問題學生診療手冊》讀后感11
自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心，要愛學生。所以在自己任教的不到一年的時間中，自認為對學生非常關心與寬容，但在現(xiàn)實生活中，卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學生診療手冊》后，我明白了其中的緣由�！皼]有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題�！敝逃依铈�(zhèn)西是如此評價此書的。我清楚的認識到自己之前沒收到好的'效果是因為自己缺少“智慧”，在對待學生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學習的東西太多太多。其中在關于“教育學生常見的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問題學生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機�！皵尺M我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認識到我以前在處理學生問題上之所以不能奏效，是因為我并沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下藥 。我會在以后的教育工作中找準問題學生病因的同時，也找到治病的藥方。
《問題學生診療手冊》讀后感12
王曉春老師的《問題學生診療手冊》從學習、紀律、道德等方面入手，剖析了問題學生的種種表現(xiàn)及對應采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。讀起來，好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺。
這里簡單談談讀這本書的啟發(fā)：
教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。
對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到，問題學生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的.方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應導向冷靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個問題或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復雜化，學生沖動，導致教師更加激動，教師需要學會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學生的情況時，學會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學生的接觸都是在正式場合，而學生性格的最真實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。有一些學生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個學生有了一定的認識，找出了問題的根源，對學生有了正確的認識，才能有針對性的做好指導、教育工作。
《問題學生診療手冊》讀后感13
今天我讀了《問題學生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問題學生？問題學生有哪些類型？各類型問題，學生治療時要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問題生指的是，品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。
問題上有哪些類型呢？一行為習慣型問題生。顧名思義，就是行為習慣方面有問題，對班級的紀律有破壞性，學習不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學心理問題生。這種類型的學生就是表現(xiàn)為厭倦學習，除了學習習慣之外，其他方面的行為習慣也還可以，只是死活不學習。三心理性問題生，突出表現(xiàn)在個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學生的問題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習慣，多數(shù)步伐不好，表面上問題不大，多數(shù)厭學，學也有學習不錯的。五好學習問題上。這種好學新問題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。
問你醫(yī)生治療時需要注意些什么呢？凡屬習慣都有穩(wěn)定性，因為習慣是無數(shù)次重復同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學校的評價體制往往違反教學規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的教師，急于求成和學生較勁，學生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的`表現(xiàn)和意向一周相比，一個月的表現(xiàn)和上個月相比，有進步，就有所成功，不怕反復，反復可能是常態(tài)；不反復，那是極少的，行為習慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習慣都相當于一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責他。
《問題學生診療手冊》讀后感14
因為讀過王曉春老師的《問題學生診療手冊》，這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書中的許多觀點于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書中相關理論知識的積淀，所以在此共讀王老師的《問題學生診療手冊》的時候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點就幾個最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。
問題生不等于“有問題的學生”
一直以來，提到“問題生”三個字，我們通常想到的是那些成績不好還一個勁兒的給老師惹麻煩的學生，尤其是那些不遵守紀律成天惹是生非的孩子。你說成績不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個孩子都能走讀書這條道路，可是最基本的校紀班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問題。所以長期以來我容易跟這種類型的學生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長著“看不慣你，但又干不掉你”的無力感。其實這叫“一個問題沒有解決又出第二個問題”。其實我想說的是，剛剛這些孩子是問題生，這點沒錯，可是他們不是問題生的全部，是狹義上的問題生。讀了這本書，我才明白，有些學習成績非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對問題生下了個定義，問題生指的是品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生，并將問題生概括為五大類，即行為習慣型、厭學型、心理型、品德型以及“好學生”型問題生。對于問題生的確定需要、很強的經(jīng)驗性、情境性，如何引導其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問題生，比如教育厭學型問題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學型問題生，其實他們除了學習不太好之外，其他方面可都沒有大的問題，有的甚至在紀律、班級管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個案診療》中的科學歸因，這需要教育智慧，也是我另一個比較深的感悟。
用教育之利刃科學歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評價這本書：“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的`前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題�！弊鳛榘嘀魅危绕涫切W班主任，我們經(jīng)常被學生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動之以情，曉之以理，可是卻沒有說到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級管理中沒有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因為缺少教育“智慧”在對待學生問題上缺少科學歸因與反思。
回想自己在處理班級事務的時候，有時候為了盡快解決問題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯誤的學生或者先犯錯的訓一頓，學生當時可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認識到錯在哪里了嗎？我們自己心里其實明鏡一般，大多數(shù)時候未必如此，認錯的孩子有可能只是害怕或者出于對老師的畏懼。問題生出了問題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來行動的方向。當我們想要“快到斬亂麻”的時候，其實我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢必就不再計較質(zhì)量和效果。于處理學生問題而言，我們就關注不到細節(jié)。
更有甚者，因為當事的孩子給你的既往印象實在太差，血氣一上頭，將事態(tài)嚴重化。事后想起，假設當時能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，，理解學生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通�！边@一點上我非常信服王老師的關電腦見解，問題學生診療的正確思
路，先問“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實踐中運用、反思
雖然說《問題學生診療手冊》給了我們應對學生問題的有效武器，王曉春老師也在書中多次提到，雖然給問題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題還要具體分析。如果我們的學習僅僅停留在書本中的問題學生分類和機械應對上，大概率不可能真正做到學以致用，不可能在實踐中運用書中的方法，提升自己處理學生問題的能力。因為每個學生都是獨特的個體，每個問題也都有自己的特點。學習理論的最終目的在于實踐運用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實踐中運用所學，在實踐中檢驗所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚。
《問題學生診療手冊》讀后感15
初次閱讀《問題學生診療手冊》時，我覺得寫的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學實際，于是我就認真地讀了起來。細細品讀之后，了解到王老師從學習、紀律、道德三大問題入手，剖析了問題學生的種種表現(xiàn)及對應采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮�，是社會主義的建設者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學生更多的理解和關懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。
從見到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑。可是，當他一個人靜悄悄的坐在教室的最后一個角落時，我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個10 歲的孩子。我想幫助這個孩子。
只是沒有想到自己的愛心行動施展起來會如此困難，他的個性就算是捧個火盆也會被他澆滅的，因為他從不領情。他是孤僻的，學習又是班里最差的，我有時候真是想放棄他，因為他總是讓我有種挫敗感。當然，不僅僅是我，班里其他學生也不能理解：他會扔掉別人遞過來的筆記；會拒絕別人伸出的友誼之手；會在某人最傷心的時候，幸災樂禍的偷笑……
一個月過去了，我也很無奈，沒有其他辦法了，我無法得知他心里的真正想法，因為他從不愿意多說一句話。那么就這么放任自流嗎？時間一晃就過去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個班級里學習和生活，但是大家卻形同陌路，同學們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時間，在離校前習慣性的又走到教室，看看學生是不是都按時回家了�？墒俏乙姷搅俗屛页泽@的一幕：他一個人在教室里為已經(jīng)回家的學生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認真虔誠的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時候，面露微笑，他很快樂，不忍心打破這份寧靜，悄悄離開。一直都覺得他是個旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看看是我錯了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時不時的還可以看見他臉上天真的笑容。
直到現(xiàn)在，他的學習還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來背書了，作業(yè)也能夠按時完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來越多，這點我一點也不好奇，因為他本身就是個心地善良的孩子。我相信在不久的將來，他會越來越好。
十幾年的教學生涯中，我摸索著，感動著。今年的教師節(jié)，我剛走進教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學生對我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。
正當我滿心歡喜地要打開這些禮物時，又一張漂亮的音樂賀卡出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個去年我一味斥責，從來沒給過好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動又慚愧。
郭旺是一個出了名的問題學生。每年的升班都是所在年級班主任在恐懼的事情。打架、欺負低年級小同學、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進了我們班。這孩子長得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰曾想，從他進班，我就在也沒安生過：家長親自來告狀的、學生跑著來哭訴的、其他老師來找的'……，有時候我真是恨得咬牙切齒。批評、談心、講道理都是白費唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學，我也不跟他說話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過去了，他也升入了新的班級。新學期里，我又投入了忙碌的教學生活，校園里的偶爾碰面會讓我記起這個讓我頭痛不已的學生，沒想到，他會在教師節(jié)里細心地給我?guī)硪环葑８！?/p>
看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個警示——不要放棄任何一個問題學生。對待他們，我們需要細心、有耐心和有愛心。不要怕學生犯錯誤，對犯錯誤的學生，關鍵是看學生有沒有承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。不要怕反復，因為要改變一個人的習慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對比較嚴重的“問題學生”就應該反復抓，抓反復。只要我們注意遵循教育的規(guī)律，一定會取得較好的教育效果。
遇到問題學生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復雜化，學生沖動，導致教師更加激動，教師需要學會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學生的情況時，學會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學生的接觸都是在正式場合，而學生性格的最真實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。對這一點也有感觸，一些學生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個學生有了一定的認識，找出問題的根源，當我們對學生有了正確的認識才可能有針對性的做好指導、教育工作�？戳藭械睦樱苷J識到教師的不恰當?shù)淖龇�，有可能影響學生今后的學習和生活。這本書還有很多學生問題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內(nèi)容很值得學習和借鑒。
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