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草船借箭教學反思

時間:2024-06-09 14:28:29 教學反思 我要投稿

草船借箭教學反思(大全15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學中快速成長,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編整理的草船借箭教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

草船借箭教學反思(大全15篇)

草船借箭教學反思1

  《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過課文中幾篇名著的教學,激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

  一、落實“自主合作探究學習”的新理念,激發(fā)學生深入探究的興趣。

  課前,安排學生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關系,弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系,這不僅僅為學生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎,而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。

  透過反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預設充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。

  真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略!敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的`全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”

  二、抓住矛盾處設疑,引導學生仔細研究文本。

  諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的!凹壬,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,但是,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時,我不禁產生了懷疑。

  于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負了,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,教學中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學到老”!

  草船借箭的教學反思 篇《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

  本文的教學設計,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導,并抓住主要問題,適時、適度地巧問妙點,使學生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。

  這節(jié)課在設計上直入研讀專題,牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞,并以此輻射全文,擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式,整堂課以學生為主體,以探究為核心,充分體現以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點,引導學生抓住重點詞、句,讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展相關文章及視頻,并延伸到整部小說,讓學生對閱讀《三國演義》產生興趣。

  但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方沒達到高潮,甚至在指導朗讀的時候有點頭重腳輕的偏差等?傊有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。

草船借箭教學反思2

  人教版新課標小學五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。

  有人說《三國》是一部謀略之書,《草船借箭》則是謀略里的謀略;也有人說三國是一部智慧之書,那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事,同學們非常感興趣。

  東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚,剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發(fā)生的。

  課文描寫了孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他,就設了一個計謀,在十天之內造好十萬支箭,企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,結果,諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

  在教學《草船借箭》時,我貫徹了本校“靈動課堂”自主、合作、探究學習的新理念。

  一、發(fā)散思維,勇于探索

  在《草船借箭》的教學過程中,選擇有思維含量的.“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。

  1、激趣導入,初步感知。

  為了激發(fā)學生的學習興趣,我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發(fā),這樣導入:同學們,在《草船借箭》這出戲中,主要有幾個人物出場?男一號是誰?男二號是誰?配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l?戲中講述了一個什么樣的故事?結果如何?我的問題一出來,孩子們高興了,馬上翻書,馬上報出了答案,因為他們早已經把這個故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮,男二號是周瑜,他倆斗智,諸葛亮勝。你看,問題解決了,也為后面的繼續(xù)學習奠定了良好的情感基礎。

  2、合作探究,深化認識。

  第二課時在對課文進行深入學習時,我設計了三個核心問題,讓學生、

  分組交流,并展示匯報。這三個問題如下:

  (1)你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?哪個地方寫得最精彩?請把你的感情讀出來。

  (2)諸葛亮能成功借到箭的原因是什么?曹操失箭的原因又是什么?

  (3)你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢?

  討論后部分答案如下:

  保證借箭成功的因素:

  (1)霧的作用。(冬季,霧在四更最濃。)

  (2)船的作用。(草人──霧中似人;相連──空隙較小,易于受箭,正反都可受箭。)

  (3)曹操多疑之心。(不僅不輕易出動,令弓弩手射箭,調六千名弓弩手,使箭更多。)

 。4)士兵作用。(擂露吶喊,虛造聲勢,引敵射箭。)

 。5)水的作用。(冬季刮西北風,使船回去時“順風順水”。等到曹軍發(fā)覺時,船已飛一樣駛出二十多里。)

  3、抓住諸葛亮的“笑”,填補文本空白。

  在文中有這樣一段描寫,諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!蔽易寣W生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會:他到底在笑什么?學生也覺得這個問題很有研究的價值,有的低頭思考,有的竊竊私語,甚至有的同學已經高高地舉起了手。我讓他們先不要著急,先在小組內研討一下。經過討論,同學們得出如下結論:

  (1)笑自己神機妙算(勝利的笑)(2)笑曹操不敢出兵(自信的笑)

  (3)笑周瑜不自量力(勝利的笑)(4)笑魯肅忠厚老實(幽默、寬厚的笑)

  一個“笑”字,同學們讀出了這么多的內涵,真令人不可思議。這時,課堂氣氛異常熱烈,孩子們興奮起來,覺得課文越深挖越有意思,雖然已經打了下課鈴,但他們愿意繼續(xù)學下去。

  二、體會寫法,拓展延伸:

  1、體會寫法

  在這堂課的結束部分,我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的,總結出:這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內心,了解人物的性格特點。

  2、拓展延伸

  課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行,為什么?

  1、從“太陽出來了,霧還沒有散。這時候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊:”謝謝曹丞相的箭!”看出,用“借”好,因為騙箭不用謝。

  2、聯系“火燒赤壁”來看,也應用“借”,因為火燒赤壁時,諸葛亮把箭都還給曹操了。

  3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀,如果用“騙”,作者就不是贊美諸葛

草船借箭教學反思3

  今天早上上了一節(jié)公開課,這是赴天津學習上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來,心情比較復雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學環(huán)節(jié)進行,重點能突出,教學目標也順利地完成了,學生回答問題也很積極,也有幾處亮點。但總覺得少了點什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走,好像我變成了主人,沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是教師能根據學生的學習情況,尊重學生的獨特感受,有的放矢地進行指導,以學生的學習為主,教師只是起著導的作用,然后能巧妙地完成教學任務?晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。

  這堂課,我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面?這一問題展開教學。先讓學生默讀課文,找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。學生都能找出相關的語句,并能說出自己的理解和體會,這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同,通常我們的學生能根據老師的問題找出答案,但很少能說出自己的理解和體會,即使能說也是簡單的幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了,這和老師的長時間訓練有關,平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng),使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此,這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉,在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處,就像我聽導師的常態(tài)課,在第一課時的`教學中就以訓練學生概括文章的主要內容,把握文章的脈絡為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫助學生理解、感悟,尊重學生的獨特感受。

  在這堂課的教學中,為了讓學生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:諸葛亮笑著說:霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。來引導學生理解,抓住笑讓學生聯系上下文體會:諸葛亮會笑誰?。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,可是我覺得自己少了點激情,沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調動起來,課堂的教學效果會更好。

  總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭教學反思4

  這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權、劉備各為一方:當時曹操剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是孫權和劉備聯合起來抗曹,劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn),諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權聯合抗曹進發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操措箭,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮,有膽有識,才智過人。

  本節(jié)課教育學生通過讀課文,感悟文中的人物特點,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,識天識人的本領,培養(yǎng)學生的研讀能力。

  一、啟發(fā)談話,調動積累,揭題激趣

  同學們,你們誰對《三國演義》有所了解?是通過什么方式了解的?你知道書中哪些重要人物?哪些重要故事?

  今天我們一起學習根據《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。

  二、初讀課文,感知大意,看清條理

  1.指名分自然段讀。

  2.鞏固新詞新,注意讀音。

  3.檢查討論。

 。1)課文中出現的`哪些重要人物?

 。2)他們之間有什么聯系,發(fā)生了什么事?

  抓住重點詞,板書

  周瑜―――魯肅

  諸葛亮―――曹操

  說出他們之間的事情,抓住他們之間的聯系,簡述課文主要內容。

  三、精讀課文第一部分,研讀對話,體會人物內心。

  1.通過前面的閱讀,知道周瑜妒忌諸葛亮,想陷害他,同桌分角色讀,加深對課文的理解。

  2.指名分角色按時答順序逐句朗讀,分別說出人物的性格特點。

  教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意,懂得他們的心理活動,體會諸葛亮的豁達大度,沉著鎮(zhèn)定,胸有成竹。

  3.連貫地齊讀第二自然段。

  四、布置作業(yè)

  1.抄寫生字新詞。

  2.朗讀課文

  教學反思

  本節(jié)教學同學們的學習興趣濃厚,對人物的個性化有所認識、了解,并能突出地表現出來,通過同桌對話,分角色讀課文,充分體現了不同人物的內心活動及言外之意,使學生對課文的內容加深理解,表現出諸葛亮足智多謀、神機妙算,周瑜自嘆不如也,通過小組合作學習,知道《三國演義》書中的許多章節(jié),從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史了解的太少,對三國時期的混戰(zhàn)局面,歷史背景,知道甚少,對地理位置,孫劉為什么聯合抗曹不太懂。

  本節(jié)課,大多數學生掌握的比較好,部分學生在分角色讀課文不熟練,也讀不出感情來,達不到作者要求的目的,教師指導讀太少,學生對字詞的掌握也不熟,部分同學們讀不成句,對為什么能借箭成功說不完整,有待于加強朗讀訓練。

草船借箭教學反思5

  這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫。

  教學時,我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

  1.從題入手,因題質疑。引導學生關注“借”,培養(yǎng)學生的`提問能力,確定教學重點;

  2.自主閱讀,合作探究。在熟讀課文的基礎上,我鼓勵學生問題,跟大家討論,敢于質疑,積極交流,培養(yǎng)閱讀興趣,鼓勵學生思維;

  3.發(fā)散思維,勇于探索。學生的看法雖然各有不同,但只要言之有據,就沒有輕易下結論,而是肯定學生的思維能力。

  告訴學生小說與真實歷史的區(qū)別,培養(yǎng)學生辯證看待問題。

  最后鼓勵大家分享關于人物的故事,培養(yǎng)閱讀興趣。

草船借箭教學反思6

  《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,足智多謀,才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染,因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮,并據此設計出了教學思路。

  首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言,借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境,從而讓學生們愛上學語文,愛上祖國的語言文字。而要達到詩意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識的營養(yǎng),養(yǎng)成終身學習的習慣。

  其次是分配好課堂上老師與學生的.角色,將大量學習的時間還給學生,真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’,就是要讓學生拿起筆來,動起手來,真正調動起學生的五官,表達、思考、傾聽、朗讀,還學生一個激情四溢的課堂,一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數的同學,不要局限于那常;卮饐栴}的十幾二十幾個同學,即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人,有所收獲。

  “向四十分鐘的課堂教學要質量”,“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標,我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索,不斷改進。

草船借箭教學反思7

  故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經過;最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。

  不僅如此,文中的許多內容還前后呼應,如,結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構,大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動。

  一、教學時,從題目入手,讓學生圍繞題目質疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結果怎么樣?”根據質疑,學生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡,大體了解事情的起因、經過和結果。

  然后,抓住學生感興趣的地方,如,周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。

  最后,引導學生對文中的幾個人物進行評價,用自己的`話講講這個故事,并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。

  二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學的重點。

  在學生了解課文內容的基礎上,先概括人物特點,再圍繞初步概括出的人物特點,開展閱讀活動,不斷深化對特點的認識,如,感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀,熟悉課文內容的基礎上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。

  然后引導學生緊緊扣住文本,抓住“神機妙算”一詞進行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算?在學生研讀中穿針引線,通過教師的精當的點撥來深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?

  為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來,“一字擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。

  三、課文中人物對話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點,被稱為經典之筆,對這一段的理解是教學的難點。

  教學時,讓學生們分角色朗讀為主,進入情境,揣摩內心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,再邊讀邊想邊議:他倆每次對話時,各人心里可能會想些什么,是什么表情,可能會怎么做,還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來,豐滿起來,鮮活起來。

草船借箭教學反思8

  有效的提問需要問題設計者傾注心血,不斷追求創(chuàng)新。只有這樣,設計出來的問題才能做到問法新穎,形式靈活,富有情趣,從而讓學生“喜聞樂答”。要達到這些要求,使所設計的問題具有較高的藝術性,必須講究提問的技巧。

  一、變直為曲

  直,就是直接發(fā)問,問點顯露,問題明確,學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板,缺少變化,難以達到啟發(fā)學生思維的目的。曲,就是曲問,就是不從正面發(fā)問,而是繞道迂回,旁敲側擊,問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動,饒有情趣,讓學生有足夠的思維時空,從而調動學生答問的積極性。因此,在教學中恰當地運用曲問,可以提高答問的效果。

  兩位教師在教學《將相和》“完璧歸趙”這部分內容時,對相同的問點,采用了兩種不同的問法:

  第一位教師:藺相如是采用什么辦法智勝秦王實現完璧歸趙的?從中可以看出藺相如是一個怎樣的人?

  第二位教師:藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上,還是故意嚇唬嚇唬秦王?為什么?

  第一位教師采用的是直問,問題明確,答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是曲問,不但答案不能直接從課本中找到,而且問題中包含著多種誘答的因素,需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向思考。這樣的曲問,不僅可以拓展學生思維的空間,而且可以增強學生的思維力度。

  又如,在教《清平樂 村居》“最喜小兒無賴”一句時,若直問“無賴”這個詞是什么意思,必定索然無味,不如變直為曲,繞道迂回,可問:“小兒子是個‘無賴’,怎么還會討人喜歡呢?”問在此而意在彼,則可以增加思維含量,使提問新穎有趣,別具一格,富有啟發(fā)性。通過討論,學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑、品德不好”,而是“頑皮”的意思。

  二、化順為逆

  順,就是順向提問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問,學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大,而且,多次地順向提問,學生的思維還會出現暫時性抑制。逆,就是逆向提問。它是從相反的視角切入問點,要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系來回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料,構成矛盾情境,從而啟發(fā)學生多角度去思考問題,培養(yǎng)良好的思維品質。

  比如,一位教師在教學《草船借箭》一課時,為了幫助學生深刻地理解諸葛亮的神機妙算,不是順問:“諸葛亮的神機妙算從哪些地方可以看出來?”而是逆問:“假如諸葛亮借箭不成功,有可能產生幾種情況?而借箭成功,又說明了什么?”學生可以圍繞以上問題從多種角度進行逆向思維,從而加深對諸葛亮神機妙算的認識。學生對問題的探究,歸納起來主要有三個方面。

  第一,從借箭天氣的選擇來看,如果第三天沒有霧,或者霧不大,借箭將會落空?傻谌旃弧按箪F漫天,江上連對面都看不清”。說明諸葛亮精通天文、氣象,預測準確,真是“神機妙算”。

  第二,諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點。假如魯肅把諸葛亮囑托的借20只船的事如實地告訴周瑜,周瑜一定會設法阻撓,搞不到船就借不成箭。而魯肅“果然不提借船的事”,說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚,信守諾言。假如周瑜在這三天里親自觀察諸葛亮的活動情況,并根據情況及時采取措施,諸葛亮也無法實現草船借箭的計劃,而周瑜并沒有這樣做,說明諸葛亮對周瑜狂妄自大的個性特點了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭,帶兵出來看個究竟,諸葛亮不但借箭不成,而且完全有可能成為俘虜。而曹操沒有這樣辦,只是下令說“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前”。這又說明諸葛亮對曹操疑心重、不敢輕舉妄動的心理十分了解,可見他“神機妙算”。

  第三,從借箭所需的物質裝備、借箭時草船與曹營的距離及停留的時間選擇來看,假如草船的數量少,或者草船離曹營太遠,借十萬支箭的任務也不可能完成。而諸葛亮根據草船的只數、草把數計算了在曹營前需要停留的距離和時間,結果搞到了足足十萬支箭,這也說明了諸葛亮的“神機妙算”。

  逆問不但訓練了學生逆向思維的.能力,更重要的是訓練了學生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。

  三、變散為聚

  有效的提問聚而不散。散,就是散亂零碎,缺乏整體性。聚,就是簡潔、凝練,具有整體美。有些教師誤以為問答式就是啟發(fā)式,問得越多,啟發(fā)性就越強。綜觀目前的課堂教學,普遍存在著“滿堂問”的傾向,看似熱熱鬧鬧,思維活躍,實則效率低下。要改變這種狀況,必須從優(yōu)化課堂提問入手;提問要變散為聚,化零為整,增強提問的整體性。整體性提問設計,要求教師圍繞學習目標,緊扣教材內容,將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上,以利于突出重點、攻克難點。同時,要組織一連串問題,構成一個指向明確、思想清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”要具有較大的容量,大到舉綱提要,統率全篇,小到能解決某個具體問題。設計出色的“問題鏈”,既能體現教師的教學思路,又能打通學生的學習思路。

  有一位教師在教《梅花魂》一課時,抓住點睛之“魂”,精心設計了四個問題:①什么是魂?②梅花有魂嗎?③課文中的“梅花魂”究竟是指什么?④你從“梅花魂”中領悟到了什么?這四個問題組成了一個“問題鏈”。這些問題,環(huán)環(huán)相扣,層層推進,學生在這四個問題的引導下,水到渠成地領悟了課文的思想內容。

  四、寓莊于諧

  莊,是嚴肅、端莊的意思。提問過于嚴肅、端莊,往往無法激發(fā)學生答問的興趣。諧,是詼諧、有趣的意思。詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣。因此,有效的提問還必須做到寓莊于諧,寓問于趣。一個妙趣橫生的提問可有效地激發(fā)學生對學習對象產生興趣,使其帶著一種高漲、激動的情緒去學習,去思考,從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多,現介紹常見的四種。

  1.謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提,推出一個荒唐可笑的結論。《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話:“走到離伯父家門口不遠的地方,看見一個拉黃包車的坐在地上,車子扔在一邊。”教師問這句話中的“”一詞是什么意思,當學生把“”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時,教師追問:“你們小聲說話能叫嗎?”學生在笑聲中恍然大悟,迷途知返,找到了正確的答案。

  2.矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾,使后者產生心理不平衡,誘發(fā)其深入思考的方法。例如,一位教師在教學《月光曲》一課時,針對課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了”,問學生:“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的,而是發(fā)自內心的,那么她為什么要說自己是‘隨便說說’呢?”這一提問,意在揭示矛盾,引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后,一位既酷愛音樂、又善解人意的盲姑娘的形象便躍然在他們面前。

草船借箭教學反思9

  《草船借箭》這篇課文學習目標是理解課文主要內容,說清借箭的過程,感受人物形象。為了弄清xx主要內容。我由解析課題開始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過學生的問答,將人物聯系起來,說說在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯系起來,這實際上就概括了xx的主要內容,當這些問題拋出后,便開始引導學生明白:回答這些問題,實際上就是弄清楚課文的主要內容。也借此機會將xx分了段和概括故事梗概。

  在初學借箭過程時,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,并就此一問“面對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的.反應怎么樣?心里都會怎么想?”學生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比,體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。

  在教學時我按教學環(huán)節(jié)進行,重點突出,教學目標也順利地完成了,學生回答問題也很積極,也有幾處亮點。但總覺得少了點什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走,好像我變成了主人,沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是教師能根據學生的學習情況,尊重學生的獨特感受,有的放矢地進行指導,以學生的學習為主,教師只是起著“導”的作用,然后能巧妙地完成教學任務。可我卻沒能和學生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。

  這堂課,我有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對文本還應該更加深入,以后要認真上好每一堂課。

草船借箭教學反思10

  《草船借箭》是統編本五年級下冊第二單元的一篇教讀課文,課文承擔了激發(fā)學生對名著的興趣之責任,還有初步學習閱讀古典名著的方法之重任。其實,這兩者不但不矛盾,而且還可以相輔相成。既可以借助課文學習閱讀方法,也可以在運用方法的過程中激發(fā)閱讀興趣。

  《草船借箭》這篇課文是一篇老課文,以前的人教版和現在的統編本都有。草船借箭發(fā)生在三國時吳蜀聯合抗曹時期,心胸狹窄的周瑜因妒忌諸葛亮的才干,設計陷害諸葛亮,不料他的詭計被諸葛亮識破,諸葛亮巧借東風借箭成功,周瑜心服口服。全文塑造了一個神機妙算、顧全大局的諸葛亮。

  結合課文特點及在教材中的地位,和五年級學生的閱讀基礎,站在學生的角度審視教材,站在教材的位置看待學生。教學設計的初衷,以朗讀為基礎,整體感知人物特點,抓住關鍵段落,緊扣關鍵詞句,運用聯系上下文和猜讀的方法,引領學生潛入文本,在語文實踐中落實語言文字的運用,在語言文字中走一個來回,甚至是幾個來回,在輕松愉悅的氛圍中落實閱讀素養(yǎng)。

  《義務教育階段語文課程標準(20xx版)》中明確指出:閱讀敘事性作品,在理解和感悟中體會人物特點。常言,一堂好課須做到心中有目標,眼里有學生。為此,我擬定本課的教學目標是:朗讀課文,聚焦關鍵語句,體會人物特點。朗讀法是傳統教學法,也是最簡潔有效的閱讀方法。在朗讀的過程中,學生的身心不斷地接觸文字,也不斷地涵養(yǎng)學生的情操,將規(guī)范的語言文字吸納接受積累。一節(jié)課的教學時間是一個常數,在短短的.四十分鐘里,能干成一件語文的事足矣。一篇課文可以開發(fā)的教學點不計其數,但是每篇課文都有一個獨特的自己,也就是這一個。俗話說:傷其十指,不如斷其一指。抓住課文的關鍵語句去讀去品析人物。每個學生都是一棵茁壯成長中的幼苗,有的可能會開放在萬紫千紅的春天,有的可能會綻放在秋風瑟瑟的金秋時節(jié),有的可能會在寒冬臘月時毅然挺立不敗,還有的可能一生不曾開過,但他卻是一棵參天大樹。學生各人的理解能力和知識視野,可以說千差萬別。對于文章的理解程度也肯定是千壤之別,引導引導再引導,啟發(fā)啟發(fā)再啟發(fā),能理解多少就理解多少,不要統一思想,不要統一貼標簽。

  以幾段上文字,是我對《草船借箭》教材的理解,以及對小學語文教學的一點粗淺認識。教書不能只停留在設想層面,還要腳步不歇地去教去想。最簡單的反思是,對照目標看達成情況,看學生的收獲如何。一堂課的反思點,可以是教學設計,可以是教者態(tài)度,也可以是課堂組織等。我想著重從課堂組織角度,反思課堂節(jié)奏的問題。

  一節(jié)課就像一段優(yōu)美的旋律,有低谷,也有高潮。如果一直低潮,課堂氛圍過于沉悶,激發(fā)不起學生熱情。如果高潮迭起,學生一直處于興奮狀態(tài),課堂有可能就會失控。只有時而舒緩,時而激昂,才能演奏出悅耳動聽的音樂。《草船借箭》這節(jié)課,課堂節(jié)奏沒有控制好,太過于興奮和快速,課堂的推進速度太快,以至于造成時間沒有把控好。、

  一節(jié)成功的課就是一篇文質兼美的散文,有娓娓道來的開頭,有感人至深的情節(jié),還有作者最想說的那句話。是文章就有過渡和縫隙,一節(jié)課也要有過渡和空隙,有學生喘息和思考的機會。《草船借箭》這節(jié)課,恰恰沒有做到這一點,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間應該停一停,留給足夠的思考時間,微型課也一樣,書是交給學生的,教師不能唱獨角戲。

  一節(jié)成功的課就像一部話劇,師生默契的配合,加上教師的引導點撥,再加上學生的思考理解及流暢的表達,可以給聽者以美的享受。那么,就離不開教師抑揚頓挫的教學語言。教學語言也屬于節(jié)奏問題。

  教師的反思能力和學生的讀寫能力一樣,聚沙方成塔,滴水才能穿透石。反思我個人認為,也是歷練你對教學工作的熱愛程度,而不是簡簡單單的成與敗,須有揭開傷疤撒上鹽的勇氣。話不在多,就說一句:用有限的時間,干一點有意義的事吧!

草船借箭教學反思11

  作為一線教師,我們如何在“新課程標準”的指導下,立足本職工作,教授好知識,這已經成為新形勢下廣大教育工作者的共識。而從教材入手,這是最基本的。但是,我們不能對教材照搬照抄,要本著科學的精神和對學生極端負責的態(tài)度來審視教材。

  《草船借箭》是一篇經典的文章,文章懸念迭生,扣人心弦,直到結尾才令人如釋重負,繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓練中,要求分清事情的前因后果,理解課文內容,進而領會中心思想。通常的教學思路是這樣的:周瑜設計陷害諸葛亮是借箭的原因,前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干;結果是借箭成功,后果是周瑜的陰謀未能得逞,不得不認輸。從全文來看,我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智,在那么一個復雜的環(huán)境下,他能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及,怪不得千百年來諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。

  在教學時,我也按照教材,逐步分析,力求把課文講細講透,讓學生充分了解諸葛亮的才能,學習他。但是,隨著教學的深入,我發(fā)現了一個問題,可以說,這讓我們對全文的理解和對諸葛亮的認識都有一定的'影響。我們知道,諸葛亮之所以要借箭,是因為周瑜嫉妒諸葛亮的才干,設計陷害他。那么,對周瑜來說,唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務,三天交不出十萬支箭。所以,他必然十分關注諸葛亮的一舉一動。眾所周知,諸葛亮雖然堪稱三國時期的第一聰明人,但周瑜的才能也是數一數二的!凹壬ぃ紊痢,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,諸葛亮雖然料定魯肅會幫忙,魯肅也確實按照諸葛亮的要求準備了二十只草船和六百名兵士,并且沒有告之周瑜。在這里,我就有疑問了:諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里?周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?三天時間,六百名兵士不用生火做飯嗎?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,可以說是因為好勝心強。既然要自己勝,則必然要對方敗。所以,周瑜應該是想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,文中也確實寫到了周瑜說“是他自己說的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,造箭用的材料,不給他準備齊全。到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了!蹦敲,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,又不是蠢才,怎么會“無動于衷”呢?在教授這一部分時,我不禁產生了懷疑。課后,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實是蠢才,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  當然,作為后人,我們無法知道羅貫中當時的想法,也不能要求這么一部長篇小說沒有一點瑕疵,何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”,只是沒有詳細說明周瑜懷疑些什么,我們當然也無從考究。但是,諸葛亮不用造箭的材料來造箭,即使我們也會產生疑問:諸葛亮怎樣來完成三天內造十萬支箭的任務呢?那么,作為一代名將的周瑜,他怎么會沒有產生疑問呢?難道周瑜真的是蠢才嗎?當然不是。那么是因為“當局者迷”嗎?我想也不應該。那到底是什么原因呢?不得而知!

草船借箭教學反思12

  《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我深刻領會教材,落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中,往往落實的不盡如人意,現總結得失如下:

  一、充分把握文章留白處,感知人物形象

 。薄⒈菊n我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內心,感知人物形象:

  由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛達到了最高點。

  可在這里的教學中,在最該體現個性化閱讀的時候,我卻設計了一個齊讀練習,雖然說在我的引導下,學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上,在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想,語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領悟人物形象,可能達到的效果會更好。

  2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我設置了一個問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的'心情。有的同學說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧。”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

  3、假設具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的人,結果會怎樣?這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

  二、發(fā)散思維,勇于探索

  教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。

 。薄⑶榫巢稍L,深化認識:

  如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結,并加入自己個性化的理解。

 。病⒆鳂I(yè)設計,拓展延伸:

  在課的結束部分,我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,總結出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設計,讓學生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學用到了寫作上。

  總之,本文的教學設計,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導,并抓住幾個主要問題,適時,適度地巧問妙點,引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵,使學生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,發(fā)現和鼓勵學生的創(chuàng)新精神,同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足,就是教師引導的還是過多,學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題,還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

草船借箭教學反思13

  激發(fā)學習興趣

  興趣是求知的內驅力,F代教育技術手段具有形象直觀性、聲像同步性、畫面的動態(tài)選擇性和時空的可變性等優(yōu)勢,能夠直接作用于學生的各種感官,充分調動起他們求知的自覺性和積極性。教師要善于利用這些手段,來提高學生的學習興趣和學習動力。在教學《草船借箭》一課時,我首先讓學生讀課文后簡述草船借箭的經過;緊接著我運用多媒體課件創(chuàng)設情境,讓學生欣賞“草船借箭”的視頻錄像。在創(chuàng)設的情境中,學生的積極性被調動起來了。這樣,不僅幫助學生加深了解了草船借箭的經過,而且深深吸引了學生的注意力,大大激發(fā)了他們的學習興趣。求知欲也就自然而然地轉向于主動深入學習和探究課文內容了。

  培養(yǎng)自主探究能力

  教師應把信息技術應用從“教”服務,轉化為為學生的“主體性學習”服務,提供更多的信息源,讓學生進行創(chuàng)造性的學習。在教學《草船借箭》時,我為學生提供了關于草船借箭的網上資源,如相關課文內容、圖片、課件、錄像片段、背景資料等。先讓學生在網上自主探索,主要是讓學生按照各自的需要充分地利用資源庫中的資源。學生選擇的學習內容、學習進度完全根據自己的學習能力來確定。面對網絡和計算機,學生可以在沒有任何心理壓力的`情況下提出問題,這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生勇敢、誠實、執(zhí)著的精神,也有利于提高學生自主學習的能力,培養(yǎng)學生自主探究的精神。

  培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  信息技術進入教學中后,通過聲音、圖像和網絡等多種表現形式,使學生對知識的掌握更加透徹,有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新激情,從而有所發(fā)現,有所提高。如在教學完《草船借箭》這篇課文后,我讓學生進入NetMeeting進行在線交流,請每位學生從課文中選出一個人物進行評論。他們在互相交流中會有許多意想不到的收獲,創(chuàng)新的潛能也得到了發(fā)展,特別是學生會創(chuàng)造性地從不同的角度去評價人物的性格特點和行為。

草船借箭教學反思14

  今天,我講《草船借箭》一文,“在預習課文的基礎上,我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞xxx來提問題,這時我發(fā)現陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性,我請他發(fā)言:“‘是需要經過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

  兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數目,諸葛亮犯了詐騙罪。”不對,那也得分清什么時間,為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認為這個‘最合適!”我看過《三國演義》,在以后的'戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”

  當我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識,也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質疑,發(fā)表自己意見進行了表揚,學生個個喜形于色!斑@一過渡自然得體,使得學生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進行思考。

草船借箭教學反思15

  《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導同學領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式,實現同學學習方式的根本轉變,我通過實例操作,得到以下啟示:

  1、要構建教師主導,同學主體的互動關系。《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、一起發(fā)展的互動過程。因此,在本課的教學中,我注重培養(yǎng)同學的獨立性和自主性,引導同學置疑、探究,使同學的.學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如:我讓同學在充沛朗讀課文的基礎上,引導同學探究"霧中借箭"這局部內容,讓同學找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?

  2、讓同學在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學習,以"合作互動"的方式引導同學探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水,小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時閃現,潛能得以充沛發(fā)展。

  3、讓同學在探究發(fā)現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,同學會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術的方式讓同學體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現之樂,那才是語文教學的真諦所在。

  在教本課時,還存在一些缺乏。由于沒有試講,在時間上掌握不準,沒能給同學大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,還沒挖掘太深,沒能讓同學更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中,我會努力使自身在業(yè)務上更上一層樓,希望校領導在教學上能給予更多指導。

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