記金華的雙龍洞教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的記金華的雙龍洞教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
記金華的雙龍洞教學反思1
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
課的一開始，一切都按照事先的預設進行著，當講到“外洞”的時候，我本來的'設計是讓學生找出描寫外洞的句子，并讓學生讀讀就算過去了�？墒蔷渥映鍪竞�，學生的朗讀卻不盡如人意，根本沒有讀出外洞“大”的特點，于是，我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)（雖然范讀一般），孩子們也許是聽得還算認真吧，竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強調(diào)的地方，于是，這幾個詞成了解決問題的關(guān)鍵，一切似乎水到渠成。
講到內(nèi)洞的時候，課的一大半時間已經(jīng)過了，我知道，內(nèi)洞也是文章的一個重點，尤其是內(nèi)洞美麗的自然景觀——洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學生看了幾幅圖片，同學們也是看得模模糊糊，也許，到課結(jié)束，他們對雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒有留下什么印象，而且也沒有很好地引導學生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”這句話中的重點詞語和句子，感覺講得太粗糙，只是蜻蜓點水而已。
課堂也許沒有完美，當又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應萬變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！
記金華的雙龍洞教學反思2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實的語言，準確生動的描寫展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設計已經(jīng)全面，但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學第二課時交流空隙的'特點時，有一個學生認為“空隙很大”。我當時一楞，因為教學這課已經(jīng)很多節(jié)課，出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思，問他“從哪里體會出空隙很大?”學生回答：“‘雖說是空隙，可也容得下一只小船進出。’能容下一條小船，說明空隙很大�！睆倪@個回答可以看出，這個學生不理解孔隙的意思，課前預習也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個小縫，問學生：這是不是孔隙?學生回答是。為什么說它是孔隙?學生說，因為窗戶很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個教室里來，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學生這才明白了。
現(xiàn)在回想起來，這個解決方法也是不合適的。“孔隙”這個詞由兩部分構(gòu)成。“孔”一般指圓的洞;“隙”指的是縫隙。孔隙指非常小的洞。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問題很不得當。
由此可見，每一個小問題都不能忽視啊
記金華的雙龍洞教學反思3
教師這個職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂，因為學生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預設的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷。
記得那是一節(jié)語文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個孔隙，進出靠一只用繩拉動的小船。課堂肯一個教學環(huán)節(jié)是讓學生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點�？吹綄W生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點名了。一個男生站起來說：“孔隙的特點是很小！”高舉的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個答案，相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案，可正當我轉(zhuǎn)身準備把“小”字板書到黑板上時，一個響亮的聲音傳來了�！袄蠋煟矣胁煌庖��！蔽夷笾酃P的手放下來了�！罢堈f！”一名男生站起來說：“我認為孔隙的特點是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時一片嘩然，我也一時沒有回過神來。同一段課文，歸納人同一個景點的特點，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時，我只覺得同學們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點都不緊張那是假話，但當時我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒有肯定，沒有否定，而是轉(zhuǎn)向全班學生，用贊賞的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個截然不同的答案，看來值得大家深究一下�！苯又�，我讓同學們再細讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點到底是大還是小，依據(jù)是什么？同學們的情緒一下子高漲起來，經(jīng)過一番熱烈地討論，學生紛紛發(fā)言：
一個學生說：“我認為孔隙的特點是很小，因為它只能容得下一只小船進出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設法容第三個人。”
“我反對”，另一個同學站起來說：“我認為孔隙的特點是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進出�！�
“我認為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進出。從這個轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的。”
“有道理�！蔽野蛋捣Q贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來：“老師，我覺得應該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納１８００人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進出，孔隙和外洞相比實在是太小，太小了�！�
“說得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是──學生脫口而出──是相比較的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學生悟出來了！我靈機一動，順勢引導：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學生的思維再一次被激活了，同學們爭先恐后地說開了。
一個學生站起來說：“椅子小，課桌大。”另一個學生站起來說：“講臺大，課桌小�！薄皩α耍∵@就是相比較的.大小�！蔽夜膭畹馈�
“老師，我來說：月亮小，太陽大，月亮和星星比，月亮也很大。”
“老師，我也能說：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大�！�
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。我為學生們活躍的思維，高昂的學習積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學生和我都受益匪淺。在學生通過讀書、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學生的個性化行為”這一教學新理念也有了更真切的體會。是的，尊重學生，珍視他們獨特的見解，思維的火花才會閃現(xiàn)。個性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學在師生互動、生生互動中成為師生共同成長的歷程。
試想：如果我按照預先設定的教案壟斷課堂，硬牽著學生走，會有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預先的設想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學生成長的舞臺，我們應該相信學生，把課堂還給學生，把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭辯的主動權(quán)還給學生，把課堂變成思維碰撞和觀點交鋒的課堂，變成學生體驗成長快樂的課堂。
記金華的雙龍洞教學反思4
課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。
本文生字較多，可單獨安排一個環(huán)節(jié)，讓學生通過聯(lián)系上下文或以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。
在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的`重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。
學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。
為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。
記金華的雙龍洞教學反思5
在這一課的教學過程中，我充分尊重了學生的主體地位，在適當引導的基礎(chǔ)上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學習語文的樂趣。具體做法如下：
1、引導“讀進去，讀出來”。
課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的.辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學中，我不斷引導學生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由，學生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學生的語感，使之內(nèi)化為自己的語言。
3、通過設計趣多多雙龍洞知多少？這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛。因為浙江雙龍洞孩子們都沒有去過，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領(lǐng)略雙龍洞的矮、窄、險。
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文，我注重引導學生從不同的詞句中去體會孔隙的窄小，發(fā)現(xiàn)作者寫船小是為了襯托孔隙的小，寫自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小。在此基礎(chǔ)上，還適時安排了練筆的課下作業(yè)，取得了明顯的效果。如此，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。
記金華的雙龍洞教學反思6
一、導入
同學們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
�。�、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。
�。◣煾卑鍟�
⑴ 你都讀懂了什么？（４人）
�。偃缤瑢W只從句段說，提前布置一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請你來你說你來，同學們知道得真多。
⑵ 那么你還有哪些不明白的地方？（５人）
對問簡單的詞語，可以說：
你來誰來幫幫他？你明白了嗎？
請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對同學有發(fā)明性的提問，可以說：
你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！
這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
�。病ⅲㄖ赴鍟┠敲�，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。
全班匯報交流：
剛才同學們學習的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！
入山：
誰喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）
你來。
你準備用什么方式來交流？
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色�。�
誰還想交流?
�。ㄈ肷綍r見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子�！碑嬀�.）
為什么喜歡？
生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將４個“時而”變色）
師：那誰能讀出溪流的變化呢？
你來讀。
師：同學們來評價一下，他讀的怎么樣？
師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）
師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。
師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？
師：為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。
師：俺們一起來讀讀吧！
�。�、外洞：
師：你還喜歡哪局部？
生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
�。�、孔隙：
生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）
師：你準備用哪種方式來交流？
生：俺準備用朗讀的方法來交流。生交流。
師：讀了這局部你有什么感受？
生：俺感覺孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。
（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）
師：誰還有？
生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。
（課件：熱區(qū)--劃線）
師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。
師：誰還想來交流這一局部？
生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣��！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！
（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。
師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，
剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小�，F(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
�。怠�(nèi)洞：
師：你還喜歡那局部？
生：俺很喜歡內(nèi)洞。
師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會）？
生：進入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因為它形狀──，顏色──。
師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進內(nèi)洞。
�。ǚ艃�(nèi)洞局部錄象）
師：他們像什么？請你來，誰再來說？
其實俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？
�。偃鐩]有談的）
師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰再說說？
同學們的想象力真豐富。
說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？
�。ㄗ帜唬菏紫犬斎皇恰档糜^賞。）
先自身練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好，喜歡讀的站起來讀。
三、練習
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導游。
�。ㄕn件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方。”）
同學們愿意來試試嗎？
師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學參與競聘。
誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，
�。⊕鞂в闻疲l(fā)小旗）
師：俺們由金華城動身。小導游們，開始吧！
生１：（出示錄象──入山圖）
假如導游開始沒自俺介紹，師要喊停。
問：平時俺們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？
生：對，要先自俺介紹。再來說說。
導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的`映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。
導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導游：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，廣、深各３３余米，面積１２００多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼�！�
師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料？
一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）
師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。
生３：孔隙
導游：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出�！@就到了內(nèi)洞。
生４：內(nèi)洞（錄象）
導游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示？
祝賀你們！
四、談收獲
１、（指副板書）這些問題你明白了嗎？
�。病⑦@節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、安排作業(yè)
課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。
課后反思
俺十分重視這次的教學活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真?zhèn)湔n，認真制作課件；多次修改課件、教學設計。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)同學自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”局部有趣，激發(fā)同學學習興趣；使課堂成為同學主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以同學的機械學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自身制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想。
�。�、實現(xiàn)兩個目標：
培養(yǎng)同學考慮、表達和搜集資料的能力，運用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
�。�、完成本單元重點訓練目標：
教學時，俺重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學機智缺乏；教學內(nèi)容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。
記金華的雙龍洞教學反思7
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。本節(jié)是我教授的第二課時，重要的學習目標就是讓學生學會課文是如何將孔隙狹小的特點寫清楚寫具體的方法并運用到自己的習作當中去。于是在這一課的教學過程中，我首先充分尊重了學生的主體地位，在適當引導的基礎(chǔ)上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學習語文的樂趣，深層次感悟孔隙的特點。具體做法如下：
1、采用“讀進去，讀出來”的.方法。
課文當中作者寫的最多的就是關(guān)于孔隙的描寫。雖然這里沒有華麗的辭藻，反而是用近乎白描的語言，卻將孔隙狹小的特點描寫得十分清楚具體，讀后給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、豐富朗讀形式。
在教學中，我不斷引導學生，采用多種形式朗讀課文：齊讀，自己讀，讀給同桌聽，或者是男女生賽讀等方式。這種教學方式可以給學生充分的自由，讓學生慢慢變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學生的語感，使之內(nèi)化為自己的語言�？傊�，通過各種形式的朗讀，就是為了讓學生能夠從內(nèi)心讀懂孔隙，讀出自己的感悟，從而掌握如何寫好寫清楚一個景點的方法，以便學生可以運用到自己的習作當中去。
3、運用自主學習孔隙的方法，小組合作完成內(nèi)洞學習
在體驗內(nèi)洞之奇的時候，讓學生運用學習孔隙景點的方法來小組合作學習“內(nèi)洞”部分，這樣可以達到讓學生學以致用。
4、掌握寫作技巧，拓展訓練提升
一節(jié)課的學習讓學生掌握如何寫好一篇游記及其寫好重點景物特點的方法，通過最后的小練筆讓學生在練習中得到提升。
本節(jié)課整體效果不錯，只是教學速度稍快，導致個別學生沒有跟上節(jié)奏，沒有及時掌握住學習的重點，在以后的教學中要適當放慢自己的教學速度，全面照顧學生的學情。
記金華的雙龍洞教學反思8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，節(jié)選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因為內(nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學生來說還是非常陌生的，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個直觀的對溶洞的感性認識，這就必須借助于多媒體了。
整節(jié)課我充分利用多媒體，按游覽路線，以旅游的形式帶領(lǐng)學生學習了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片，聲音和動畫，讓學生很直觀的欣賞了沿途的美麗風景和溶洞內(nèi)奇特的景觀，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。比如：在教學“路上見聞”這一部分時，很多學生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學生大開眼界，學生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流，“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”這句話作者運用了排比和擬人的`修辭手法。為了讓學生更好的理解這句話，我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片，學生學習興趣很高。
除了充分利用多媒體課件外，語文學科還重在學生對語言文字的感悟，所以，這節(jié)課我除了讓學生看圖畫，直觀感受外，還非常重視學生對語言文字的理解和運用。課堂上，我讓學生通過默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學生在讀中感悟，圖文結(jié)合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內(nèi)容，感受雙龍洞的美景。特別是學習“孔隙”這一段時，讓學生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的”，我讓學生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學生動手去感知，模仿作者親身體會，感受孔隙的狹小和擠壓感，學生感受深刻，如身臨其境。
另外，在整節(jié)課中，除了讓學生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特別注重寫作方法的指導。文章按照游覽的順序?qū)懥烁鱾�地方的特點，但是并不是每一處景物都寫得很詳細，作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時，我重點講了如何抓住一處景物寫具體的方法，讓學生知道寫景除了抓住景物的特點來寫，還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當之外，在教學每一部分內(nèi)容時，我還讓學生體會作者用詞的準確和生動。比如：在講“蜿蜒”一詞時，為了讓學生更好地理解詞義，我通過課件出示了圖片，讓學生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學會運用。除此之外，文中還大量運用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學生理解了文本內(nèi)容之后，又試著讓學生仿寫這些句子，學生掌握的很好。
總的來說，這節(jié)課上完之后，我感覺還是比較成功的。但是，講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名教師，要想講好一節(jié)成功的課真是不容易，需要教師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環(huán)節(jié)，還要充分備好學生，更重要的是，作為一名教師，還要不斷更新自己的教學理念，學會與時俱進，能夠在教學中很好地利用現(xiàn)代化教學手段。這一節(jié)語文和信息技術(shù)融合課確實讓我看到了現(xiàn)代化教學手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學中我會充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充盈我的課堂，讓孩子們越來越喜歡我的語文課。
記金華的雙龍洞教學反思9
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的'調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗模擬流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學生就會聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設計了一個聽的訓練，運用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
記金華的雙龍洞教學反思10
教學《記金華的雙龍洞》，感觸頗深，之前聽鳳英老師說一節(jié)課沒講完，自己講后果然花了兩課時。究其原因課文較長，而且課時加了小演練。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心。
首先，回憶單元預習，課文順序：游覽的先后順序。結(jié)構(gòu)：總分。在捋清順序后，開始教學。
開門見山，讀第一段，匯報你讀到的信息。生：時間，4月14日。地點，浙江金華。事件，游北山的雙龍洞。讀第二段匯報你看到了什么？生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐、或濃或淡的新綠。師：多么美的景色！全班一起感受一下。全班齊讀2段。
誰來給大家讀讀第三段？生讀文。你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎，你讀懂了什么？生：第三段描寫的.是溪流。繼續(xù)，怎樣的溪流，匯報出來。生：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。師：他匯報的這一句中有個生動的寫法，不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有。生：排比，時而……時而……時而……。師：作者這樣寫的目的是什么，誰能把你的體會和大家分享分享？生：說明溪流變化多端。師邊繪圖邊講解，時而寬，時而窄，時而緩，時而急。畫一條嘰哩拐彎的小溪。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。師：用我們上學期在《長城》中學習到的詞來說呢？生：蜿蜒曲折！師：非常好！一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動。所以一個完整的答案，你首先要說主語“我”，其次加上形象、生動。形象生動是為了修飾“體會”一詞的。誰能將你的答案整合出來？生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。師“完美！”于是，課后題在課文中解決了！
課文的游覽過程必須交代清楚，隨著課文的學習繼而板書：“沿途風光-洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞”另外，暗線溪流、泉水也緊跟板書。洞口的特點是寬敞，孔隙的特點是窄小。用教學“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法，將課后題解決。生：從“稍微、一點兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小。本節(jié)課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船，付強在內(nèi)洞拉船，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙，魏成運和王奕萌乘船過孔隙，必須腦、肩、背、臀、腳跟完全服帖，只要一個姿勢不對就會撞破額角，你說孔隙窄不窄？孩子們開懷大笑，都說：真窄，真窄啊！
第六段內(nèi)洞是重點，即雙龍洞名字的由來，3、6段需背誦，可以讓學生讀，想，繼而背。在6段中將“即使，也的關(guān)聯(lián)詞語體會讓孩子品味出來，就基本完成了。
記金華的雙龍洞教學反思11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。因此，我在課堂上設計了“旅游”這一學生感興趣的教學形式。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發(fā)了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的`。
教學中，注意引導學生認真揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導學生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。
記金華的雙龍洞教學反思12
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學中，主要引導學生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。另外，還大膽嘗試了各種教學方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸:
成功之處：
一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預習本課之前，我先給學生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學生閉上眼睛仔細聆聽這段音頻。然后讓學生談談聽到了哪些內(nèi)容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學要談感受。此時，學生基本上把本課的重點都說出來了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯的'。先讓學生聽文章，再講，這樣比直接講學生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時首先要讓學生知道作者的游覽順序。這也為學生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W生們先自學后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設計一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學生是否理解了本課。另外，學生更容易掌握每個洞的特點。
不足之處：
從本課的學習來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學生讀的時間還是有點少，像孔隙、內(nèi)洞兩個自然段應該反復讀，細細品味他們的特點。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語文教學就是語言文字的教學。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是非常有意思的快樂學習!
記金華的雙龍洞教學反思13
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然�！边@是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學生應該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。
走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準備介紹景點就要對自己介紹的景點做準備，然后再讀并各自練習說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設想是希望能通過當導游解說了解游覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設計時忽略了學生的水平與課文的.長度。如果在一開始初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導游解說，那么課堂就有了側(cè)重點也有了切入點，接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時，應該學會大膽放棄，干脆順學而進行教，所以在以后的教學設計時應該做充分的設想，同時多做幾種設計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。
記金華的雙龍洞教學反思14
這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者按照游覽的順序，進行了景物描寫。文章中有兩條出索，一條是明線一游覽順序，一條是暗線-泉水的流經(jīng)路線�？紤]到四年級學生的特點和訓知水平，教學始終以明線一游覽順序為主，引導學生在讀中理解，在讀中感悟。
1、質(zhì)疑問難，歸納主要問題，引導學生帶著問題去讀書、思考，能集中學生的注意力，促進學生的認知和思考。為學生提供多次讀書的機會，促進學生自主學習。質(zhì)疑問難，相互交流，促進學生合作學習。把學習的時間還給學生，讓學生自主學習。
2、在老師的組織下，學生能夠認真學習，積極動腦。引導學生抓住重點詞句，說出自己的.見解，感受到景物的特點，并能借助圖片展開豐富想象，加強對內(nèi)容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認識，更能體會到作者對大自然的贊美之情。
記金華的雙龍洞教學反思15
學習第五段：
1、學生自學方法同上。
2、老師提問：
坐船進入內(nèi)洞，內(nèi)洞是什么樣子的?當工人提著汽油燈看到了什么?
3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
4、讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
5、老師提問：
現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎?
對教材的思考及對教學的反思：
課文的第五段寫游內(nèi)洞的情況。進入內(nèi)洞的第一感覺是一團漆黑，什么都看不見，汽油燈在這里也能力有限，只能照見小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個內(nèi)洞使一個石灰?guī)r的山洞。對蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍一黃一青的描述，點出了洞名的由來。從有點像大都依據(jù)形狀想像成寫出了石鐘乳、石筍的形狀多，給了人們很多的想像的空間。四十多景點，寫出了內(nèi)洞景點的'豐富。
為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
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