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《做有故事的教育》讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做有故事的教育》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《做有故事的教育》讀后感1
幾乎每個(gè)人都是聽(tīng)著故事長(zhǎng)大的。故事承載了太多的美好，記得小時(shí)候，晚上燈光下，一家人圍在一起剝花生，父母那《狼來(lái)了》《從前有座山》等故事瞬間驅(qū)趕了我的睡意，嘻笑間明白了做人要誠(chéng)實(shí)諸多道理�？墒�，長(zhǎng)大后，做了老師，時(shí)間久了，卻忘掉了故事可以育人，在學(xué)生面前，常常板著面孔說(shuō)著大家都知道的大道理。
王維審老師的《做有故事的教育》，浸透著文字墨香，手指劃過(guò)書(shū)頁(yè)的觸感讓我迷戀。讀著，書(shū)中的語(yǔ)言像一位鄰家兄弟，將一個(gè)個(gè)走心的育人故事娓娓道來(lái)，喚醒著我內(nèi)心深處久遠(yuǎn)的記憶，溫暖又熟悉。是的，可以用講故事的形式代替刻板說(shuō)教，只要用心。
用初心，剖析自身
一晃踏上工作崗位三十多年，掐指算來(lái)，還有四年光景就退休了。三十多年都過(guò)去了，有必要折騰嗎？混到退休不挺好的嗎？
蘇霍姆林斯基說(shuō)，如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教育研究這條幸福的道路上來(lái)。
帶著對(duì)教育的憧憬，在教育生涯摸爬滾打，職業(yè)倦怠無(wú)聲侵襲。從未深究是否幸福，可誰(shuí)的內(nèi)心不向往幸福的`生活？如果職業(yè)研究能成就一個(gè)人的幸福，豈不樂(lè)哉？
王維審老師提出，老師平日遇到問(wèn)題，帶著研究的心態(tài)求索，會(huì)讓人享受到深層的喜悅。
班上丟東西是常有的事情。王維審老師在書(shū)中也敘述了三種不同的處理方法。第一種，班主任掏錢(qián)買(mǎi)。第二種，除此之外，讓學(xué)生悄悄還上。第三種，蘇霍姆林斯基《要相信孩子》中的維佳，除了將偷到的冰鞋還上外，老師讓維佳將比賽得到獎(jiǎng)品冰刀送給一個(gè)小男孩，接著引導(dǎo)維佳將靠勞動(dòng)賺來(lái)的錢(qián)買(mǎi)衣服買(mǎi)書(shū)，自己用的同時(shí)還送給小男孩，最終培養(yǎng)了維佳的人生信念：喜歡的東西要用自己的勞動(dòng)去獲得；美好的東西，與別人分享會(huì)得到更大的幸福和快樂(lè)。由此得出教育境界有三層：一是教師要嚴(yán)厲禁止學(xué)生偷竊別人的東西；二是教師要幫助學(xué)生知道怎樣獲得自己想要的東西；三是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享生命中的美好。這才是真正基于生命成長(zhǎng)的專業(yè)之愛(ài)。
這故事就這么自然地住到了我的心底，引起了我的共鳴。丟東西是每個(gè)班級(jí)都會(huì)發(fā)生的事情，一念向左，一念向右，一念向心，育人在此一念，玄又不玄。前兩種是我經(jīng)常的做法，每當(dāng)我掏錢(qián)的時(shí)候，還自我欣賞：這錢(qián)我花得值，我保護(hù)了學(xué)生的自尊心。蘇霍姆林斯基的三層教育境界堅(jiān)定了我的一個(gè)想法，即使快要退休也要用來(lái)自覺(jué)和思索，以便不忘初心，找尋到自我深處的芳香。
用靜心，善于自省
一個(gè)人的成長(zhǎng)缺失了故事的滋養(yǎng)和充實(shí)，就會(huì)如“失落的一角”般不完整。作為一名教師，肩負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)，如果自己心田沒(méi)有育好，即使擁有更多的故事，也會(huì)留下缺憾。
一個(gè)崇拜甘地的孩子非常愛(ài)吃糖，孩子?jì)寢尀榱俗屗涞籼�，從很遠(yuǎn)的地方趕過(guò)來(lái)，希望甘地能勸說(shuō)自己的孩子戒糖。甘地卻說(shuō)：你三個(gè)周以后再來(lái)找我。原來(lái)，甘地也很喜歡吃糖，他在孩子走后，花了三個(gè)周的時(shí)間讓自己戒掉糖，然后才有勇氣教育孩子。
多好的故事！身正是范，不是貼在墻上的，而是應(yīng)該落實(shí)在行動(dòng)上的。老師是學(xué)生最好的榜樣，也不是沒(méi)有表情的一句話，而是立體起來(lái)，讀來(lái)溫馨入心的一個(gè)故事。
作為老師的我，有多少次，教育學(xué)生不要在走廊追逐跑鬧，升旗的時(shí)候要嚴(yán)肅，不交頭接耳，可我自己做到了嗎？我是老師，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生當(dāng)面批評(píng)我，即使有個(gè)別同學(xué)冒犯，我會(huì)義正辭嚴(yán)加以駁斥，因?yàn)槲沂抢蠋�，我是�?quán)威。此刻，我有深深的愧疚！有故事的教育，首先老師受教了，學(xué)生才有可能育好。
用耐心，故事育人
王維審老師的故事信手拈來(lái)，學(xué)生中遇到突發(fā)狀況，頭腦相應(yīng)的故事就會(huì)出現(xiàn)。很奇怪，王老師怎么會(huì)有那么多的故事？教育管理中，故事對(duì)我來(lái)說(shuō)常常是捉襟見(jiàn)肘，于是無(wú)奈用強(qiáng)硬說(shuō)教來(lái)掩飾自己的不足。
讀著王維審老師的書(shū)，一顆浮躁的心得到安頓。我想，再遇到這種局促的情形，我會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集身邊的故事，同時(shí)自己也有意識(shí)做些儲(chǔ)備，耐心做好梳理，不怕慢，就怕意識(shí)跟不上。王老師說(shuō)，在教師群體中不乏被蒙上眼睛的老師，一輩子都在三尺講臺(tái)上辛勤耕耘，卻總是在原地轉(zhuǎn)圈圈，像驢拉磨，充其量是個(gè)流水線操作者。
人的成長(zhǎng)是“慢慢的快”，前期非常慢，甚至讓你覺(jué)察不出他的成長(zhǎng)，或者說(shuō)你會(huì)意識(shí)到，所有的成長(zhǎng)、所有的習(xí)得都是非常的艱辛，所有的習(xí)得又是會(huì)讓你覺(jué)得特別緩慢。所以我要做的，就是耐心堅(jiān)持，不放棄成長(zhǎng)自己。
故事的魅力就在于，它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)。用心做好有故事的教育，我加入。
《做有故事的教育》讀后感2
假期讀了王維審老師的《做有故事的教育》這本書(shū)后，我更加明白了真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助孩子創(chuàng)作故事。愛(ài)是教育的底色，只有愛(ài)學(xué)生，才能真正地走進(jìn)他們的內(nèi)心。一個(gè)成功的教師要善于在教育中利用愛(ài)。這種愛(ài)是一種廣泛的無(wú)選擇性的愛(ài)，不僅要愛(ài)漂亮的孩子，也要愛(ài)丑陋的孩子；不僅要愛(ài)聰明的愛(ài)，也要愛(ài)遲鈍的孩子；不僅要愛(ài)聽(tīng)話的孩子，也要愛(ài)淘氣的'孩子。每個(gè)孩子都應(yīng)該得到老師的愛(ài)。但是僅有愛(ài)心是不夠的，還要有耐心。
孩子的理解、思維能力和接受能力是有限的，在教他們的時(shí)候，很多事情是要反復(fù)去做的，很多話也是要不斷重復(fù)的。一名教師要將愛(ài)心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心相結(jié)合，要具備足夠的個(gè)人魅力和熟練全面的教育技能，同時(shí)還要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，做一名孩子真正喜歡而又尊敬的好老師。要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，只有具備了誠(chéng)實(shí)、守信、自信、自尊、自愛(ài)的人，才是一個(gè)思想健康，積極向上的好老師。
《做有故事的教育》讀后感3
最美的相遇，莫過(guò)于人與書(shū)的遇見(jiàn)，我遇見(jiàn)《做有故事的教育》這本書(shū)是幸運(yùn)的。書(shū)中主要記錄了王維審老師利用故事來(lái)改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。翻閱著這本書(shū)，感受著王老師的教育智慧，它像極了一盞明燈，為我照亮了前行的方向。
《做有故事的教育》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列圖書(shū)中的第四本，主要記錄了王老師用故事“經(jīng)營(yíng)”教育、“改造”教育的實(shí)踐以及從“教育敘事”到“敘事教育”的探索，直至提出“敘事教育”的基本理念與教育主張。讀書(shū)時(shí)我很喜歡讀“自序”與“后記”。書(shū)中，王老師沒(méi)有給后記取名字，但我卻深深喜歡這一篇。王老師用簡(jiǎn)短的文字概括了他的成長(zhǎng)路程，但每一個(gè)熟知、熱愛(ài)他作品的讀者都能夠從這“簡(jiǎn)短”中讀出“厚重”。而后記中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞——認(rèn)真，也讓我產(chǎn)生了更多的感觸。
一、做一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的老師
寫(xiě)故事對(duì)教師來(lái)說(shuō)意義非凡，卻容易被人忽略。寫(xiě)故事對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)反思的過(guò)程，是一個(gè)自我反省的過(guò)程，是一個(gè)回憶的過(guò)程。馬克斯·范梅南說(shuō)，從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是寫(xiě)出和不斷寫(xiě)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事。寫(xiě)故事的.過(guò)程就是以研究的視角審視自己或他人經(jīng)歷的過(guò)程。
二、學(xué)會(huì)用故事經(jīng)營(yíng)常規(guī)德育
這一部分分成了六個(gè)小部分——讓故事走進(jìn)班級(jí)晨會(huì)，當(dāng)“活動(dòng)”里有了故事，我的故事型家長(zhǎng)會(huì)，在國(guó)旗下講故事，學(xué)會(huì)用故事豐盈課堂，班級(jí)里的“故事銀行”。王維審老師用一個(gè)個(gè)文字告訴我們德育的重要性，也告訴我們實(shí)施德育的方法，這一個(gè)個(gè)文字都彌足珍貴。
讓故事說(shuō)話，就是以生動(dòng)貼切的小故事為切入點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，在無(wú)形中把美德與力量根植于學(xué)生的心靈深處。
三、從“教育敘事”到“敘事教育”
從“教育敘事”到“敘事教育”的轉(zhuǎn)變，是王維審老師帶著故事走向教育深處的一場(chǎng)探索，也是王老師形成敘事教育理念的標(biāo)志。
教育敘事是行動(dòng)也是研究，王老師說(shuō)教育敘事有雙重任務(wù)，一是實(shí)施德育，二是進(jìn)行反思。
四、在敘事研究中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)
敘事研究又稱故事研究，是教師針對(duì)自己在教育實(shí)踐中的故事進(jìn)行的行動(dòng)研究。教師在開(kāi)展敘事研究時(shí)，只需要對(duì)日常生活中的故事或事件進(jìn)行教育性反思，形成對(duì)教育的理解和思考；或者把日常的教育經(jīng)驗(yàn)編制成有價(jià)值、有意義的教育故事，使瑣碎的常規(guī)教育充滿引人入勝的故事韻味。
這本書(shū)凝聚了王維審老師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想，每一句話都值得我們仔細(xì)閱讀、仔細(xì)思考。我很慶幸在剛剛步入工作崗位就讀了這樣一本書(shū)，這是我工作路上的一盞指路明燈。
《做有故事的教育》讀后感4
《做有故事的教育》是“覺(jué)者為師”系列的第四本，主要記錄了王維申老師利用故事來(lái)改造教育實(shí)踐，形成教育理念的實(shí)踐歷程。在自序部分有這樣一句話讓我記憶深刻“故事的魅力就在于，他不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)�！�
這本書(shū)勾勒出了王維審老師對(duì)“敘事教育”的基本主張。王維審老師用“敘事者”成員和團(tuán)隊(duì)的鮮活案例闡述了，教師如何將故事融入班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，如何用故事開(kāi)發(fā)課程，如何用故事豐盈課堂，如何在敘事中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)等。它讓我對(duì)敘事教育有了更深刻的理解。敘事教育對(duì)教育工作的有著重要意義，它通過(guò)教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述，促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。也就是說(shuō)，敘事教育是通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘與揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而探討教育的本質(zhì)規(guī)律和價(jià)值意義。
敘事，通俗的說(shuō)就是講故事，講述教育教學(xué)實(shí)踐中正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的故事。這些故事是真實(shí)的、完整的，承載著教育經(jīng)驗(yàn)的理論意義，具有一定的研究?jī)r(jià)值。教育敘事強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以教師行動(dòng)的意義探索為目的，以教師自己的故事建構(gòu)為手段，更加貼近教師現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活。它以實(shí)踐—反思—敘述—再實(shí)踐的操作方式，有效的.幫助每一位教師更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，并在參與述說(shuō)和交流分享中，推動(dòng)教師群體的全面發(fā)展。
敘事教育的核心理念是“促進(jìn)人的自覺(jué)成長(zhǎng)”，包括教師的生命成長(zhǎng)和學(xué)生的生命成長(zhǎng)。由此引發(fā)的一些敘事德育活動(dòng)，比如，“我喜歡你”敘事教育課程，根據(jù)被表達(dá)人的不同，分為教師篇、學(xué)生篇，讓師生在講述真實(shí)故事的基礎(chǔ)上，彼此走進(jìn)內(nèi)心，喚醒美好、善良和自尊意識(shí)。以生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小故事為載體，為觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)良好的教育契機(jī)創(chuàng)造了條件。
王老師在書(shū)中描寫(xiě)或引用了上千個(gè)或清淺或深刻的故事，每個(gè)故事之后都有對(duì)于教育的反思和歸納。讓我們緊跟王老師的腳步，在教育生活中發(fā)現(xiàn)故事，記錄故事，分享故事，運(yùn)用故事吧，讓更多美好的改變發(fā)生！
《做有故事的教育》讀后感5
讀書(shū)，這么好的事，但讀書(shū)究竟好在哪？人生經(jīng)歷、心性閱歷不同，對(duì)讀書(shū)的感悟反思也在深化。承載家長(zhǎng)殷切希望，帶領(lǐng)孩子沐浴書(shū)香、濕潤(rùn)心田，作為老師一直感覺(jué)讀書(shū)，可以讓孩子豐富知識(shí)，拓展視野，提高閱讀理解和習(xí)作表達(dá)能力。而內(nèi)化教育的故事，在與閱讀共舞中，更可以引領(lǐng)、激發(fā)孩子們內(nèi)心向善、向美的主動(dòng)追求。參加學(xué)�！靶聵蜃x書(shū)人”，我在五月書(shū)香中與王維審老師的《做有故事的教育》相逢，認(rèn)識(shí)到故事教育的獨(dú)特魅力，明晰了自己專業(yè)潛行的方向。
“故事的魅力在于，它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)”。是啊，在教育中植入故事，猶如在微風(fēng)細(xì)雨中與孩子心靈相通，堅(jiān)守明德的真善美，篤定中借由故事散發(fā)出人性光輝的吸引力，這比生拉硬拽強(qiáng)“飲水”強(qiáng)多了。強(qiáng)制的規(guī)范壓迫，內(nèi)心的不滿會(huì)在翅膀硬時(shí)反叛；故事情境的感悟，發(fā)自內(nèi)心的追尋，成長(zhǎng)的拔節(jié)會(huì)誕生毛竹般的奇跡。時(shí)間車(chē)輪碾過(guò)，更能看到故事教育的芬芳碩果。
讀“教師為什么要寫(xiě)作”章節(jié)時(shí)，看到這樣一段話：“幾乎每個(gè)教師天天都重復(fù)著相同的工作，應(yīng)付著相同的人和事，面對(duì)著相同的困惑和麻煩，可是，十年、二十年之后，各自卻有著迥然不同的境地：有的人還在重復(fù)，有的人開(kāi)始沉淪麻木，而有的人卻走上了教育的高地。走上教育高地的人往前多走了一步，多做了一點(diǎn)點(diǎn)而已�！边@是王老師對(duì)現(xiàn)在教師整體現(xiàn)狀的一個(gè)公正的'評(píng)價(jià)。在上課之余你比別人多做了一點(diǎn)，寫(xiě)反思、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)隨筆、寫(xiě)教育故事，慢慢的你就會(huì)在“教育高地”占領(lǐng)一席之地；如果只是每天周而復(fù)始的、麻木的、不加思考的從事著相同的工作，就會(huì)帶來(lái)身體的疲憊，大腦的遲鈍，職業(yè)的倦怠。
這個(gè)章節(jié)引得我深深自我反思。作為新老師，忙忙碌碌度過(guò)一個(gè)半學(xué)期了，語(yǔ)文教學(xué)中努力充實(shí)自己，閱讀相伴中積極靜品書(shū)香，各項(xiàng)工作竭力高效完成……一切喧囂過(guò)后卻有些許迷�！瓉�(lái)都是自己在被動(dòng)應(yīng)對(duì)，沒(méi)有樹(shù)立目標(biāo)去積淀潛行。而上面的章節(jié)給我當(dāng)頭棒喝，我不就是那重復(fù)麻木的人碼？不禁如芒在背，迫切希望自己尋得指引前方的光亮，王維審老師接著循序指引，做老師要多做一點(diǎn)：多用點(diǎn)心觀察學(xué)校課堂，在鮮活素材中覓得最真實(shí)的教育故事；多靜心思索故事的本真和內(nèi)涵，結(jié)合真善美的明德追求，提煉出故事的本心和精粹；多筆耕記錄心中稍縱即逝的故事積淀，讓瞬間凝成永恒再不斷改進(jìn)；多講故事反饋學(xué)生，這一切的教育故事都是為了陶冶孩子們地初心成長(zhǎng)。
掩卷沉思，浮躁的自己，感謝有幸有緣得到《做有故事的教育》的指導(dǎo)，多少前輩通過(guò)故事教育傳遞著最溫暖的的教育堅(jiān)守，使我醍醐灌頂。我要在“新橋讀書(shū)人”的激勵(lì)下，堅(jiān)守閱讀反思的勤勉、故事積淀的育人，努力去做以故事春風(fēng)育人、堅(jiān)定自身專業(yè)潛行的人民教師。
《做有故事的教育》讀后感6
《做有故事的教育》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列的第四本，在這本書(shū)中王老師認(rèn)為“故事的魅力就在于，它不是敲著我們的頭指指點(diǎn)點(diǎn)，而是將教育娓娓道來(lái)�！�
和傳統(tǒng)的教育論著不同，這本書(shū)以故事的形式闡釋每一個(gè)教育理念。故事，就像一粒種子，植入我們的時(shí)光，成為生命的一部分，深入我們的內(nèi)心，從而長(zhǎng)久地散發(fā)精神的力量。王老師之所以選擇以故事為出發(fā)點(diǎn)，大抵是因?yàn)楣适乱子诶斫�，可以讓我們自然而然地歸納與反思，激勵(lì)我們不斷審視自己的教學(xué)實(shí)踐，在研究方面也有了躍躍欲試的想法。因此，作者在第一章就提到了寫(xiě)作，希望我們可以做一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的老師。寫(xiě)故事，是記錄思想的第一步。
寫(xiě)作的意義在于我們的初心。當(dāng)我們堅(jiān)守住自己的內(nèi)心，寫(xiě)作的方向必然錯(cuò)不了。只有這樣，寫(xiě)作才能帶給我們幸福感和成就感，我們才會(huì)想寫(xiě)，并且樂(lè)意繼續(xù)寫(xiě)。
教育，是一個(gè)引導(dǎo)人們走向真善美的行業(yè)。它使我們的世界變得更加美好，使世界充滿了愛(ài)與希望。如果我們能將教育和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓兩件美好的事情發(fā)揮出1+1>2的效果，寫(xiě)作和教育的意義都將進(jìn)一步深化。
其實(shí)我們每個(gè)人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作后，都能發(fā)現(xiàn)存在于我們身邊的故事。這些故事可能發(fā)生在學(xué)生身上，也可能是教師們的一些想法。教育無(wú)小事，用筆記錄下來(lái)的'內(nèi)容不僅可以證明我們做過(guò)、思考過(guò)，還可以培養(yǎng)我們的教育敏感性，不斷反思自己的教育生涯，提高教育質(zhì)量，這對(duì)于學(xué)生和教育事業(yè)的發(fā)展都大有裨益。以上便是我在閱讀《做有故事的教育》第一章時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。
《做有故事的教育》讀后感7
很幸運(yùn)在我成為一名青年教師之際遇到了這本書(shū)——《致青年教師的信》。本書(shū)的作者是于潔、李潤(rùn)于。這本書(shū)是全國(guó)模范教師于潔寫(xiě)給青年教師的44封信，融合30年教育智慧和人生體悟的真誠(chéng)建議， 老班真誠(chéng)對(duì)話新手，讓青年教師不再迷茫和焦慮。
接納不同學(xué)生是教師寶貴的財(cái)富
班級(jí)里也有很多調(diào)皮的孩子，有很多敏感的孩子，有很多乖巧但又不怎么表現(xiàn)自己的孩子。他們會(huì)在課堂上調(diào)皮告狀，他們會(huì)遲遲完不成布置下去的作業(yè)，他們會(huì)在回答問(wèn)題的時(shí)候緊張得聲音帶著哭腔，他們會(huì)在被我叫到講臺(tái)前時(shí)猶猶豫豫不敢上來(lái)。但他們也會(huì)在課下開(kāi)心地圍繞在你身邊，他們也會(huì)在知道我生病的時(shí)候關(guān)心我病好了沒(méi)，他們也會(huì)在你嗓子不舒服的時(shí)候，幫你拿來(lái)水杯，說(shuō)一句：“老師，記得喝水�！焙�(jiǎn)單的一句話，溫暖了你的心……
天真頑皮的瓦特、有點(diǎn)木訥的牛頓、上課愛(ài)鼓搗小物件的愛(ài)迪生，在大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里，可能都算不上表現(xiàn)正常，更不用說(shuō)優(yōu)秀了。但就是這些在童年時(shí)代表現(xiàn)出與同齡人不一樣的孩子，后來(lái)通過(guò)努力，取得了巨大成就，成了與眾人真的不一樣的了不起的人。所以，我們要深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生今天的不優(yōu)秀，并不代表著明天不優(yōu)秀，更不預(yù)示著永遠(yuǎn)不優(yōu)秀。歷史一再證明，獲得巨大成就的人，其童年時(shí)代的表現(xiàn)往往與常人不一樣，正是因?yàn)樗麄冃r(shí)候的不一樣，才成就了他們長(zhǎng)大后杰出的.大不一樣。
由于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生就像鋼琴鍵一樣，音色可能各不相同，各具特色。這就需要教師以寬廣博愛(ài)的胸懷，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，包括學(xué)生身上表現(xiàn)出的不足，讓學(xué)生有尊嚴(yán)、不自卑、不自棄。對(duì)于那些不愛(ài)學(xué)習(xí)、頑皮、叛逆的學(xué)生，我要善于換位思考，循循善誘加以教導(dǎo)，不能諷刺挖苦他們，更不能對(duì)他們進(jìn)行體罰和變相體罰。這部分不一樣的學(xué)生更需要教師的接納、善待和關(guān)愛(ài)。
做一名賞識(shí)學(xué)生的“伯樂(lè)”
教育真的不是一蹴而就的事，就像播下一顆種子，需要你悉心去栽培，讓它生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大，這需要一定的技巧和方法，也需要一定的精力和時(shí)間，當(dāng)然了，真誠(chéng)也必不可少，要有責(zé)任感，更要有良心，記得好多人這樣評(píng)價(jià)教師，這是個(gè)良心活，教的好有工資，教不好我也照舊餓不著，當(dāng)然了，說(shuō)的也有些片面，他們說(shuō)的教不好是指用心去教了，可那個(gè)學(xué)生就是學(xué)不學(xué)，遇到這種學(xué)生，老師也拿他沒(méi)辦法，于潔老師也在這本書(shū)中說(shuō)了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，可能有的學(xué)生他就不是學(xué)習(xí)的料，不要一葉障目，你永遠(yuǎn)不會(huì)知道，這個(gè)學(xué)生未來(lái)會(huì)走多遠(yuǎn)，因?yàn)槟悴豢赡苡肋h(yuǎn)陪著他。
努力去教他，培養(yǎng)他對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這是渡人；已經(jīng)努力了也沒(méi)有回報(bào)，也不要?dú)怵H，這叫渡己，可能他就是不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，但一個(gè)人身上不可能盡是缺點(diǎn)，努力去找到他身上的閃光點(diǎn)，并無(wú)限放大，比如有的人學(xué)習(xí)不好，但擅長(zhǎng)繪畫(huà)，學(xué)習(xí)不好，但擅長(zhǎng)唱歌，生活中這種人大有人在，渡人渡己，盡心盡力，即使效果甚微，也不留遺憾。
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