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我應該感到自豪才對教學反思

時間:2024-06-29 16:35:13 教學反思 我要投稿

我應該感到自豪才對教學反思

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的我應該感到自豪才對教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

我應該感到自豪才對教學反思

  我應該感到自豪才對教學反思 篇1

  本課是一篇生動形象而富有情趣的童話故事,教學本文時抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn),激發(fā)學生自主閱讀的興趣,誘導他們主動地掌握相關的動物常識,自覺地感悟故事蘊涵的道理,形成和提高健康的審美情趣。同時,結合本文的特點,引導學生學習積累課文語言,培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試。

  童話故事的`教學,要善于憑借課文所提供的語言材料,引導學生豐富、充實課文的內(nèi)容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題!吧衬眯薪Y束了,小駱駝又見到了那匹小紅馬,他會怎么說,怎么做?”這道題明確地提示我們,在學生抓住了課文的主要內(nèi)容,掌握了有關動物常識,品悟到故事所蘊涵的道理后,還應該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是從課文內(nèi)容出發(fā),引導學生設計有趣的合理的場景,緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開,拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng)新。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇2

  《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事,講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈,在媽媽的教育之下,通過自己沙漠旅行的親身體會,終于明白了自己并不難看,應該感到自豪才對的緣由,揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的.道理。

  這篇課文的故事情節(jié)比較簡單,教學時我運用圖示導讀,并且通過演一演來加深印象,讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。

  這篇課文很能引發(fā)學生的共鳴,因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑,怎樣去克服,怎樣對待別人的嘲笑,這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以,上本課時,我沒有就事論事,而是憑借課文所提供的語言材料,引導學生豐富、充實課文內(nèi)容,深化、升華課文的主題。學完故事后,我就結合課后練習,啟發(fā)學生想象:“沙漠旅行后,小駱駝又遇到小紅馬了,他會怎么說,怎么做?小紅馬呢?”在討論中,讓學生品悟故事所蘊含的道理,并能改變原來不正確的看待問題的方法。

  最后,我還引導學生聯(lián)系實際,談談自己以前因什么原因自卑過,什么時候又因什么事讓自己“自豪”?也可以談談自己以前對什么人、事嘲笑過?學了課文后又有什么不同的看法

  這樣層層深入,逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物,建立正確的審美觀,如果像小紅馬那樣,只看表象,不究實際,那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信,抬起頭來面對一切,只有讓自己感到自豪才對。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇3

  今天我所執(zhí)教的課文是《我應該感到自豪才對》的第一課時,學生閱讀課文,要想親身體驗,首先必須“入乎其內(nèi)”,進入到課文的情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環(huán)境,我指導學生自然地“入乎其內(nèi)”,按自己對情境的體會來朗讀,如“茫茫的沙漠”“無邊無際的.沙漠”“鋪天蓋地”等,體驗了這些詞語所描繪的意境,讀出了應有的語氣。

  閱讀教學,應該引導學生對重點詞句進行品讀。否則,學生閱讀走馬觀花,浮于表面,語言文字也不可能在學生頭腦中有所積累。在教學三、四段中,我先引導學生關注重點語句,了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導學生品讀關鍵詞語,進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用,與小駱駝一起感受自豪,抓詞扣句,落實本課的教學目標。

  《課標》提出閱讀教學要改變課程內(nèi)容的舊、窄、死,使之變?yōu)樾隆、活,使語文課程內(nèi)容向生活開放,讓學生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節(jié)課的教學中,我向學生推薦了短文《沙漠之舟》,并讓學生思考:小駱駝值得自豪的還有什么?學生通過拓展閱讀,發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多:在學生交流中我還引導學生的價值取向,如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神,這正是我們應該學習的。作為課文內(nèi)容的補充,這不僅激發(fā)學生的讀書興趣,更有利于調(diào)動學生的情感,讓學生為小駱駝感到自豪的同時,引領學生見木知林,發(fā)揮課文的導向作用。

  當然,作為學習引導者的我,面對課堂還不能很好地做到調(diào)控自如,教學語言不夠豐富,尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點評不夠及時,還不能把評價語言的激勵與引導作用恰當體現(xiàn),讀文指導力度不夠,讀的形式不夠多樣,讀的方法不夠靈活,還有很多遺憾的地方,我將在教學中不斷探索、完善。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇4

  上周,我上了一節(jié)課是《我應該感到自豪才對》。這是一篇童話,故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處,從而對自己有了正確的認識。文章富有情趣,寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中,是一篇培養(yǎng)學生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學生來說,要通過內(nèi)容感悟故事中蘊涵的人文思想,透過文本,挖掘文本的價值取向,依然存在一定難度。教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣,突出重點、突破難點,我做了以下幾方面的設計:

  一理解題目

  題目是文章的眼,理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此,首先,讓學生度課題,說出“自豪”的同義詞,反義詞,讀題目,從而幫助理解題目。然后,通過強調(diào)不同的詞來讀題目,培養(yǎng)學生的語感,為最后理解“自豪”做準備。我學習的是薛法根的做法,可是我高估了自己的學生。學習非常好得尚錚竟這樣讀:我應該感到自卑才對、我應該感到不自卑才對。不過還好,讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤,并進行了糾正。

  二讀中感悟,體會情感變化

  在學生自讀課文后,找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語,學生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈?學生都能復述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了?”自然過渡到第二部分的學習。

  三借助媒體,分角色朗讀,了解腳掌、睫毛、駝峰的作用

  課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠,大部分的學生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體,通過圖片的展示和語言文字的訓練,幫助學生感受沙漠的惡劣環(huán)境,建立對沙漠的了解,為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉:就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行,通過分角色朗讀,讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪,因為”說話訓練。先結合課文說,再結合自己說,讓學生說自己想說的話,同時提升本課的.主題,學生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪,由此及彼,由人及己,提高每個學生的自信心。

  四、指導拓展延伸

  除了讓學生理解課文的內(nèi)容外,還讓學生展開合理的想象,與小駱駝進行心靈的對話,并利用文本的“空白”,啟發(fā)學生想象:沙漠旅行后,小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么?由于時間不充足,這個練習放在課下進行了,從反饋的作業(yè)來看,效果還是不錯的。

  前松后緊,這是我在教學中經(jīng)常存在的不足之處,比如這節(jié)課,在題目上就浪費的時間較長,覺得學生讀得不到位,就反復讀,但同時缺乏有效的指導,勞而無功。又致使后來的說話訓練有些倉促,續(xù)編故事只能放到課下進行。另外,學生在有感情朗讀的時候,總覺得讀得不很理想,與我的期望有一定的距離。我想還是由于學生沒有在老師的引導下真正走入文本,抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應該在今后的教學中努力改進。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇5

  《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事,講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看其有沒有用處。

  書中安排了一道作業(yè):沙漠旅行結束了,小駱駝又見到了那匹小紅馬,他會怎么說,怎么做?在學生即興的表演中,“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠,“旅行”結束了,“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈,而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

  所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然,課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當然不是。

  于是我變換了自己的角色“同學們,我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎么就沒有兩個肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”

  這個問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了。一個學生說:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害!薄靶〖t馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個學生說:“在古代,你可全世界共同的交通工具!薄靶〖t馬,‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族。 。

  “小紅馬”欣喜萬分:“啊,看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢?”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出:我們都應該感到自豪才對。

  一位教育家說:“在每個孩子心中最神秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的`話發(fā)生共鳴,你自身需要同孩子的心靈對準音調(diào)!倍_到這一境界,問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時,“我有什么值得自豪的?”這個問題引發(fā)了學生的思考:不同的對象有不同的價值,小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文,更是在塑造健全的人格。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇6

  《我應該感到自豪才對》,這是一篇童話,講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看,而是小駱駝感到委屈,但經(jīng)過和媽媽到沙漠旅行后,小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事,告訴學生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實質(zhì),看其是否有用處。

  教學前我做了充分的準備,教學中,我始終緊扣課文的語言文字,引導學生步步深入文本,抓住了小駱駝的一個心理變化,從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學中我設立了幾個疑問,小駱駝為什么會委屈的?后來又為什么變得自豪了?讓同學們帶著齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點理解的,讓學生自學課文,圈出描寫沙漠特點的詞語,集體交流后,利用多媒體,不僅加深學生對沙漠的了解,而且使學生學到詞語積累的'方法。教學中抓住了關鍵詞,讓同學感受沙漠的特點,如茫茫的、無邊無際、風沙鋪天蓋地等,通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的大,沙漠環(huán)境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學們再次自讀課文,都能按照老師提出的問題,準確地找到并敘述出來,而且抓住了小駱駝的長相,如腳掌(又大又厚)、睫毛(有兩層)、肉疙瘩(多難看),到腳掌陷進沙子里可以再拔出來,睫毛可以擋風沙,駝峰可以貯存養(yǎng)料,原本以為難看的東西,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)是那么有用,此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。

  教學中也存在了不足之處:最后發(fā)揮學生的想象力和讀一讀有關駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設計了,但是沒有時間滲透,很遺憾。如:旅行結束后,再次看到小紅馬時,小駱駝會對小紅馬說些什么了?一練串的疑問,再解答,再通過分角色朗讀來體會,激發(fā)學生一步步領會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。如果分角色朗讀后,讓學生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學生融入角色,使學生對文本進行再創(chuàng)造,更深地品悟故事所蘊涵的道理。學生在思與思的碰撞,心與心的交融過程中,發(fā)展學生的思維能力,提高語文素養(yǎng),讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學時讀一讀有關駱駝的材料,那么學生對駱駝的了解會更深。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇7

  現(xiàn)象:

  那是今年的四月份,我所在的一所農(nóng)村小學舉行教學基本功大賽,我躊躇滿志,比賽前深入鉆研教材,精心備課,只想在比賽中一展身手。臨近比賽,我在所要上課的班里做了充分的準備,讓學生反復朗讀所要執(zhí)教的課文《我應該感到自豪才對》。比賽那天,正如我所期待的,學生發(fā)言熱烈,課堂氣氛寬松而又活躍,當課即將結束時,我請學生用“我自豪,我是一匹駱駝,因為……”說上一句話,學生能聯(lián)系課文又結合課外,交流駱駝在各方面的用處。隨后,我又遷移這個訓練點,讓學生用“我自豪,因為我……”學生馬上舉手回答道:“我自豪,因為我有一雙勤勞的手!蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放,有各種各樣特長的學生,何不激勵一下他們的自信心?”首先讓我看到班長何智鋮舉手了,他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢?就請他起來回答吧!他也想久旱逢甘霖般的站起來,說道:“我自豪,因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興。”這使我震驚,學生在課堂上這么在乎老師的感受;也使我感到心痛,為了配合老師,他們在課堂上埋沒了自我。

  思考:

  幾千年的師道尊嚴使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說:“老師和老師在一起怎么那樣開心,一看到我們咋就不會笑了呢?”的確,自覺不自覺地,我們在講臺上展示給學生的是端莊、大方、文雅,似乎給孩子們的不是我們真實的生命,在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感,師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課,我老想將自己認為理所當然的答案強加給學生,我想盡了“妙招”,許諾表現(xiàn)好的同學能得到我制作的精美頭飾,烘托了課堂氣氛,課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍,但不過是學生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學生按教師計劃的過程表演,激發(fā)了學生淺表的興奮,但學生收獲的是課本的'知識和課文中蘊涵的思想教育,享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經(jīng)驗,平時課堂上讓學生選擇學習內(nèi)容,在老師的“引導”下,選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上,老師讓學生“質(zhì)疑問難”,但總是表揚正中下懷的學生或者老師將學生的疑問拋在一邊,出示自己的問題讓學生思考,顯然質(zhì)疑變得流于形式,老師儼然是問題的提出者,而學習的真正主人——學生只是被動地接受問題。學生摸透了老師的內(nèi)心,于是總在揣摩老師的心思去投其所好:提什么問題和老師的意?老師想得到怎樣的答案?兒童的心靈是純真的,他們?yōu)榱擞侠蠋煟瑵撘颇袨樽约旱膫性發(fā)展套上了枷鎖,約束自己的思維,不感越雷池半步。

  策略:

  愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個人所組成的社會,將是一個沒有發(fā)展可能的、不幸的社會。學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人!蔽覀儜扇〈胧┙忾_孩子個性和諧發(fā)展的枷鎖,推倒師生之間那道無形的心墻,否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當學生發(fā)出“不和諧的音符”時,我們不可橫加排斥、非難斥問,更不可冷嘲熱諷,一定要珍視學生創(chuàng)造思維的火花,還要允許學生犯合理性的錯誤,給學生一個寬松的思維空間,這樣學生思維的火花會使課堂氣氛活躍,氣氛活躍又會進一步激活思維,個性便從中得到張揚和發(fā)展。

  課堂是師生生命活動的一部分,我們是帶著學生走向作品,而非帶著作品走向學生。只有把生命個性發(fā)展的主動權還給學生,才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個性的魅力。當學生抖落了思維之翼上的繩索,充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔,調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫,從中獲得充分的審美享受。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇8

  課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下,教師更新教學理念,創(chuàng)新思維模式,激發(fā)學生潛能,提高學生的語文素養(yǎng),首先要從課堂教學這一主環(huán)節(jié)入手!段覒摳械阶院啦艑Α肥翘K教版小學語文教材第六冊的一篇課文,這是一篇極富情趣的童話故事:小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑,但它通過自己沙漠旅行的親身體驗,終于明白了自己并不難看,應該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理,事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì),辨證對待問題。童話故事的教學,最忌就事論事。在教學過程中,我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系,憑借課文所提供的語言材料,并通過設計巧妙的導入方式、創(chuàng)設有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內(nèi)容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題。

  記得明代文學家謝榛談及文章的開頭時說:“起句當如炮竹,驟響易徹!

  導入是教學的一個重要環(huán)節(jié),導入的質(zhì)量直接關系到教學質(zhì)量。新課的導入不僅要新穎獨特,而且語言要風趣幽默,盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前,這樣可以激發(fā)學生的學習興趣,令學生耳目一新。

  導入時我以孩子們眼中的自己為實例,讓學生說說我相貌上的特點,學生有的說優(yōu)點,有的說缺陷,指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處,并用“在別人眼里是缺點的東西,說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢!”這句話自然揭示了課題,為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入,引發(fā)了他們的陣陣笑聲,激發(fā)了他們的學習興趣,用“活生生”的事例,更容易使學生感受到真實感、親切感,調(diào)劑了課堂教學的氣氛和節(jié)奏。

  關注課堂的人文交流,關注學生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學生讀書有疑,敢于質(zhì)疑,學生質(zhì)疑之后,教者又巧妙地加以引導,讓學生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的老師,他們憑借生活的經(jīng)驗和相關的學習積累,自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本,這種創(chuàng)造性理解老師應及時給予肯定,讓孩子良好的學習習慣得以保持,并潛移默化地對其他孩子的學習方式產(chǎn)生影響。

  一幅好畫,其絕妙處,往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少,“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過,對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈,而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶,引導學生去感受,去體驗,學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此,教學這兩段不能停留在教“有字”,更重要的是教“無字”。我引導學生觀察插圖,請學生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài),并把自己當作課文中的小動物來想象他倆的'心理活動。孩子們實話實說,暢談感受。他們觀察細致,感受具體,抒發(fā)的感情真實細膩,完全進入了課文的角色當中。引導學生讀出無字的書,使學生“有中見無”“無中見有”,逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性,能夠達到以少勝多,簡處求豐的教學效果。

  通過討論,孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶,這是何等的一種幸福!孩子的情感會形成一種驅動的力,聰明的語文老師應該利用他們的情感,成為他們主動投入、參與教學過程的力;責任心強的語文教師更應該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學生的感受加深了,情感被激發(fā)起來了,他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感,這不僅是孩子心理的需要,而且也是教學的需要。

  一堂課的成功并無訣竅可言,但是有規(guī)律可循的,那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中,我讓學生親近文本,與文本碰撞;親近文中角色,與角色交流,讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,達到心靈相通,情感共鳴,形成了獨特的閱讀體驗,學生的個性與學習智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺!

  我應該感到自豪才對教學反思 篇9

  《我應該感到自豪才對》這是一篇童話故事,通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事,告訴學生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看其實質(zhì),看其是否有用處。

  這篇課文故事情節(jié)比較簡單,主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學。先讓學生結合課文說說“小駱駝為什么委屈?”學生會馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝,駱駝媽媽準備讓小駱駝親自去體會,從而引出了三、四段沙漠旅行,在旅行中,小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的`作用,因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,學生樂意去學。

  對于這樣的童話故事,我還是讓學生發(fā)揮自己的想象,結合課后練習,續(xù)寫故事:沙漠旅行結束了,小駱駝又遇到了那匹小紅馬,他會怎么說?怎么做?

  對于這一課的教學,我發(fā)現(xiàn)要讓學生懂得判斷事物的美丑,樹立正確的審美觀,不僅僅是要從書上的故事中去學習,更重要的是要結合我們生活的實際,從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學生無論什么事都要勇敢的去面對,相信自己一定可以。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇10

  一、留足時間,促進自覺參與。

  教師始終要堅持“以學生為主體”的教學觀,把學習的自由權還給學生,讓學生根據(jù)自己的能力、興趣,選擇學習的內(nèi)容,安排學習進程。教師要留給學生足夠的學習時間,讓學生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會,變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動,使得不同層次的學生都有收獲。

  如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時,我設計四人一小組合作學習的環(huán)節(jié),并友情提示:這一問題中有三個小問題,每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進行反復朗讀、體會……這一過程,保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書,扎扎實實地訓練,仔仔細細地思考,真正使每個學生都“動”起來,都參與到語言實踐中去。

  二、創(chuàng)造性地使用教材,采用變序的方法組織教學。

  本課的教學設計改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法,從小學生的知識基礎和認識水平出發(fā),本著充分調(diào)動起學生學習積極性的原則組織教學。

  我沒有急于解決本文的教學重點:駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處,而是先充分挖掘教材內(nèi)容,通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環(huán)境,建立對沙漠的了解,為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉:就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行,轉入最后一個自然段的學習,讓學生對最后一個自然段提出質(zhì)疑,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,緊緊扣住學生的.心弦,充分激發(fā)了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情,達到了良好的教學效果。

  三、未能緊扣課題,不斷深化主旨。。

  這是在教學中存在的一個不足之處,對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環(huán)環(huán)緊扣,如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時,不斷反復地朗讀體會這句話,就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入,使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。

  以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思,敬請各位領導和老師批評指正。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇11

  《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈,作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅,使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處,由自卑轉為自豪的故事,告訴學生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實質(zhì),看其有沒有用處。

  在執(zhí)教時,我始終扣住課文的語言文字,引導學生步步深入文本,與小駱駝進行心靈的對話,讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。

  這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少,“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過,對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈,而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶,引導學生去感受,去體驗,學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此,我在教學這兩段時沒有停留在教“有字”,更重要的是教“無字”。我讓學生聯(lián)系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞,孩子們實話實說,暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩,完全進入了課文的角色當中。在這一環(huán)節(jié)中,我還設計了一個轉述小紅馬的話的環(huán)節(jié),由于考慮還欠周到,因此在教學的過程中并沒有很好地引導學生進行轉述,而是草草了事,在今后的教學過程當中還應認真鉆研、考慮周到一些。

  語文教學的核心就是語言文字,在教學駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中,我注意了語言文字的訓練,將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合,以朗讀做為語言積累的路徑,借助課件媒介幫助學生先感受沙漠的惡劣環(huán)境,建立對沙漠的了解,為下文的學習作了鋪墊。人、詞、文多維輻射,使學生情交融于詞,詞表達人情,為文的理解鋪設平臺。同時,在詞語積累的基礎上,感悟、理解然后運用,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,高質(zhì)量的提高學生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點,怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用,我并沒有進行空泛的說教,簡單的告訴,而是以語言文字為根,讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案,并能扣住詞語、句子等對學生進行語言文字的訓練。

  在課文最后一段內(nèi)容中,小駱駝由原本的自卑轉變到了自豪,在教學這一環(huán)節(jié)時,我讓學生說自己想說的,同時提升本課的主題,由此及彼,由人及己。這一環(huán)節(jié)的設計思路雖然很好,但在具體實施的`時候,我做得還不夠深入,對學生思維能力的訓練不夠徹底,應多引發(fā)學生對課文主題作多元的思考。

  童話故事的教學,要善于憑借課文所提供的語言材料,引導學生豐富、充實課文內(nèi)容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了,小駱駝又遇見了那匹小紅馬,他會怎么說,怎么做?”這道題明確地提示我們,在學生抓住了課文的主要內(nèi)容,品悟到故事所蘊涵的道理之后,還應該繼續(xù)讓學生“續(xù)寫”。引導學生設計有趣合理的場景,緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開,拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng)新。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇12

  語文教學以培養(yǎng)學生思維能力為己任,而如何讓學生超越語言文字的內(nèi)容,走出狹小的課堂,是每個語文教師所應思考的。我認為學生一旦展開豐富的想象,就能在與課文的心靈對話中,使“靜”的課文變成“動”,“死”的課文變“活”,能身處狹室而思接千載、視通萬里,展開思與思的碰撞,心與心的交融,發(fā)展自己的思維能力,提高自己的語文素養(yǎng)。

  在《我應該感到自豪才對》一課中,小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”,啟發(fā)學生想象,續(xù)寫故事:沙漠旅行后,小紅馬和小駱駝再遇……

  學生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用,以理服人,使小紅馬認識了自己的錯誤,有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行,實地體驗。

  為了讓學生明白不能只看外表,要看實質(zhì)的道理,就一定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。

  我不想直接部就班:它們有什么用呢?因為這樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關句子時,我設計了這樣的問題:“我是小紅馬。小駱駝,你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦,小紅馬又來了。小駱駝,你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝,你背上那兩個肉疙瘩真難看,我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高,我用嘲笑的語氣,我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了,他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處,好像自己真的就是小駱駝。當然,為了配合表演,我總要加上一句:“哦,它雖然難看,沒想到有這么大的用處。我錯了!”

  這樣的環(huán)節(jié)設計,我自認為很巧妙。潛移默化之中,把學生帶進課文的情境,讓他想其所想,急其所急。為了解決主人公的難題,學生很主動地去課文中尋找答案。而且在學生解釋的同時,不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,要看實質(zhì)的道理。語文教學以培養(yǎng)學生。我認為學生一旦展開豐富的想象,就能在與課文的心靈對話中,使“靜”的課文變成“動”,“死”的課文變“活”,能身處狹室而思接千載、視通萬里,展開思與思的碰撞,心與心的.交融,發(fā)展自己的思維能力,提高自己的語文素養(yǎng)。為了讓學生明白不能只看外表,要看實質(zhì)的道理,就一定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。

  我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高,我用嘲笑的語氣,我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了,他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峰的用處,好像自己真的就是小駱駝。當然,為了配合表演,我總要加上一句:“哦,它雖然難看,沒想到有這么大的用處。我錯了!”

  這樣的環(huán)節(jié)設計,我自認為很巧妙。潛移默化之中,把學生帶進課文的情境,讓他想其所想,急其所急。為了解決主人公的難題,學生很主動地去課文中尋找答案。而且在學生解釋的同時,不知不覺得已經(jīng)懂得了不能只看外表,要看實質(zhì)的道理。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇13

  一節(jié)課40分鐘,眨眼就過去了?伤艚o我的思考很多,我一直在心里問自己:“我感到自豪的是什么?”

  回顧課堂,我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如,在想象沙漠刮起風沙的情景,學生有的說:“沙漠里飛沙走石!庇械恼f:“風沙刮得人睜不開眼睛!痹谝龑W生談談你感到自豪的是什么時,學生先是一愣,接著話匣子打開,“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉!薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋幸福的家!薄拔腋械阶院赖氖怯心氵@樣的好老師!迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。

  我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課,以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛,我感到為難,同時感到慶幸,為難的是我要“有錯即改”,慶幸的是孩子們懂得學習知識來不得半點馬虎。

  回顧課堂,當我領著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時,我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。

  其一,我要求孩子們用心讀書,用心感受,而我沒有用心上課,沒有認真傾聽課堂上的聲音,以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題,在引導概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時,前面的學生將文中的語句都找出來,我引導學生用自己的話來概括,按理這是正確,可我的引導有問題,以致于聽來累贅。在引導“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學生!币灾掠诔霈F(xiàn)“我感到自豪的是有一個愛我的.媽媽。”我應該更多地引導學生挖掘自己的優(yōu)點,而不偏離文本的價值取向。

  其二,不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受,可花的時間過多,以致于后面的教學(駱駝身體各部位的用途)極為倉促!兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節(jié)課的一個重點,本想以此為平臺,引導學生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關知識到故事中,再次感悟“自豪”的內(nèi)涵,從而正確地認識自己和他人。結果無奈中只好忍痛割愛。

  我應該感到自豪才對教學反思 篇14

  這篇課文是小學語文三年級下冊的一篇童話故事,講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈,

  后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用,告訴人們要判斷一種事物的美與丑,不能只看外表,必須運用辨證的眼光去看。課文層次清楚,語簡潔,富有情趣,將動物常識于生動形象的童話故事中,有利于激發(fā)學生的閱讀興趣,有利于調(diào)動學生的積極性,有利于培養(yǎng)學生正確的審美觀。在教學中,我主要設計了如下環(huán)節(jié):

  1、培養(yǎng)學生自主學習的能力。

  要做到把語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用,我讓學生邊默讀邊思考各部分的作用,為什么有由這些作用。讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時,明白判斷事物的.美丑,不能只看外表,要看其有沒有用處的道理。

  2、留下空白,發(fā)揮想象。

  在教學最后,我啟發(fā)學生想象,續(xù)寫故事:沙漠旅行后,小紅馬和小駱駝再遇,他們會說些什么,做些什么,并上臺演一演。讓學生從“靜”的氛圍中解放出來,充分想象。讓學生在想象和說話中內(nèi)化知識,深化主題,使學生能在情感、態(tài)度、價值觀方面有一個完善。

  3、創(chuàng)造性地使用教材,加深感觸。

  本文的教學重點:駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開,學生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過讓學生品讀課文的語言文字,再借助課件的幫助,讓學生感受沙漠的惡劣環(huán)境,對沙漠的惡劣能有一個完整的認識,為下文的學習作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行,轉入學習最后一個自然段,讓學生對最后一個自然段提出質(zhì)疑,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情,達到了良好的教學效果。在反復朗讀“我應該感到自豪才對”中加深體驗。

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