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生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-05 18:35:57 教學(xué)反思 我要投稿

[精選]生物教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的生物教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

[精選]生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思1

  初一學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng),合作意識(shí)淡薄,但學(xué)習(xí)熱情高,對(duì)本節(jié)內(nèi)容了解不夠,但是對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法(如:條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等)在小學(xué)有所接觸,只是運(yùn)用得少,從沒接觸過干濕計(jì),不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。

  我們的探究結(jié)果是:裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯,中午濕度最;草地、灌叢的濕度較大,灌叢的濕度大于草地的濕度;草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是:植物影響空氣的溫度和濕度。

  同學(xué)們對(duì)她的匯報(bào)報(bào)以熱烈的掌聲。她謙虛地說:“同學(xué)們對(duì)我們的探究有何問題,請(qǐng)批評(píng)指正!彼季S敏捷的孟月說:“你們調(diào)查的是植物對(duì)空氣的影響,為什么還要測(cè)量裸地溫度和濕度?”王曉貞說:“這是與草地和灌叢作對(duì)比。”于是我趁機(jī)指出科學(xué)研究應(yīng)有對(duì)照實(shí)驗(yàn),才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。“實(shí)驗(yàn)前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢?”“出發(fā)前我們共同對(duì)表,定好測(cè)量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數(shù)!薄安煌慕M所測(cè)的數(shù)據(jù)不太一樣,那么以誰(shuí)為準(zhǔn)呢?”孫子豪問。這時(shí)我沒有說話,而是用鼓勵(lì)的目光看著同學(xué)們;顫姷膹埫骼收f:“每一個(gè)組的數(shù)據(jù)都可能有誤差,應(yīng)該計(jì)算小組的平均值,這樣誤差會(huì)小些!彼挠^點(diǎn)得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機(jī)引導(dǎo)“那么全班的測(cè)量結(jié)果呢?”于是各小組紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù),并很快計(jì)算出全班的平均值,并得出結(jié)論。“同學(xué)們?nèi)鐚?shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多,同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行處理,老師要祝賀你們又掌握了一項(xiàng)本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚?哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表觀點(diǎn)。于天樂說:“是因?yàn)橹参飼?huì)吐水!薄耙?yàn)橹参飼?huì)吸收光!蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)論不休。于是一場(chǎng)討論又開始了。經(jīng)過老師的引領(lǐng)和激烈的爭(zhēng)論最后形成結(jié)論,即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分,中午溫度高,水分散失快,空氣中含水量多,所以空氣濕度大。

  我接著又真誠(chéng)地說:“同學(xué)們,于天慧是一個(gè)非常善于觀察的學(xué)生,讓我們來聽一聽他們小組的論點(diǎn)!庇谔旎鄣葋淼街v臺(tái)前,她說:“我們測(cè)量的結(jié)果與前幾個(gè)組大體相同,但是在我們測(cè)量探究的時(shí)候發(fā)生一件事,請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測(cè)量,我們剛出教學(xué)樓,一陣大風(fēng)刮來,塵土飛揚(yáng),夾雜著紙屑。頓時(shí)校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對(duì)面的市第一中學(xué),那里卻是另一種景象――幾乎沒有風(fēng),而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢,校門前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋,我們往返兩次對(duì)比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔,為什么有如此大的差異呢?誰(shuí)能幫我們分析一下?”同學(xué)們躍躍欲試,高舉小手,有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點(diǎn),希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說:“那是因?yàn)槲倚P@內(nèi)沒有植物,而一中校園內(nèi)四周都是植物!庇谔旎鄹吲d地說:“你說對(duì)了。那么如何解決呢?”孟繁志說:“多植樹,多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測(cè)量干濕度外,因以上原因又進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異:

  通過調(diào)查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外,還可防風(fēng),綠化環(huán)境。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了未來校園的綠化方案。”于是他們把未來校園模型抬到臺(tái)前,并描繪未來的校園,重在突出環(huán)保理念(綠草地、隔音墻、體育館、生物園等),并體現(xiàn)了中華民族龍的精神(龍頭噴泉)。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地?fù)肀Я诉@些可愛的孩子們。

  第6組的代表梁雪來到臺(tái)前說:“我同意以上各小組的觀點(diǎn)。我組的測(cè)量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測(cè)量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測(cè)量了不同居室的溫度和濕度,結(jié)果如下:

  所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物!睆垙(qiáng)突然站起來說:“我不同意你們的觀點(diǎn),據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好,花與人爭(zhēng)奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”,同學(xué)們各抒己見,有的反對(duì),有的贊成。那么究竟好不好呢?我靈機(jī)一動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物是吸氧還是放氧搞不清楚,于是適時(shí)點(diǎn)撥,最后終于達(dá)成共識(shí),認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物,因?yàn)橹参锊粌H能通過光合作用釋放氧氣,而且還能增加空氣濕度;晚間不放植物是因?yàn)橹参锿黹g只進(jìn)行呼吸,與人爭(zhēng)奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系,豐富了課程資源,拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說:“我祝賀你們學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了交流,懂得尊重他人,并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),你們逐漸成熟了!薄袄蠋煟疫有不同的觀點(diǎn),我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度,還有許多作用!薄澳呛茫銇碚f一說吧!薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素,能凈化空氣。”張文軒的觀點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……

  〖小結(jié)

  同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。學(xué)生通過親自測(cè)量、質(zhì)疑、討論,認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)。最后通過開放式作業(yè)(常聽人說:齊市一年刮兩次風(fēng),一次刮6個(gè)月,你如何認(rèn)識(shí)?怎樣解決這個(gè)問題?)留下了進(jìn)一步探究的空間。

  〖教學(xué)反思

  在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施了本節(jié)教學(xué),使我對(duì)探究式教學(xué)及對(duì)學(xué)生都有了新的認(rèn)識(shí)。我的感悟很多,其中最深刻的有三點(diǎn)。

  第一,教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式,而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,教師必須徹底更新觀念,做到以人為本,以學(xué)生為本,使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。

  第二,不要低估學(xué)生的潛能,學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和可塑性極強(qiáng),而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時(shí)間,積極參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),讓他們進(jìn)入社會(huì)、接觸自然、感悟人生,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活。

  第三,在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開發(fā)教學(xué)資源,本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源(居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系)、社會(huì)資源(本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法)及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等,尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維,形成了許多新的觀點(diǎn),并從不同的層面探究生物對(duì)環(huán)境的影響,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測(cè)量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源,拓展了教學(xué)的空間,使學(xué)生增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。

  〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)

  一、課程資源對(duì)學(xué)生的`發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值

  “生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學(xué)設(shè)計(jì)課程資源是豐富且具有開放性的,它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn),給學(xué)生多方面信息刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手,深入挖掘和整合教材的基本課程資源,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景和知識(shí)積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對(duì)第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源,特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問題、觀點(diǎn)和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源,引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界,促使兩個(gè)世界的交匯,使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建,形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實(shí)際問題的心向和能力,而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等,更使他們深深地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對(duì)空氣的溫度和濕度的影響時(shí),卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”,這個(gè)問題促使學(xué)生參與探究,實(shí)地進(jìn)行對(duì)比觀察、交流討論、尋找解決的辦法,這無不說明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識(shí),這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)嗎!這定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)不再是枯燥無味必須完成的義務(wù),而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見,教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,幫助學(xué)生走出教科書,走出課堂,主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源,在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索,在愉悅的體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展能力,陶冶情操,形成環(huán)保道德價(jià)值觀。

  二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

  生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué),這成為本教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過程,而不是在意其結(jié)論,她關(guān)注的是學(xué)生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識(shí),獲得哪些探究的方法,體驗(yàn)?zāi)男┣楦,提升哪些價(jià)值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)與享受中展現(xiàn)出來,不時(shí)碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個(gè)“過程”經(jīng)歷,不僅會(huì)使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展,掌握探究“測(cè)量不同環(huán)境的植被對(duì)空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略,而且又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

  這樣的探究、體驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了生命領(lǐng)域,沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究,沒有開發(fā)與孩子們生活實(shí)際相聯(lián)系的課程資源,又怎么能撥動(dòng)情感的琴弦,引起心靈的共鳴,感受探究與創(chuàng)造的快樂呢?

生物教學(xué)反思2

  提高課堂效率是或者說實(shí)現(xiàn)高效課堂,是每一位教育工作者畢生追求的目標(biāo)。廟個(gè)人,每節(jié)課都會(huì)有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

  一、內(nèi)容要詳略得當(dāng)

  教學(xué)要學(xué)生會(huì)的不講,主要的則詳講,次要的則略說,不可平均用力。

  “效率”的含義,就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時(shí)間,即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的'時(shí)間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。

  二、訓(xùn)練要有針對(duì)性

  課堂反饋和檢測(cè)要與教學(xué)目標(biāo)一致,難易適中。作業(yè)要針對(duì)不同的學(xué)生,布置相應(yīng)的習(xí)題。上課時(shí),提問要有針對(duì)性,讓不同的學(xué)生都有所收獲,都能獲得激勵(lì)和自信。

  三、功夫要下在備課上

  課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課時(shí)首先要備學(xué)生,即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì),學(xué)習(xí)特點(diǎn),只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么。二,要備教材,明確教學(xué)目標(biāo),掌握本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,與前后知識(shí)的聯(lián)系。三要備教法,針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容以及學(xué)生情況,采取有效的教學(xué)方

  法,對(duì)癥下藥,才能取得好的效果,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動(dòng)。

  四、要做好反思

  反思要在課堂上和課后進(jìn)行。課堂密切注意學(xué)生的表現(xiàn),隨時(shí)調(diào)整自己的思路和方法,不同的班級(jí)和學(xué)生,要有不同的方法。這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。課后反思要反思這節(jié)課的成功之處和失敗的地方,反思學(xué)生的反饋情況,從而讓自己不斷得到提高。

生物教學(xué)反思3

  進(jìn)入高三復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間越來越緊,上課前的五分鐘,好多同學(xué)還在一如既往地閑聊,從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力,在快下課的前五分鐘,特別是自習(xí)課,下課前的五分鐘,有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)分散精力,期盼著下課,這一堂課下來,能夠利用起來的而讓學(xué)生浪費(fèi)掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘,一天下來,就浪費(fèi)了近兩個(gè)小時(shí),一年下來,浪費(fèi)的時(shí)間就多得很可怕了。針對(duì)這種情況,我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施”,“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間,為高三的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。

  一、利用課前三到五分鐘,熟讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

  每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后,針對(duì)學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料,以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”,由課代表負(fù)責(zé),領(lǐng)學(xué)生們熟讀,強(qiáng)化記憶。這樣做,一方面,強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí),另一方面,也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力,為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了,效果還不錯(cuò)。

  二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練

  每堂生物課的最后五分鐘,時(shí)間充分時(shí),就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練,如繪圖訓(xùn)練,細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等,這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫會(huì)分析的內(nèi)容,學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳,這樣通過統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息,有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

  三、利用睡前十分鐘,熟記知識(shí)點(diǎn)

  晚間睡前,有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過晚而不能馬上入睡,有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著,針對(duì)這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書,在睡前讀一讀,因?yàn)橐粋(gè)節(jié)奏,所以很容易入睡,同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)知識(shí)之后再?zèng)]有新的信息入腦,所以記憶沒有干擾,比較牢,清晨醒來可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容,這樣及時(shí)鞏固,效果非常好。

  時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來的,在時(shí)間的積累中積累了知識(shí)。高三的緊張復(fù)習(xí),既緊張又辛苦,我主張學(xué)生要玩就玩?zhèn)痛快,要學(xué)就學(xué)個(gè)專心,我所說的擠時(shí)間,不是去占用休息放松的時(shí)間,而是把學(xué)習(xí)中易浪費(fèi)的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來,為學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張有弛,該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走,也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。

  這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試,我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式,并在過程中不斷地修正方法,爭(zhēng)取更好的訓(xùn)練效果。

  高三生物教學(xué)反思7

  反思的目的`在于不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)不斷成長(zhǎng)變化的學(xué)生,期望得到較好的教學(xué)效果,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本學(xué)期我主要調(diào)整了以下幾項(xiàng)工作方式:

  1、依據(jù)考試后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是我們教師上課講的不如他們課外練的,課外練的不如考試考過的效果好。據(jù)此我們采用上課少講多練,課外少做多考的方式,如為了提高學(xué)生解選擇題的能力,我們備課組連續(xù)5周左右每周1—2次(每次10題)給學(xué)生隨堂考試,并且評(píng)分給予反饋,表?yè)P(yáng)得分較高的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生,期望提高學(xué)生解選擇題能力。

  2、有些作業(yè)少批(但我們學(xué)生還是要檢查有沒有完成),要求他們自己批改,更多時(shí)間留給自己選題上,資料備課組全部共享。

  3、最近我采用先學(xué)生做,他們問了問題之后再統(tǒng)一講評(píng),有利于節(jié)省學(xué)生的時(shí)間,但自己的工作量加大了,學(xué)生成績(jī)能提高那是最好的。

生物教學(xué)反思4

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是理解課意,學(xué)習(xí)課文一、二自然段出現(xiàn)的詞語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)。

  先進(jìn)行聽讀訓(xùn)練,聽教師朗讀,學(xué)員自讀文本,教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題,檢測(cè)學(xué)員對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。本文是一篇科技文,術(shù)語(yǔ)較多,本以為學(xué)員有閱讀難度。但從學(xué)員回答問題的情況看,學(xué)員能夠結(jié)合上下文理解陌生詞語(yǔ)的意思,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較流暢。

  詞語(yǔ)、課文教學(xué)階段,矯正發(fā)音依舊是個(gè)難以突破的障礙,尤其是聲調(diào)。民族學(xué)員的母語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生了嚴(yán)重的`影響,讀不準(zhǔn)、辨不清,矯正起來很費(fèi)力。但是對(duì)于雙語(yǔ)教師來說,口語(yǔ)不過關(guān),語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn),錯(cuò)誤的示范對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響太大。因此,我不得不慢下來細(xì)細(xì)地反復(fù)地示范領(lǐng)讀,及時(shí)糾錯(cuò)和強(qiáng)化,強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在語(yǔ)音教學(xué)方面,耗費(fèi)的精力和時(shí)間較多。

  造句訓(xùn)練是我在進(jìn)行詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)時(shí)常用的方法,目的是讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。對(duì)意義的講解不展開、不延伸、不繁瑣,主要是通過例句的形式呈現(xiàn),讓他們?cè)邗r活的言語(yǔ)材料中去感知,找感覺。盡管學(xué)員造句的錯(cuò)誤比較多,千奇百怪,但針對(duì)每一錯(cuò)誤趁熱打鐵,指出運(yùn)用中存在的問題,這對(duì)學(xué)員來說也是多有裨益的。

生物教學(xué)反思5

  視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時(shí);

  一首小詩(shī)本想讓學(xué)生理解根的頑強(qiáng)生長(zhǎng),但沒有考慮到該課不是語(yǔ)文的閱讀理解,所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應(yīng)注意生物課的特點(diǎn);

  讓學(xué)生觀察培養(yǎng)的'幼根時(shí)問了“為什么這樣多?”、“哪里長(zhǎng)出來的?”兩個(gè)問題,不太合適,應(yīng)放在學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)和功能后學(xué)生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時(shí)機(jī);

  觀察根尖的永久切片時(shí),多數(shù)學(xué)生沒有看到,就讓學(xué)生做學(xué)案的題目了,就是對(duì)是否看到了教師也沒有確認(rèn)、落實(shí),更沒有對(duì)看不到的進(jìn)一步地指導(dǎo)——注意給學(xué)生時(shí)間操作和結(jié)果的確認(rèn);

  討論根的生長(zhǎng)跟誰(shuí)有關(guān)?給學(xué)生的討論時(shí)間太短——注意該討論有利于學(xué)生知識(shí)的生成,需要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間;

  用課件顯示枝條,不如展示實(shí)物——給學(xué)生直觀的真實(shí)感受;

  動(dòng)畫演示芽發(fā)育成枝條,給學(xué)生動(dòng)態(tài)的連續(xù)印象——很好;

  讓學(xué)生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進(jìn)行切開觀察并讓學(xué)生利用實(shí)物展臺(tái)展示了切開的芽同時(shí)解說,這點(diǎn)很好。不足處:干嘛要去掉葉片呢?帶葉不是更好嗎?沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頂芽和側(cè)芽;實(shí)物展示要是進(jìn)行放大的調(diào)節(jié)會(huì)更好些。

  建議:先出示帶葉枝條讓學(xué)生辨認(rèn)葉片、莖、芽(頂芽和側(cè)芽),之后在學(xué)習(xí)芽的結(jié)構(gòu)和發(fā)育不是更好嗎?

  芽的發(fā)育連線,學(xué)生已經(jīng)在學(xué)案上完成了,改為實(shí)物展示即可,不必再在課件上重復(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案了;

  植物需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),先說了結(jié)論之后在讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象,順序顛倒了;

  亮點(diǎn):有顯微投影,準(zhǔn)備了實(shí)物枝條,切開觀察了芽。

生物教學(xué)反思6

  本次生物期末考試主要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),難易適中,知識(shí)點(diǎn)突出重點(diǎn),很好的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,題量比較適宜,知識(shí)點(diǎn)靈活,對(duì)發(fā)展學(xué)生智力,提高學(xué)習(xí)能力有幫助。

  從這次考試來看,選擇、填空題得分較高,但還是不理想,練線題和探究題失分太多,主要原因可能是,基本概念模糊不清,基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng),缺乏對(duì)知識(shí)的梳理,平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)零碎,沒有經(jīng)過對(duì)知識(shí)的的歸納總結(jié),分析和解決問題的能力有待提高。與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正有關(guān),部分學(xué)生偏科思想嚴(yán)重,認(rèn)為生物學(xué)只要記憶就行,造成平時(shí)訓(xùn)練不夠;實(shí)驗(yàn)探究題是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié),除了教學(xué)有關(guān)外,學(xué)生也不夠重視。第一大題是單項(xiàng)選擇題,本題考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,本題題型較注重基礎(chǔ),也結(jié)合生活實(shí)際。初一大部分學(xué)生存在以下問題:1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固;2、粗心大意,審題不認(rèn)真;3、不會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。第二大題,填空題,本題主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握情況,學(xué)生在此題失分也較多。第三大題,連線題,本題主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的'梳理能力,相對(duì)來說,考得較好。第四大題,探究題,這道題主要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和處理能力,普遍考得不理想。

  教學(xué)建議

  在教學(xué)過程盡量與實(shí)際相聯(lián)系,突出重點(diǎn),加強(qiáng)訓(xùn)練,具體措施:

  1、抓基礎(chǔ),重應(yīng)用

  重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),對(duì)重要的生物知識(shí)加強(qiáng)理解,對(duì)需要識(shí)記要求學(xué)生一定掌握,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

  2、加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系

  在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問題的能力,把知識(shí)放到實(shí)際情景中去學(xué)習(xí),讓學(xué)生在問題情景中去交流和討論,尋求解答途徑。狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),把書本知識(shí)與生活,生產(chǎn)密切聯(lián)系。

  3、提高自己的教學(xué)水平

  繼續(xù)鉆研新課標(biāo),加強(qiáng)教研,不斷提高教育教學(xué)水平,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。備課時(shí),盡量與實(shí)際相聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味?傊,通過這次,進(jìn)行一次總結(jié)是很有必要的,促進(jìn)今后的教學(xué)工作完善和改進(jìn),對(duì)提高自己業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

生物教學(xué)反思7

  應(yīng)該說,通過這節(jié)課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評(píng)課過程中,各位同仁的點(diǎn)評(píng)既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結(jié)起來主要有以下一些:

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

  2、學(xué)生聽課、講解的狀態(tài)很自然,有疑義能馬上提出來。

  二、不足:

  1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例,聯(lián)系實(shí)際。

  2、應(yīng)該讓學(xué)生多說說答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧,讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。

  聽了這么多的意見和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠(chéng)懇的幫助,我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步,哪敢嘗試課改的.講解?發(fā)現(xiàn)自己有許多不足:課堂的藝術(shù)不高,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強(qiáng)。

生物教學(xué)反思8

  盡管初中生物內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,卻是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理科的學(xué)習(xí)興趣和理科學(xué)習(xí)能力是非常重要的,我們每一位生物教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,改革教學(xué)模式。改變教學(xué)方法和手段。適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即三位目標(biāo)----知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀。

  一、知識(shí)性目標(biāo)的反思:

  扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中要高清生物要領(lǐng)的形成過程。講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí),我大多使用問題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》時(shí),演示普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)時(shí),我提出這樣的問題:(1)實(shí)驗(yàn)1中小白鼠死亡和蠟燭熄滅的原因是什么?(2)實(shí)驗(yàn)2中,為什么植物能長(zhǎng)期存活,蠟燭也沒有熄滅?(3)實(shí)驗(yàn)3中,植物和小白鼠為何能正常存活著…….一系列問題的提出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好的掌握知識(shí).。同時(shí)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律,及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。

  二、能力目標(biāo)的反思

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切學(xué)要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師 要盡量例舉身邊生活和生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹身邊科技知識(shí),這樣可以拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。七年級(jí)開展的用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的裝片,發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),而且對(duì)實(shí)驗(yàn)也都充滿興趣,及時(shí)給與表?yè)P(yáng),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)中,教師還要精心設(shè)置情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后,可讓他們 親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的,通過這些過程,既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

  三、情感和價(jià)值觀反思

  情感和價(jià)值觀必須有機(jī)的融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課堂教學(xué)的`血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物最后一課,《愛護(hù)植被,綠化祖國(guó)》時(shí),我給他們展示的是一些具有教育意義的圖片,讓他們感慨道綠色植物的重要性,激發(fā)他們要愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)地球。

  生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握三維目標(biāo)的尺度,不斷提高我們的教學(xué)水平。

生物教學(xué)反思9

  初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個(gè),這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法!迸(chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任。自己經(jīng)過三年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。

  1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng),對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

  2、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法,規(guī)范操作。

  實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對(duì)光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的'注意事項(xiàng),邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作,如用左眼觀察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí),糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn),先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ),教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求,興奮不已,終生難忘。

  3、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

  學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問題,我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評(píng)分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測(cè)驗(yàn),結(jié)果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識(shí),提高了能力。

  4、對(duì)教材要求掌握、難度大的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。

  我在班上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考查,如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對(duì)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成,評(píng)90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評(píng)80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的,評(píng)60分。這樣通過實(shí)驗(yàn)考查,促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),做到人人過關(guān)。這樣克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法,認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

  通過幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗(yàn)課的改革,繼續(xù)深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

生物教學(xué)反思10

  這周學(xué)校組織了“高三復(fù)習(xí)引路課”,我準(zhǔn)備了一節(jié)《生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)》專題復(fù)習(xí)課。在備課、講課過程中進(jìn)行了探索、實(shí)踐,讓我感受到了很多,現(xiàn)將這一過程總結(jié)如下。

  一、備課反思

  高三復(fù)習(xí)課綜合性強(qiáng),我是第一次講復(fù)習(xí)課公開課,對(duì)于我來說有很大難度,也是一次挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備中,我是以考綱和近幾年的考試題為指導(dǎo)思想,同時(shí)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析設(shè)計(jì)這節(jié)課。在設(shè)計(jì)時(shí),通過圖片引課,引發(fā)學(xué)生的興趣與思考引出這節(jié)課,先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢(shì),然后由淺入深、層層深入地進(jìn)行講解。這樣設(shè)計(jì)較為合理,重難點(diǎn)突出,內(nèi)容精練,習(xí)題有代表性。不足之處,幻燈片有些顏色對(duì)比不強(qiáng)烈,學(xué)生看不清楚。

  二.授課過程反思

  1.優(yōu)點(diǎn)

  語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,注重語(yǔ)言聯(lián)系性和準(zhǔn)確性,注重了知識(shí)銜接過度,語(yǔ)速也達(dá)到了自己設(shè)計(jì)的要求,內(nèi)容講解有條理。注重基礎(chǔ)、注重方法歸納、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  2.缺點(diǎn)和不足

  師生互動(dòng)不夠,沒有更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于教材的重要性,應(yīng)更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過分注重課堂完整性,課件設(shè)計(jì)上有的字體較小,影響學(xué)生聽課。

  三.課后反思

  信息技術(shù)在備課中起了重要的作用,在講課過程中也起了很大輔助作用。自己應(yīng)該多掌握一些制作課件的知識(shí),基于考綱和近年來的高考題指導(dǎo)和導(dǎo)向作用,應(yīng)更多研究考綱和近年高考題。

  雖然參加工作幾年了,但在教學(xué)上仍然是新教師,尤其是復(fù)習(xí)課,設(shè)計(jì)和教學(xué)更應(yīng)該做充分準(zhǔn)備,多向?qū)<液屯瑢W(xué)科其他教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

  生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4

  復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的'方法和技巧。我們根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題,歸納為以下;

  忌“重放輕抓”

  “自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法,忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”,過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí),往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn),甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū),進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法,應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。

  忌“重練輕講”

  總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù),在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié),進(jìn)而鞏固和提高。因此,復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng),只有把這一基礎(chǔ)打牢固,才有可能進(jìn)一步提高,而僅僅*做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中,有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講,從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研,把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此,在總復(fù)習(xí)時(shí),一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來,把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位,而不能以練代講、以練代學(xué)。

  忌“重文輕圖”

  在現(xiàn)行的生物課本中,有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀,是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮,在復(fù)習(xí)過程,通過對(duì)圖的識(shí)別,分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

生物教學(xué)反思11

  一、引入要新穎

  生物學(xué)科是一門趣味性強(qiáng)、知識(shí)廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科,所以在課堂上應(yīng)該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好,新課的引入是非常重要的,經(jīng)過實(shí)踐證明,引入可采用詩(shī)、視頻、歌曲、動(dòng)畫、角色扮演等方式進(jìn)行,以下是教學(xué)中的一些例子:

  1、用詩(shī)(散文)導(dǎo)入

  “季節(jié)向前發(fā)展了,成熟了。在新的一年里,鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀,以及諸如此類的生命短暫的生物,都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了,僅僅在一年以前,這些位置都被其它的生物占據(jù)著,而它們不過只是一些胚芽和無機(jī)體的分子。在朝陽(yáng)的光照下,苞芽滋生了,長(zhǎng)出了長(zhǎng)條,汁液在無聲的溪流中奔涌,花瓣綻開了,在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去!惫(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導(dǎo)入時(shí)我選擇了這篇文章,并帶著“這段文章描述了一個(gè)什么景象?”因?yàn)閷W(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物學(xué)還很陌生,腦海中沒有構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模式,用一些生動(dòng)的語(yǔ)句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機(jī)勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命?進(jìn)而怎樣區(qū)分生命?

  2、用視頻導(dǎo)入

  《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我國(guó)有七大生態(tài)系統(tǒng),而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入,能很直觀的給學(xué)生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。

  3、用歌曲導(dǎo)入

  《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小,我肉眼不能看到,所以用了一個(gè)歌曲《我不想說—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對(duì)學(xué)生而言,單調(diào)乏味的開場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開。

  4、用角色扮演導(dǎo)入

  在《愛護(hù)植被,綠化祖國(guó)》這一節(jié)教學(xué)中,其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于我國(guó)什么植被情況,可以課前引導(dǎo)學(xué)生搞個(gè)小品劇,學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物,用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少,其中面臨了什么問題。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話可說。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛,圖文并茂,動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的`轉(zhuǎn)變,為新課導(dǎo)入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。

  二、注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

  新課改也包括教材的改革,生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以新教材中加入了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,其中有探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等等。由于學(xué)校的設(shè)備有限、課時(shí)有限,如七年級(jí)上冊(cè)的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗(yàn)、假如不作實(shí)驗(yàn),學(xué)生在理解上會(huì)有障礙,所以在盡可能開展實(shí)驗(yàn)的同時(shí),教師也要熟練課堂講授實(shí)驗(yàn)。以下關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的例子:預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生,生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解,所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗(yàn)的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案,還是不懂的做好標(biāo)記,上課認(rèn)真聽講,并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問題,這樣可以讓學(xué)生帶著問題聽課。學(xué)生提出問題:在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗(yàn),然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗(yàn)的目的和要求(也可以提問)。后就實(shí)驗(yàn)的步驟大家提出問題(也就是不懂的地方)。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案:當(dāng)問題提到一定的時(shí)候,讓學(xué)生在課文中找到答案,然后能解決前面學(xué)生問題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導(dǎo)修正答案的作用。

  三、嘗試多種教學(xué)方式

  生物學(xué)的趣味性不只是在內(nèi)容上,因?yàn)樯飳W(xué)是所有學(xué)科中能運(yùn)用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科,生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法?梢钥偨Y(jié)為兩種:一種是在教室就可以完成,如資料分析、觀察、討論、演示實(shí)驗(yàn)等,第二種,如調(diào)查、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等。教師可以按照課本的提示適當(dāng)選擇完成,而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的線索,找到每一節(jié)課到底適合什么教學(xué)方法能達(dá)到最大的教學(xué)效果。

  四、每節(jié)知識(shí)的連貫

  新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫,只有連貫才能很好的構(gòu)建知識(shí),體系,學(xué)生也能更好的記憶、理解,而教師在備課時(shí)要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性,特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的:1每個(gè)新課導(dǎo)入或知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入可以用以前學(xué)過的知識(shí)。2可用聯(lián)系的形式,用以前學(xué)過的知識(shí)。3設(shè)計(jì)提綱,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

  五、與學(xué)生的互動(dòng)

  新時(shí)代的教學(xué),在課堂上的主角不是教師,而是學(xué)生,在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變,多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答,多用設(shè)問,讓學(xué)生回答。特別注意:1越是課本的重點(diǎn)知識(shí),越要讓學(xué)生自己說出來。2較難的知識(shí)可先閱讀,學(xué)生提出疑問,其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案,可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。4利用好課本的探究實(shí)驗(yàn)。

生物教學(xué)反思12

  生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念,而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災(zāi),還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響,也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助,那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力,通過現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。

  因?yàn)槲倚U谶M(jìn)行著教學(xué)改革,所以在教學(xué)過程中,教師扮演的'角色不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者。相反,教師要做的,是為學(xué)生引路,在學(xué)生探索的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維方式,去得出正確的結(jié)論。《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容,單從知識(shí)點(diǎn)來看,比較單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的概念和作用。但是,通過學(xué)生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來學(xué)習(xí),不僅能提高學(xué)生求知的欲望,還能為后面的生產(chǎn)者等成分對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡(jiǎn)單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后,我啟發(fā)學(xué)生通過自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的觀察,逐個(gè)思考問題,目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分。考慮到對(duì)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞,學(xué)生很難真切地理解,于是,我針對(duì)性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

  對(duì)新知識(shí)的掌握與鞏固,隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后,我將“螳螂捕蟬,黃雀在后”與“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴”這兩句諺語(yǔ)又提到練習(xí)中,他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢?八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)靈,在略微思索后,都回答我說第一句不是食物鏈,因?yàn)樯a(chǎn)者必須是食物鏈的起始點(diǎn),對(duì)于此,我還是比較意外的,因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握居然那么快。隨后,我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)閱讀小資料:汞與水俁病的內(nèi)容,并進(jìn)行討論交流,此舉的目的不僅是為了增加趣味性,更多的是為說明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員,破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己,為之后的教學(xué)作鋪墊。

  回顧這節(jié)課,不管是從教學(xué)過程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來看,還存在有以下一些不足:

  本節(jié)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多,量比較大,且環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。因此,在課堂中,沒有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間,包括幾個(gè)討論的練習(xí)題,時(shí)間比較緊促。幸好,由于八班學(xué)生的思維較快,因此在時(shí)間上,還算基本把握住了。

  總的來說,這次的組內(nèi)教研課,不管是從教學(xué)過程還是課堂上的控制、學(xué)生反應(yīng)來看,都還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過程中,我將繼續(xù)邊教學(xué)邊反思,充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,改進(jìn)自己的不足之處,逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

生物教學(xué)反思13

  一、教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí):

  1、舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素(非生物因素和生物因素)的種類。

  2、舉例說明生物之間有密切的聯(lián)系。

  3、能根據(jù)教材中“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn),并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。

 。ǘ┠芰Γ

  1、初次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。通過探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”,初步學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的一般方法。

  2、并學(xué)著用這一方法去解決一些生物學(xué)問題。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:

  形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感,養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)與小組同學(xué)合作和交流。

  二、教學(xué)重點(diǎn)分析:

  1、體驗(yàn)探究的一般過程。

  2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做探究活動(dòng),要在討論的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究的一般過程,不僅知道探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié),還應(yīng)該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。

  三、教學(xué)難點(diǎn)分析:

  由于初次接觸探究實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是難點(diǎn),尤其是模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

  四、教學(xué)策略:

  本節(jié)課要在實(shí)驗(yàn)室完成,針對(duì)教學(xué)難點(diǎn),應(yīng)以提問和引導(dǎo)的方式解決,實(shí)驗(yàn)課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究過程的積極性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并能在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結(jié)探究的過程,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)其他問題的探究欲望,并使學(xué)生理解不只鼠婦,所有生物的生活都受環(huán)境的影響。

  五、本節(jié)課需時(shí):

  2課時(shí)。

  六、課前準(zhǔn)備:

  布置學(xué)生捕捉鼠婦,提醒學(xué)生在帶鼠婦來學(xué)校時(shí)應(yīng)放在瓶子中,瓶子要留通風(fēng)孔徑,底層最好鋪土,土要有一定濕度,但不能看出水來,課上要鼓勵(lì)捉的多的同學(xué)。

  七、教學(xué)過程:

  第1課時(shí):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入。(1分鐘)

  我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件,而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么,生物會(huì)受到環(huán)境中哪些因素的影響呢?

 。ǘ┧伎。(13分鐘)

  1、討論提出問題、作出假設(shè)和制定計(jì)劃幾個(gè)環(huán)節(jié):

 。1)這節(jié)課我們通過對(duì)鼠婦生活的研究來探討這個(gè)問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。

 。2)同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來了,有的同學(xué)貢獻(xiàn)了很多只,咱們來問問他在哪捉到這么多鼠婦的呢?當(dāng)你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候,你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎?

 。3)這是為什么呢,是因?yàn)榘l(fā)出了聲響嗎?當(dāng)時(shí)你是怎么想的?

 。4)當(dāng)我們觀察到這種現(xiàn)象的時(shí)候,很自然頭腦中會(huì)閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問題:鼠婦很怕光嗎?光會(huì)影響鼠婦的生活嗎?

  2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步:提出問題。

 。1)根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,我們似乎可以回答這個(gè)問題但好像又缺乏證據(jù),那我們不妨先做一個(gè)假設(shè):鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,光會(huì)影響鼠婦的生活。

 。2)現(xiàn)在我們想證明提出的假設(shè)對(duì)不對(duì),該怎么做呢?

 。3)你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?

  3、對(duì)學(xué)生的方案給予評(píng)價(jià)。

 。1)大家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候,都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對(duì)比,這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較,哪種方法更科學(xué)?

  (2)請(qǐng)大家看書上15頁(yè)方框里的內(nèi)容:光照是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量,我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外,其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

  (3)接下來請(qǐng)大家看看書上介紹的具體方法和步驟,對(duì)等會(huì)兒要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程做到心中有數(shù)。

  花盆下,石塊下等等。

  搬開石塊鼠婦會(huì)跑。

 。4)學(xué)生思考給出答案:鼠婦不愿意被光照到,鼠婦可能怕光。

  (5)做實(shí)驗(yàn)可以證明,看看鼠婦是不是真的怕光。

 。6)學(xué)生討論,之后說出討論方案。

  學(xué)生很容易就說出光亮處和陰暗處對(duì)比的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

  4、思考回答,得出結(jié)論。

  5、讀書,明確變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)兩個(gè)概念。(15分鐘)

 。ㄈ⿲(shí)驗(yàn)過程:

  1、我們分成兩個(gè)人一組,每組會(huì)用到10只鼠婦,1只行嗎?

  2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土,然后將鐵盒子的一側(cè)蓋上紙板,再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側(cè),靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì)兒呢?

  3、開始計(jì)時(shí),每分鐘后統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目,認(rèn)真記錄,并填表(表見教科書16頁(yè))

  4、教師不斷巡視,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解答學(xué)生提出的問題。

  5、不行,太少了

  6、因?yàn)橐o鼠婦適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間

  7、學(xué)生觀察鼠婦的活動(dòng),并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。(10分鐘)

 。ㄋ模┑贸鼋Y(jié)論、表達(dá)和交流。

  1、請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們一起分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)果,看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和我們作出的假設(shè)一致。

  2、收集全班各組實(shí)驗(yàn)中第10次數(shù)據(jù),計(jì)算平均值。

  3、指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果相差多的.組與全班平均值間出現(xiàn)差異的原因。

  4、提出新問題:這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪一組是實(shí)驗(yàn)組?哪一組是對(duì)照組?

 。ㄎ澹⿲W(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

  1、匯報(bào)第10次數(shù)據(jù)。

  2、分析原因,如紙板沒有蓋嚴(yán),漏縫導(dǎo)致光照進(jìn)去了等思考并回答。(4分鐘)

  3、講解探究過程。

  其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們回憶并總結(jié)探究的過程。

  (六)板書:

  第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

  一、探究過程:(2分鐘)

  提出問題→作出假設(shè)(也可不作出假設(shè))→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流。

  除了光以外,還有其他因素會(huì)影響鼠婦的生活嗎?

  我們做完實(shí)驗(yàn)了,這些鼠婦怎么辦?

  思考回答:提出問題。作出假設(shè)。制定計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃。得出結(jié)論。表達(dá)和交流。

  溫度、水分等。

  放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中,因鼠婦也是生物圈中的一員。

  二、總結(jié):

  我們通過“光對(duì)鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗(yàn)是解決生物學(xué)問題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過程,并且知道了環(huán)境中的因素如光等對(duì)生物的生活有影響。

  不僅鼠婦,所有的生物都會(huì)受到環(huán)境中各種因素的影響。

  第2課時(shí):

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)提問。(5分鐘)

  1、上節(jié)課我們通過探究實(shí)驗(yàn)了解到光對(duì)鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)呢?

  2、思考回答。

 。ǘ┲v授新課。(30分鐘)

  1、除了光對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響,環(huán)境中還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活?

  2、其實(shí)生物圈是所有生物的家,生物圈為生物的生存提供了基本條件,如果這些生存條件發(fā)生變化了,對(duì)生物會(huì)有影響嗎?誰(shuí)能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子。

  3、我們?nèi)绻堰@些影響生物生活的因素分為兩類,能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素,而另一類是生物因素比如喂養(yǎng)小雞的蟲子等等。

 。ㄈ╈柟汰h(huán)境對(duì)生物的影響:

  1、非生物因素——陽(yáng)光、空氣、水、溫度等。

  2、生物因素——其他生物。

 。1)舉例說明非生物因素對(duì)生物的影響。如:光會(huì)影響植物的生活和分布,還會(huì)影響動(dòng)物的體色、生長(zhǎng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系,對(duì)動(dòng)物的形態(tài)和生活習(xí)性也有影響等。

 。2)舉例說明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如:螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等。

 。3)空氣、土壤濕度等會(huì)有影響。比如說池塘里的魚,要是干旱,池塘里的水很淺,魚就會(huì)死去。還有如果我沒有喂養(yǎng)我家養(yǎng)的小雞,它們也會(huì)長(zhǎng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(zhǎng),要是在外面就會(huì)凍死了。

  3、進(jìn)一步理解非生物因素對(duì)生物生存的影響

  4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。

 。ㄋ模⿵(fù)習(xí)鞏固。(10分鐘)

  1、一起做書后練習(xí)題。

  2、做練習(xí)。

  (五)板書設(shè)計(jì):

  第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

  一、探究過程:

  提出問題→作出假設(shè)(也可不作出假設(shè))→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流

  二、環(huán)境對(duì)生物的影響:非生物因素—陽(yáng)光、空氣、水、溫度等

  生物因素-其他生物

  八、課后反思:

  學(xué)生對(duì)生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解,要幫助他們將其分類,包括非生物的和生物的。在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的講解尤為關(guān)鍵,如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗(yàn)意圖,就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不知為何計(jì)數(shù),又為何要避免將遮光板打開,所以要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要求和目的。實(shí)驗(yàn)中,督促學(xué)生記錄數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù)會(huì)讓他們既體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣,又養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣。探究的過程在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)會(huì)有利于學(xué)生理解,不會(huì)太生硬。

生物教學(xué)反思14

  摘要:生物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生得到基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的研究方法,更要注意貫徹實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)具有重要意義。

  關(guān)鍵詞:生物教學(xué);反思;策略

  “反思”并不是新名詞,反思這一行為自古就有,“捫心自問”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點(diǎn),古人用他們長(zhǎng)久積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們反思的重要性。那么,為什么培養(yǎng)反思能力在教學(xué)中也是必要的呢?用杜威的話來說,原因就是“它使我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解放出來”。從另一方面來說,思維能夠指揮我們的行動(dòng),使我們有預(yù)見性、有目的性地去完成一件事,而反思能正確引導(dǎo)我們的思維,從而使我們的行為更加完善。

  一、學(xué)生思維分析

  初中生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物,獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等方面的知識(shí),了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用,從而在認(rèn)知上形成簡(jiǎn)單的生物學(xué)觀點(diǎn),讓學(xué)生形成熱愛和保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。但從科目性質(zhì)來說,生物學(xué)在義務(wù)教育階段屬于考查科目,學(xué)校和教師對(duì)于生物學(xué)的重視程度不夠,學(xué)生花費(fèi)在生物學(xué)科目上的時(shí)間和精力少之又少,學(xué)習(xí)積極性比較低,這不能不引起我們的深思與研究。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師或參考書等輔助工具較為依賴,缺乏反思能力。因此,在生物教學(xué)過程中,我們應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。

  二、教學(xué)策略

  1.課堂教學(xué)中的提問。提問是一種常見的有效的教學(xué)手段。課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交流,集中學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)的過程中,一個(gè)巧妙的提問,往往能夠輕易地打開學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們發(fā)展智力,提高思維能力。例如,有這樣兩個(gè)問題:(1)花由哪些結(jié)構(gòu)組成?(2)繪制植物雙受精的路線。這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生思考深度的要求有明顯的不同。問題(1)只要求學(xué)生回憶儲(chǔ)存在腦中的有關(guān)信息,引發(fā)出的就是對(duì)“知識(shí)”的回憶,屬于低水平問題。問題(2)則要求學(xué)生對(duì)信息有一定程度的'加工,需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)花的組成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步思考這些結(jié)構(gòu)的作用,從而繪制植物雙受精的路徑,屬于高水平問題。在教學(xué)過程中,教師可以采用連續(xù)提問的方式,一步一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維;教師也可以多提問開放性的問題,給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì);另外,教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)置提問,因?yàn)樵O(shè)置提問的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的一種方式,教師可以根據(jù)學(xué)生的提問來了解學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。2.課堂教學(xué)中的小組討論。小組討論是課堂上常用的組織形式。通過小組討論,學(xué)生不僅可以交流學(xué)科知識(shí),而且可以互相幫助,提高表達(dá)能力,學(xué)會(huì)反思。蘇教版的生物教科書安排了許多討論活動(dòng),但在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,我發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如,有些學(xué)生把小組討論的時(shí)間用于閑聊,有些小組只有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。通過觀察,筆者發(fā)現(xiàn),5人是一個(gè)小組的最佳規(guī)模,如果小組人數(shù)只有4人或更少,參與者往往會(huì)偏向于一對(duì)一的交流,而不是所有參與者的相互作用,這樣也就達(dá)不到小組討論的目的;如果人數(shù)太多則不利于學(xué)生間組織和交流,有可能使有些學(xué)生成為旁觀者,造成積極主動(dòng)參與的學(xué)生收獲很多,有些性格內(nèi)向或自覺性不高的學(xué)生收獲很少的不平衡情況。3.課堂教學(xué)中的探究。探究即教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在探究活動(dòng)中,學(xué)生是主體,教師應(yīng)為學(xué)生提供解決問題的方法和鍛煉的機(jī)會(huì),要摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式,“授人以魚不如授人以漁”,不單單教學(xué)生解出問題的答案,更應(yīng)該教他們解決問題的方法。學(xué)生在面臨困惑時(shí),要有自主解決的意識(shí),首先做出各種猜測(cè),然后收集信息,分析有關(guān)的資料,最后歸納總結(jié),積極尋找答案,爭(zhēng)取自己解決問題,而不是等著教師給出答案。與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。課堂中的探究形式,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

  總之,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際,在理論知識(shí)豐富的前提下,選擇多種教學(xué)策略,注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的探究中,從而提高學(xué)習(xí)效率。

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  [4]陳維莉.對(duì)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的研究[M].上海:上?茖W(xué)普及出版社,20xx.

生物教學(xué)反思15

  課堂是教師開展教學(xué)工作的主要陣地,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要陣地,因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)。

  現(xiàn)將本人的反思釋放如下:

  第一,對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。

  第二,對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

  復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整,應(yīng)從以下幾方面著手:

  A、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合:這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識(shí)鏈,進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如我們可以將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組織,分成這樣幾個(gè)單元:生物的結(jié)構(gòu)和功能,生物的代謝,生命活動(dòng)的調(diào)節(jié),遺傳和變異,生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材,如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。

  B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

  C、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn),主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題,同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容,而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

  D、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn):如后所述。

  對(duì)高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展宜從上述四個(gè)方面著手,切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識(shí)深度的要求濫加拓展。舉個(gè)例子,復(fù)習(xí)遺傳和變異時(shí),基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及,對(duì)各種遺傳幾率的計(jì)算也要適當(dāng)控制難度。

  第三、改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變,要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式,多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如,復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過提出問題,創(chuàng)設(shè)情景,一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法,我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中,尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。

  所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意:首先,書不能過厚,最好不要超過300頁(yè),否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng);其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn),因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題,所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過,所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張,在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的'練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會(huì)總是覺得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì)取得好的效果。

  第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺得從來沒見過,此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛聽的很認(rèn)真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們?cè)趺茨軌蜃龅骄殴?jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過查閱教材限時(shí)解決,對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識(shí)將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問,在講完之后對(duì)之前的設(shè)問進(jìn)行提問,相信這樣可以提高課堂效果。

  教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績(jī),學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都在問我們老師要成績(jī),所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),通過對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。

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