- 學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)
我們有一些啟發(fā)后，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧，以下是小編為大家整理的學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲將不再是那些不識(shí)字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人�！倍展嫉闹袊�(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，包含了三個(gè)重要板塊，其中之一是“自主發(fā)展”。而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為自主發(fā)展的基本前提，具有重要意義。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一直以來(lái)是教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的共同期望，換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)釣魚(yú)，而非只享受現(xiàn)成的魚(yú)。具體到基礎(chǔ)刻育教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢？在我看來(lái)，在教學(xué)中可以分三分走。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提出問(wèn)題，思考和解決問(wèn)題。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使他們主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供有效的學(xué)習(xí)工具和資源。同時(shí)，教師可以通過(guò)示范和演練，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧和策略，如如何有效地閱讀、記憶和復(fù)習(xí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，教師可以幫助他們更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。教師可以設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生可以提高自主學(xué)習(xí)的能力和自我管理的能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活�？傊�，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。只有通過(guò)這樣的教學(xué)方式和方法，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走上自主學(xué)習(xí)的道路，成為具備終身學(xué)習(xí)能力的人。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡知識(shí)“螺旋式上升”的背景下，一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)范圍較廣，前后聯(lián)系的時(shí)間間隔也較長(zhǎng)。以北師大版《數(shù)學(xué)》教科書(shū)為例，小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識(shí)，要求簡(jiǎn)單應(yīng)用；初中八年級(jí)要求簡(jiǎn)單說(shuō)明原理，廣泛應(yīng)用；九年級(jí)要求進(jìn)行推理證明和靈活應(yīng)用。在如此長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有總結(jié)和梳理，必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的“交通堵塞”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“螺旋式上升”，這就意味著在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍較廣，并且前后關(guān)聯(lián)的時(shí)間跨度較長(zhǎng)。以北師大版《數(shù)學(xué)》教科書(shū)為例，小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)三角形、特殊四邊形的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的應(yīng)用；初中八年級(jí)則要求對(duì)其原理作出簡(jiǎn)單的解釋，并廣泛應(yīng)用；而到了九年級(jí)，則要求能夠進(jìn)行推理證明和靈活運(yùn)用。在如此長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)和梳理，勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)的“交通堵塞”。
各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系日益增多，學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的幫助下，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常整理、復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，逐步體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的遷移能力，這也有助于對(duì)知識(shí)的記憶與理解。如果學(xué)生不會(huì)歸納總結(jié)，在六年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，可能還要翻看三、四、五年級(jí)的書(shū)本；在九年級(jí)中考復(fù)習(xí)時(shí)，可能就無(wú)法將七、八、九年級(jí)的知識(shí)系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識(shí)體系；在高考復(fù)習(xí)時(shí)。
在課堂教學(xué)中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會(huì)對(duì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法大有裨益。作業(yè)少一點(diǎn)，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間多一點(diǎn)；重復(fù)抄寫少一些，學(xué)生自己整理的時(shí)間多一些；共性的作業(yè)少一些，有針對(duì)性的作業(yè)多一些；老師講得少一些，學(xué)生交流的時(shí)間多一些。這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生逐漸能夠熟練地進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，就會(huì)逐步學(xué)會(huì)華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)在量變到質(zhì)變的過(guò)程中逐漸得以提高。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移
學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)處于主動(dòng)、積極的知識(shí)構(gòu)建狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有其特有的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，而新學(xué)知識(shí)和原有知識(shí)之間的銜接問(wèn)題，可通過(guò)同化和順應(yīng)等思維過(guò)程得到遷移和解決。
在知識(shí)同化的過(guò)程中，新的知識(shí)被既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所解釋，并融入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們可以將初中所學(xué)的有理數(shù)、無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)的運(yùn)算納入到小學(xué)時(shí)所學(xué)的加減乘除四則混合運(yùn)算的體系中。這樣一來(lái)，我們可以順利地將新的數(shù)學(xué)知識(shí)整合到我們已有的知識(shí)框架當(dāng)中。另一方面，在知識(shí)的順應(yīng)過(guò)程中，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)按照新知識(shí)的生成方式重新組合，從而使得我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展，同時(shí)也創(chuàng)造了新的變化空間。比如說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們不能將較小的數(shù)減去較大的數(shù)；然而，在初中階段，我們學(xué)習(xí)到的有理數(shù)概念使得相關(guān)的計(jì)算成為可能。
初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的第一單元是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備篇。這樣的設(shè)計(jì)考慮到了小學(xué)和初中英語(yǔ)之間的過(guò)渡，同時(shí)也兼顧了城市和農(nóng)村學(xué)生之間的差異。由于農(nóng)村和城市學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不同，教師需要了解學(xué)生的情況，把握教學(xué)進(jìn)度。這樣的課程設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生順利銜接并遷移他們所學(xué)的知識(shí)。
還有，小學(xué)階段的科學(xué)課，內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)科學(xué)等方面的知識(shí)，與初高中的知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，涉及學(xué)科知識(shí)的遷移。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師僅僅是照本宣科，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如果在小學(xué)階段，學(xué)生掌握了這門課的基本思想要領(lǐng)，到初中開(kāi)始學(xué)習(xí)生物、物理、化學(xué)時(shí)，就不會(huì)把這些學(xué)科看作嶄新的學(xué)科，產(chǎn)生畏難情緒。
現(xiàn)在很多地方的初中設(shè)立了“研究性學(xué)習(xí)”類課程，內(nèi)容涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科的研究過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造發(fā)明原理，一些學(xué)校的高中課程中還有數(shù)學(xué)建模、研究性學(xué)習(xí)課題等等。這些課程設(shè)計(jì)的初衷，就是加強(qiáng)初中、高中各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移意識(shí)和綜合運(yùn)用能力，從而為孩子們的終生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎(chǔ)。
【學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)08-03
核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)07-27
核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)03-25
核心素養(yǎng)培訓(xùn)的心得體會(huì)11-08
核心素養(yǎng)下的培訓(xùn)心得體會(huì)11-12
優(yōu)化珠心算教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)09-05
核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)15篇05-10