教師素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)(集合)

　　我們有一些啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。是不是無(wú)從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的教師素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。

　　這一段時(shí)間，我參與了河北省20xx中小學(xué)教師素質(zhì)提升全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。每天除了繁忙的工作之外，我還要在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。有人說(shuō)：“培訓(xùn)是一種福利�！贝_實(shí)如此，當(dāng)我認(rèn)真對(duì)待這個(gè)培訓(xùn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)的感覺是如此美妙，更新自己的思想也是如此充實(shí)。在注冊(cè)之后，我們可以在工作之余利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些新知識(shí)，這種方式非常令人喜歡。今年我們選擇了兩門課程，分別是《初中物理規(guī)律教學(xué)》和《初中物理探究式教學(xué)研究》。

　　這兩門課程都非常實(shí)用，能夠幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)實(shí)踐。探究式教學(xué)是一種很有價(jià)值的教學(xué)方式。它在課堂上創(chuàng)造了學(xué)術(shù)研究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地進(jìn)行問(wèn)題探索、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。探究式教學(xué)本質(zhì)上是將科學(xué)家解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問(wèn)題的思維方式運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握初步的研究方法。與科學(xué)探究相比，探究式教學(xué)的目的略有不同：1. 初中物理教學(xué)內(nèi)容是已被人類認(rèn)知但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍未知的事物。2. 科學(xué)家的探究是為了追求新知，是在具備一定的知識(shí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的。那么，探究式教學(xué)應(yīng)該選擇哪些題材呢？是否所有的內(nèi)容都適合作為探究教學(xué)的對(duì)象呢？顯然并非如此。探究式教學(xué)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和技能，提升學(xué)生的探究思維和能力，因此適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的內(nèi)容更為適宜。探究模式主要分為兩大類：1. 自由探究：開放度較高，學(xué)生可以自由選擇課題、決定探究方法，不追求統(tǒng)一和完善的結(jié)論。這種模式更容易進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。2. 定向探究：開放度有限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和條件，由教師確定課題、決定探究方法。最終的結(jié)論需要與教學(xué)目標(biāo)一致。這種模式可以采用多種評(píng)價(jià)方法。對(duì)于探究式教學(xué)，我們有以下要求：1. 探究問(wèn)題具有深度和層次。2. 探究問(wèn)題具有教育意義。3. 探究方式必須合理可行。4. 探究過(guò)程必須合理有序。5. 引發(fā)學(xué)生激烈爭(zhēng)論。6. 探究結(jié)果需要反饋和交流。在我的課堂上，定向探究較為常見。這樣可以更好地掌控課堂，特別是對(duì)于初二和初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自覺性和主動(dòng)性還不夠，培養(yǎng)他們的探究能力需要一個(gè)過(guò)程。此外，作為年輕教師，自由探究的開放度較高，我擔(dān)心自己可能無(wú)法很好地完成這樣的課程。雖然探究式教學(xué)非常有益，但要完整地進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或以探究思維完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生課堂管理也較為困難，尤其是在人數(shù)較多的班級(jí)中。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我曾向老教師請(qǐng)教過(guò)。然而，目前大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，課堂內(nèi)容繁瑣乏味，難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　學(xué)習(xí)物理離不開物理規(guī)律，或者說(shuō)物理學(xué)就是要揭示自然界的客觀規(guī)律，學(xué)習(xí)物理就是一連串的物理概念和規(guī)律。物理規(guī)律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象，物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律的教學(xué)是物理知識(shí)教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。此外，學(xué)習(xí)物理規(guī)律是發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的主要途徑學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程是建立、理解和應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。在這一系列學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)物理現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應(yīng)的能力和智力不斷得到發(fā)展。物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展歷史，學(xué)生能了解科學(xué)道路的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)科學(xué)家追求真理，百折不撓的科學(xué)精神和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而受到科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的教育。物理規(guī)律如此重要，該如何進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)呢？

　　(一)、提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境

　　(二)、進(jìn)行思維加工,建立物理規(guī)律

　　( 三 ) 、理解物理規(guī)律 , 明確適用條件

　　( 四 ) 、運(yùn)用物理規(guī)律 , 解決物理問(wèn)題

　　在物理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律方面有什么問(wèn)題呢？首先，感性知識(shí)不足 物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的建立離不開對(duì)感性材料的認(rèn)識(shí)過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)是物理思維的材料。如果沒有足夠地把有關(guān)的物理現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾經(jīng)親身感受過(guò)的事例作基礎(chǔ)，學(xué)生就很難理解規(guī)律的來(lái)龍去脈、適用條件等，從而影響對(duì)規(guī)律的掌握和運(yùn)用，造成學(xué)習(xí)的思維障礙。 所以我在教學(xué)時(shí)就注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有計(jì)劃、有選擇、有目的地多為學(xué)生提供感性材料，特別是初中學(xué)生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)也有限，應(yīng)注意從建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上的，具體、形象思維入手進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)。其次，日常生活中形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)干擾學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。 學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，其中一些感性經(jīng)驗(yàn)中形成的觀念是錯(cuò)誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規(guī)律的形成，例如，在力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上，認(rèn)為物體受力才運(yùn)動(dòng)，不受力就不動(dòng)；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運(yùn)動(dòng)；上浮的物體比下沉的物體浮力大等等。 為了解決這個(gè)問(wèn)題，我就得認(rèn)真積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生容易在哪些問(wèn)題上形成錯(cuò)誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。

　　3、思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移思維定勢(shì)是人們?cè)谒季S中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。

　　它是指人們按著某種固定的思路和模式去考慮問(wèn)題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維定勢(shì)既具有積極的意義，又具有消極的影響，消極的影響造成負(fù)遷移。積極的思維定勢(shì)是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的物理情境中去，用于學(xué)習(xí)和理解新的物理知識(shí)，解決新的物理問(wèn)題。 從初、高中兩個(gè)階段來(lái)看，由于初中生的理解力和思維能力尚處于低級(jí)階段，其感性認(rèn)識(shí)、物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)也很有限，因此教學(xué)時(shí)，對(duì)于物理概念或規(guī)律只能測(cè)重于講解某一方面，側(cè)重于應(yīng)用某些固定的思維方式和模式；

　　4、不會(huì)用規(guī)律分析解決實(shí)際問(wèn)題

　　利用規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)飛躍的過(guò)程。學(xué)生往往在建立和理解過(guò)程，即第一次飛躍的過(guò)程中，通過(guò)努力并不會(huì)感到太困難。但在第二次飛躍的過(guò)程中往往束手無(wú)策。出現(xiàn)這種情況除了知識(shí)不足、思維能力不強(qiáng)、思維定勢(shì)的消極影響、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問(wèn)題有關(guān)的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解和掌握運(yùn)用物理知識(shí)去分析處理、解決物理問(wèn)題的思路和方法。 為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)注重典型問(wèn)題的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析解決問(wèn)題的方法思路。并提供循序漸進(jìn)的練習(xí)素材，讓學(xué)生由淺入深，建立信心，形成能力。

　　這次培訓(xùn)，我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)工作感到非常重視，因?yàn)樗鼘?duì)我有著極大的指導(dǎo)作用。我思考如何深入分析教材，以讓學(xué)生更好地理解；如何培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力；以及如何充分利用物理教育元素。每一門課程都給予了我扎實(shí)的指導(dǎo)，無(wú)論是細(xì)微的一點(diǎn)一滴還是全局的整體性教學(xué)方法。我必定會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，將來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì)自覺地應(yīng)用這些知識(shí)，進(jìn)一步提高我的教學(xué)成果。

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