十幾減9教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的十幾減9教學反思，歡迎大家分享。
十幾減9教學反思1
本節(jié)課屬于計算教學，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。
在課的開始我通過一些小練習來復習了上學期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學生熟悉9加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。
教學中，我先讓學生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的知識進行計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時候，是怎么進行思考的。（學生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學生都準備了小棒，讓學習有困難的學生能有一定的依靠。漸漸的，學生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時候，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。
在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有幫助的`。因此，在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導學生觀察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消除了，學生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。
十幾減9教學反思2
本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個一個地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的`后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應試教育。
十幾減9教學反思3
這節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。
充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學會運用自己的.計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。
十幾減9教學反思4
在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的'方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。
其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學反思5
《數(shù)學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生xxx思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生xxx嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的'計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學生xxx思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13-9”時，學生的計算方法有：
�。�1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13-9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。
�。�3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。
�。�4）也可以用13-10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當然有部分學生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。
在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。
十幾減9教學反思6
本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識
充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，激活學生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的'重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。
十幾減9教學反思7
十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級學生。在教學設計中，我創(chuàng)設有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：
一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。
整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。
二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。
在學習新知時，我組織學生自主探索13-9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生探索新知形成過程，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。
學生在探究13-9=？時，由于學生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；
②想加算減：9+4=13，13-9=4；
③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；
�、苓B續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進的是加強對學生的指導。
在出示13-9后，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差的孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。
從教十幾年來，我一直非常注重教育教學理論的學習，在學習中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實際教學中。在教學中，我以學生為本，注重培養(yǎng)他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學生學習的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點兒自得。直到有一次區(qū)教師進修校的數(shù)學教研員來我校指導工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后，我開始冷靜下來，客觀地反思自己的課堂教學。
“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法�！稊�(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。于是有了下面的教學片斷：
“還有不同的方法嗎？”“真能干！”
在游園活動的情境下出現(xiàn)例題：12－9或15－9，教師揭題并展開以下的教學過程：
師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。
學生獨立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。
師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個一個地數(shù)，1、2、3……9拿走9個，1、2、3，剩下了3個風車，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成兩部分，一部分擺9根，一部分擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
生5：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。
生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。
在學生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小朋友聽，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學生表述自己的思維過程。
師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計算中，你喜歡哪一種就可以用那種來進行計算。
課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。同組的教師也點頭稱贊，有位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學生思維活躍，暢所欲言。另一位教師說：這堂課讓學生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學生交流，而且還能充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點，同時還提出了一大串疑問：學生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與教師一對一的局面，似乎這個學生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的.交流沒有實效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞�！白寣W生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩�？磥�，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。
我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦妫瑫r，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理，使學生了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，同時，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。
找到了問題所在，我立即改進教學，在另一個班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學的是一樣的�！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當?shù)囊龑拢瑢W生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。
“十幾減9”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì)。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐�！币胩岣呶覀兊慕虒W水平，必須要使我們的教學經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學生負責，對國家負責。
十幾減9教學反思8
今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。
在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的.幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊。
但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。
這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經(jīng)強調(diào)過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。
整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。
十幾減9教學反思9
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。
在學習新知處，我組織學生自主探索13-9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不但知其然，而且知其因此然。這樣組織教學，不但能更好地落實這節(jié)課的.教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
學生在探究13-9=？時，由于學生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但還有小部分學生還不能很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的指導。
十幾減9教學反思10
本課內(nèi)容是在教學了20以內(nèi)進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行教學的。
通過讓學生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的'情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。同時使學生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。
教材一共提供了三種不同的算法，在教學時并不強迫學生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算，在交流過程中，適當強調(diào)破十法和想加算減的計算方法。
在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。
另外，由于20以內(nèi)的進位加法學習之后還沒有練習鞏固就學習了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候容易出現(xiàn)差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。
十幾減9教學反思11
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減9 ”的計算方法。它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。
對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的.理念之一。算法多樣化化，是提高學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學生運用多種方法思考，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的。
十幾減9的教學反思13
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。
根據(jù)教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環(huán)節(jié)：
一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：
1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計了學生。
3、給學生動手操作，自主探究時間太少。
4、教師的引導還不是很科學，到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：
一、復習鋪墊部分需要夯實
雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進一步指導和強化
在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。我在這里強調(diào)了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學生還是不會擺小棒。一年級的學生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學方法
雖然新教材倡導引導學生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學生學習20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優(yōu)化�？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。
計算教學是小學數(shù)學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
十幾減9教學反思12
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結(jié)果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學習數(shù)學的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，讓學生產(chǎn)生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結(jié)合起來，促使全體學生主動參與學習。通過20xx年XX月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學實際情況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：
一.將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高
整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所了解的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地明確提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。一節(jié)課下來，學生的學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
二.讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的'形成過程，學生能較好地理解和把握新知
在學習新知處，很多學生已經(jīng)能準確的說出15—9等于6的結(jié)果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結(jié)果，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學生去思考能把結(jié)果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了，然后我組織學生自主探索15—9=6的其他計算，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不但知其然，而且知其因此然。在探究過程給學生表達算法的機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能更明白發(fā)言的學生在講些什么。
三.鞏固練習，寓練于樂，提升了學習數(shù)學的興趣
在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習法，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。
四.不足之處
課堂教學用語還不是很精練，不是很準確。對學生的評價不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學生之間，導致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學板書還應該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示范。學生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分導致的，在鞏固練習環(huán)節(jié)應該尊重學生的思考過程，提倡學生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過于側(cè)重對“破十法”的理解，而忽視了學生的個性發(fā)展。
十幾減9教學反思13
1、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，為學生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算“15—9”的結(jié)果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數(shù)出結(jié)果的，有用破十法求出結(jié)果的，有用做減想加求出結(jié)果的，還有用連減法求出結(jié)果的……由于學生用足了自己已有的.經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。
2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法。
在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。
3、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。
為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生用的學具是別具匠心的。如教學例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風車圖（12個），而教師給學生準備的學具則是10朵紅花、2朵黃花。當學生要計算出12—9的結(jié)果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結(jié)果。通過讓學生操作有結(jié)構(gòu)特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。
4、不足之處在教學過程中應該讓學生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。
十幾減9教學反思14
在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：首先是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；第二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的加強。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，因此不知道要重點強調(diào)哪種方法。但看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點加強的。
其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發(fā)目前很多孩子知道得數(shù)，但不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的.孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學反思15
新課標重視讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優(yōu)化算法。
在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：首先是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；第二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；第三是用平十的方法，先減3，再減6；第四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目，因此能正確計算。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……
于是乎，教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。因此這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的.算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢?還有，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？是否要求學生要學會規(guī)范地表達？
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