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夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思1
在整個(gè)教學(xué)過程中，我先以問題談話導(dǎo)入，由自己喜歡的季節(jié)作為話題引出課題，創(chuàng)設(shè)了親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
文本內(nèi)容淺顯易懂，理解起來并不難，從自由朗讀到默讀兩遍過來，就能整體感知課文內(nèi)容。在對(duì)三個(gè)自然段的研讀中，也是邊讀邊悟，在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的.同時(shí)，也都在呈現(xiàn)作者的寫作特點(diǎn)，為下一步寫作指導(dǎo)交流做鋪墊，這樣一環(huán)扣一環(huán)，最終突破重難點(diǎn)。
但本節(jié)課并不是一節(jié)完美的課，它是一篇統(tǒng)編人教版的新課文，沒有參考書可供參考，從網(wǎng)上找教學(xué)設(shè)計(jì)，它是出現(xiàn)在長(zhǎng)春版三年級(jí)的一篇課文，現(xiàn)在出現(xiàn)在六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，不知道專家設(shè)定本課的課時(shí)數(shù)和每一課時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如何把握，重、難點(diǎn)如何突出，甚是困惑。所以，在講授這一課時(shí)，課程目標(biāo)第三個(gè)方面，情感態(tài)度與價(jià)值觀就不太好把握，讓學(xué)生交流的少，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，原因就是怕體現(xiàn)不出習(xí)作課的特點(diǎn)；還有一點(diǎn)就是沒有重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生呈現(xiàn)出來的讀書方式就是快讀。
也許有遺憾，但也確實(shí)不乏閃光點(diǎn)：注重感悟、積累和運(yùn)用；突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做到了五個(gè)“參與”，即全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、創(chuàng)造參與和差異參與；抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語言文字訓(xùn)練，提高了聽說讀寫的能力。
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思2
這是第五單元的第一篇主題課文，是一篇充滿童趣，符合學(xué)生生活實(shí)際的課文。本單元的重點(diǎn)是體會(huì)文章圍繞中心意思來寫的方法，同時(shí)從不同方面或選取不同的事物來表達(dá)中心意思。
學(xué)習(xí)本課時(shí)，首先讓學(xué)生默讀課文，找出中心句，并說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。
然后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，口頭交流展示，課文從三個(gè)方面描寫了萬物迅速生長(zhǎng)的情況，并對(duì)這三方面分別進(jìn)行歸納與總結(jié)。
最后解決課文的重難點(diǎn)，那就是理解文章的最后一句話：人也是一樣，要趕時(shí)間，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。在理解這句話的時(shí)候，學(xué)生有一定困難，我便引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解，“趕時(shí)候，趕熱天”指的是什么時(shí)候？經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們能夠體會(huì)出來，這個(gè)時(shí)候指的就是孩子們最重要的.青少年時(shí)代，從而體會(huì)了孩子們要珍惜時(shí)間，抓緊時(shí)間，在最美好的黃金時(shí)間里，認(rèn)真讀書，努力學(xué)習(xí)。
通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)本課“圍繞中心意思描寫”的方法能夠理解，也能體會(huì)文章總分總的結(jié)構(gòu)方式，課堂效果良好，課后作業(yè)完成較好！
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思3
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，小丁老師根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一單元要求，牢牢把握住“中心句”來確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中通過抓住關(guān)鍵詞句等方法讓學(xué)生體會(huì)課文“圍繞中心，從不同方面描寫”的寫法。本堂課是這篇課文的第一課時(shí)，主要任務(wù)是整體感知課文并學(xué)習(xí)課文的一、二兩段。
導(dǎo)入方式是談話導(dǎo)入，以秋天的碩果累累很快帶入夏天快速的成長(zhǎng)，趣味性不夠強(qiáng)，但是對(duì)于家常課來說能讓學(xué)生較快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入進(jìn)入課題后，小丁老師便讓學(xué)生自由通讀課文，找出文章中心句，理清文章的脈絡(luò)，知道課文是從哪幾個(gè)方面來圍繞中心意思寫的。這個(gè)問題有利于學(xué)生整體把握課文，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。但是在這一塊中的生字詞部分，她列在課件上的字詞較為隨意和散亂，沒有什么規(guī)律性。所以這里如果能選擇有必要和有特點(diǎn)的生字，并把它們分分類（比如輕聲字、多音字等），學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果可能會(huì)更好。
之后便開始學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容“動(dòng)植物的生長(zhǎng)”。小丁老師請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，找出段落的中心句和具體的事物，并找找關(guān)鍵詞體會(huì)作者是如何寫出它們生長(zhǎng)的快速的，并以表格為抓手，讓思路變得更清晰。最后在交流的過程中將這些描寫性的關(guān)鍵詞分分類，并用句式的練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物的“生長(zhǎng)之快、變化之大”，進(jìn)一步體會(huì)課文“圍繞中心，從不同方面描寫”的寫法。
第二自然段每一句話都是使用了不同的句式，因此小丁老師抓住了這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察這四句話的特點(diǎn)并說說好處。不過這對(duì)學(xué)生來說有些困難，如果能在課件上做上句式比較會(huì)更加直觀，讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)這些句式的優(yōu)點(diǎn)。最后她留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生以小練筆仿寫的形式及時(shí)地學(xué)以致用，這是我覺得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上比較出彩的一點(diǎn)，讓學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)來寫一寫，真正地將所學(xué)實(shí)踐起來。
總體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題不是很大，整體思路也比較清晰。
不過在真正的`課堂上，面對(duì)預(yù)設(shè)之外的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、課堂上無意識(shí)地講話過多，較為啰嗦，比如一些口頭禪（如“對(duì)不對(duì)”）。
2、課堂的評(píng)價(jià)語較為單一，偶爾會(huì)復(fù)述學(xué)生的回答，不能很好給以強(qiáng)調(diào)和反饋。
3、很多時(shí)候都在力求完成教學(xué)任務(wù)，走完教學(xué)程序，死守著心里的那個(gè)答案，沒有耐心和用心去充分傾聽孩子們的回答，因此也不能很好地從他們的回答中加以引導(dǎo)，讓他們獲得更好的進(jìn)步。
4、提出的問題有時(shí)比較泛，不夠準(zhǔn)確和具體，學(xué)生偶爾會(huì)云里霧里，找不到正確的方向，導(dǎo)致課堂停滯。
5、指生找到中心句之后，可以讓學(xué)生們齊讀，把所有學(xué)生的注意力都吸引到這句話上面來。而指導(dǎo)朗讀時(shí)要指出哪個(gè)字詞要重讀，哪些地方要讀的快一些。這樣比較直觀清楚，進(jìn)步也會(huì)比較明顯。
6、第二段中動(dòng)植物生長(zhǎng)得出的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)之快、變化之大”，而“變化之大”我并沒有強(qiáng)調(diào)，而是最后提了一下，學(xué)生可能并沒有分理解，如果能隨著文本反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)更好。
7、第二段中最后的句式練習(xí)“……的生長(zhǎng)是飛快的/跳躍的/活生生的/看得見的長(zhǎng)，因?yàn)椤敝蛔寧讉�(gè)學(xué)生站起來說了，但是不一定所有同學(xué)都會(huì)說。所以應(yīng)該給出半分鐘左右的時(shí)間讓全體學(xué)生自己來說一說，這樣能夠照顧到每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。
總體來說，這堂課大部分學(xué)生都能夠真正進(jìn)入課堂，有所收獲。而小丁老師也得到了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出了問題所在，這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。相信未來的課堂里，她一定能取長(zhǎng)補(bǔ)短，做一名更專業(yè)的語文老師。
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思4
明確了重難點(diǎn)，再看單元目標(biāo)。這篇課文是部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞著中心句展開教學(xué)。在解構(gòu)文章時(shí)，先要對(duì)文章進(jìn)行整體感知，即文章圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”具體講了動(dòng)植物的生長(zhǎng)、事物的生長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)。一般而言，許多老師都會(huì)把這生長(zhǎng)的三方面當(dāng)作并列分類，即認(rèn)為動(dòng)植物、事物和人的生長(zhǎng)是屬于同一等級(jí)的，但是事實(shí)上縱觀全文，細(xì)細(xì)推敲，可以很明顯的看出文章是層層遞進(jìn)的關(guān)系，作者從動(dòng)植物的長(zhǎng)寫到事物的長(zhǎng)，寫出了看得見的長(zhǎng)（看的見的長(zhǎng)在文章第二段“夏天的長(zhǎng)是活生生看得見的長(zhǎng)”有提到，如果不對(duì)教材進(jìn)行研讀，很容易停留在“同層級(jí)”教學(xué)中）到看不見的長(zhǎng)（山、河、地、鐵軌和瀑布的長(zhǎng)），也就是在第二自然段與第三自然之間存在著一個(gè)過渡句，筆者認(rèn)為作者意在告訴孩子們夏天萬物生長(zhǎng)是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察，細(xì)心思索萬物的生長(zhǎng)，你最終才會(huì)有一個(gè)由淺入深的發(fā)現(xiàn)人生道理的過程。最后，由動(dòng)植物、事物的'長(zhǎng)，抽象出青少年成長(zhǎng)的道理“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量的用力的長(zhǎng)�！奔瓷钊氲轿恼碌谒淖匀�，緊扣住文章難點(diǎn)之一“讓學(xué)生領(lǐng)悟珍惜時(shí)間、抓住機(jī)會(huì)、努力學(xué)習(xí)的人生道理�！边@樣由整體感知，初步引出寫法：從不同方面表達(dá)中心。也為難點(diǎn)的突破鋪墊。
初讀感知完，筆者通過簡(jiǎn)潔的過渡語將學(xué)生引入文章重點(diǎn)段落第二段學(xué)習(xí)動(dòng)植物在夏天的迅速生長(zhǎng)。以“你認(rèn)為哪一種動(dòng)植物的生長(zhǎng)最迅速”為引線，始終圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生自由談感受，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，通過形式豐富的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長(zhǎng)的迅速，并始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)、跳躍地長(zhǎng)，活生生看得見地長(zhǎng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生在各種形式地教學(xué)中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟“從不同方面表達(dá)中心”的寫法。達(dá)到重難點(diǎn)突破。教學(xué)完第二段，筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”的體現(xiàn)，讓學(xué)生由篇到段，再由段到篇進(jìn)行感受，為最后的習(xí)作練筆提供鋪墊和指導(dǎo)。當(dāng)然，在具體的課堂實(shí)踐中存在以下問題：
1、要更注重課堂生成，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規(guī)蹈矩地走教案；
2、當(dāng)精讀小結(jié)完后，筆者發(fā)現(xiàn)自己少貼了一個(gè)板書，又返回去多提醒了學(xué)生，相當(dāng)于環(huán)節(jié)的設(shè)置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利于下一個(gè)自由環(huán)節(jié)的引入。
3、在學(xué)生談“竹子高粱長(zhǎng)得最快”時(shí)，筆者沒有回扣中心，環(huán)節(jié)漏了。在公開課上由于過度緊張，對(duì)待此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多開公開課，新教師要想獲得成長(zhǎng)，得到老教師的傳授，必須要有“自討苦吃”的精神。
這堂課美中不足之處在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)，小練筆的展示和講評(píng)。由扶到放，立足單元習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)學(xué)會(huì)列提綱。筆者透過板書采用潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理。但是，在巡視小練筆的過程中發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生大部分在圍繞著給定的中心寫小練筆的大綱，而不是梳理思維導(dǎo)圖，筆者一下子手足無措，這與我之前磨課的五個(gè)班級(jí)相差太大。（其實(shí)我大可不必緊張，因?yàn)槲铱梢皂槃?shì)表?yè)P(yáng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來梳理文章，這就體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷）當(dāng)時(shí)，為了能在時(shí)間允許的范圍內(nèi)展示這節(jié)課的教學(xué)效果，筆者挑選了運(yùn)用思維導(dǎo)圖能梳理不同方面的學(xué)生的作業(yè)。但不足之處就在于我展示學(xué)生作品質(zhì)量的先后順序以及評(píng)價(jià)的到位之處。我只引導(dǎo)學(xué)生可以從一個(gè)方面的不同角度寫，也可以從不同方面的多個(gè)角度寫，比較空泛。比如一個(gè)學(xué)生他以樹形思維導(dǎo)圖方式寫“精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)”，寫了跳高、跳遠(yuǎn)、壘球等，這些角度都是從“運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目”這個(gè)方面來寫，那么教師在肯定學(xué)生能抓住寫法梳理的同時(shí)，要立足發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：除了抓住這個(gè)項(xiàng)目方面，還能抓住哪些方面來寫？讓學(xué)生說，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓小練筆更扎實(shí)，更有效。
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思5
《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪了在夏天里萬物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。開篇以“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點(diǎn)明中心，收束全文。啟迪我們：“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量的用力的長(zhǎng)。”通過教學(xué)，我收獲頗豐，分享如下：
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.我為文本創(chuàng)設(shè)了應(yīng)有的教學(xué)情境。本文語言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且都是學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)時(shí)我積極創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生帶入文本之中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望會(huì)更強(qiáng)烈。
2.學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，這種情感被稱之為個(gè)性。那么，在教學(xué)過程中，我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的回答，我會(huì)及時(shí)分析引導(dǎo)，既保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵。
3.我通過把握重點(diǎn)的方式，讓學(xué)生們齊讀第四自然段，讓學(xué)生們通過讀，體會(huì)人要成長(zhǎng)的道理。學(xué)生們通過讀這些淺顯的語言和通俗易懂的諺語——因?yàn)橹敖虒W(xué)中充分理解了諺語的意思，從而理解了最后一句話的含義，突破了本課的難點(diǎn)。
二、成功之處
1.教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究、合作交流，學(xué)生通過默讀課文，體會(huì)夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長(zhǎng)，它們有什么特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主感悟的能力。
2.通過設(shè)計(jì)問題“夏天還有哪些生物生長(zhǎng)迅速，你能仿照課文的句子說一說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中列舉的'幾種事物和表示時(shí)間的詞語體會(huì)夏天動(dòng)植物成長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)，最終使學(xué)生明白因?yàn)槲闹羞x取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，給人留下了深刻的印象。
三、不足之處
雖然這一課對(duì)于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺得還有一個(gè)不足是沒有進(jìn)行拓展。對(duì)于本課的詩(shī)的題材，我們可以讓學(xué)生試著寫寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)文本的感知上升到新的層面。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，最后設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：拓展寫詩(shī)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生列出大概的要求，仿照文本，讓學(xué)生自己練習(xí)寫詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思6
《夏天里的成長(zhǎng)》是新部編版六年級(jí)上冊(cè)語文第五單元第一篇課文。本文寫出了許多生物和非生物都在夏天里成長(zhǎng)的具體實(shí)例，最后點(diǎn)明主題：人要抓住成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，盡力盡快成長(zhǎng)。我根據(jù)教材的'編排意圖和課文的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足：
一、為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境
這一點(diǎn)不很到位。本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的�？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
二、學(xué)生是活生生的人
他們是有著自己獨(dú)特的情感的，如果在教學(xué)過程中，我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，那么，就無從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象意味著教育者自己所存在的問題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進(jìn)。
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思7
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，古人寫了許多關(guān)于夏天的詩(shī)，你們還記得有哪些嗎？誰來背一背？小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立……詩(shī)人抓住了夏天最具代表性的荷花、荷葉、蟬鳴來描寫夏天，那作家梁容若又是怎么寫夏天的呢？今天我們跟著作者梁容若一起來體會(huì)“夏天里的成長(zhǎng)”。齊讀課題（生齊讀）
二、作者簡(jiǎn)介
這就是作者梁容若。
梁容若（1904—1997），河北省行唐縣人。中國(guó)作家、教育家。著作有《國(guó)語與國(guó)文》《文史叢論》《中國(guó)文化東漸研究》《坦白與說謊》《容若散文集》等，并為《主因詳解古今文選》編著了不少文章。是一個(gè)很有才的人。
三．檢查生字詞
同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，那你們能把生字詞讀好嗎？誰來試一試？（課件展示詞語）活生生苔蘚草坪甘蔗瀑布增加縫隙軟綿綿諺語農(nóng)作物盡量（請(qǐng)兩位同學(xué)讀，再全班讀兩遍）
四、整體感知
解決了生字詞，咱們?cè)賮戆颜n文讀一讀。請(qǐng)大家打開書本70頁(yè)，自由地讀課文，讀的時(shí)候思考，這篇課文是圍繞哪一句話來寫的？用波浪線把它畫起來。（生讀）
誰來把他找到的給大家讀一讀？（生讀）（課件出示：夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。）大家齊讀這句話。（生讀）這是課文的第一自然段，也是文章的中心句，起到總領(lǐng)全文的作用。那這句話中的“萬物”指的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中畫出來。誰來把他找到的跟大家說一說？（引導(dǎo)學(xué)生分自然段說）
我們按自然段順序找一找。（課件出示第二自然段的：瓜藤、竹子、高粱、花苞、鮮花、小果實(shí)、苔蘚、草坪菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨第三自然段的：山、地、河、鐵軌、柏油路第四自然段的：人）第二自然段的這些有植物也有動(dòng)物，我們統(tǒng)稱為“生物”，（板書：生物）第三自然段的這些，山、地、河是有生命的，鐵軌、柏油路是沒有生命的，我們統(tǒng)稱為“事物”，（板書：事物）第四自然段就是“人”。（板書：人）
小結(jié)：從這里我們知道，這篇課文圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，寫了“生物”、“事物”“人”這三個(gè)方面的內(nèi)容。這就是我們本單元習(xí)作要學(xué)習(xí)的方法：選取不同事物，來表達(dá)中心意思。
五、研讀第二自然段
這節(jié)課我們要重點(diǎn)研讀“生物”的快速生長(zhǎng)這部分內(nèi)容。
齊讀第二自然段，思考這部分內(nèi)容是圍繞哪句話來寫的。（生讀）誰來說說是圍繞哪句話來寫的？（生說）（課件出示：生物從小到大，本來是天天長(zhǎng)的，不過夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)。）這是本段的中心句，齊讀這句話。從這句話我們知道夏天的長(zhǎng)是怎樣的長(zhǎng)？（飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)）這說明長(zhǎng)的速度非�？臁Ｕl能讀出這種感覺？
瓜藤、竹子、小雞、小鴨等生物，在夏天里是怎么“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”呢？請(qǐng)大家完成學(xué)習(xí)單上的表格。
好，我們一起來看看。（課件出示答案）
1、瓜藤是怎么長(zhǎng)的呢？誰來說說？一寸大概是多長(zhǎng)呢，誰知道？一寸大概是三厘米，幾寸就是幾個(gè)三厘米上。這瓜藤長(zhǎng)得可真快，這說明夏天的長(zhǎng)是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)）。
2、竹子、高粱是怎么長(zhǎng)的呢？誰知道？（生說）竹子真像作者寫的長(zhǎng)得那么快嗎？老師給大家?guī)硪粋�(gè)視頻，我們一起來看看。（看視頻）竹子果真長(zhǎng)得非常快，誰能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音？（生讀）你的朗讀讓老師聽到了竹子叭叭的聲響。誰再來試一試？（生讀）你的朗讀讓我感受到了高粱在飛快地長(zhǎng)。咱們?nèi)嘁黄鹱x一讀這句話。
3、苞蕾是怎么長(zhǎng)的呢？（生說）（課件出示：昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就成了小果實(shí)。）“昨天”“今天”“明天”總共幾天？（三天）三天怎么就變成了果實(shí)呢？在這里，“昨天”其實(shí)指的是過去的一段時(shí)間，“今天”呢？指的是現(xiàn)在的一段時(shí)間，“明天”就是未來的一段時(shí)間。在這里作者用了夸張的修辭手法，把植物在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才出現(xiàn)的“苞蕾、鮮花、小果實(shí)”濃縮在“昨天、今天、明天”這三個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地寫出了植物生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)。
仿說：同學(xué)們，請(qǐng)你們仿照這個(gè)句子來說一說，夏天還有什么在飛快的長(zhǎng)？（生說）老師帶來幾張圖片，誰還能說一說呢？（課件出示圖片）1、昨天是種子，今天是樹苗，明天就成了參天大樹。2、昨天是苞蕾，今天是花朵，明天就成了蓮蓬。3、昨天是毛毛蟲，今天是繭，明天就成了美麗的花蝴蝶。
咱們?cè)賮碜x一讀這句話。感受植物那“飛快的長(zhǎng)”。（全班讀）夏天的長(zhǎng)真的是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的.長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)）
4、苔蘚、草坪菜畦又是怎么長(zhǎng)的呢？大家一起說。（課件出示苔蘚、草坪菜畦的圖片）在這里作者用了兩個(gè)并列的分句來說明苔蘚、草坪菜畦的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這句話，讀出這看得見的長(zhǎng)。（生讀）
動(dòng)物們又是怎么成長(zhǎng)的呢？大家一起說。 “個(gè)把月”是多長(zhǎng)時(shí)間呢？個(gè)把月大概是一個(gè)月左右。你們一個(gè)月能長(zhǎng)多高呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)�？墒切∝垺⑿」�、小雞、小鴨卻已經(jīng)有了媽媽的一半大了，它們的長(zhǎng)可真是（課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)）。
小結(jié)：同學(xué)們，這一自然段中，圍繞中心句：生物從小到大，本來是天天長(zhǎng)的，不過夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)，作者選取了不同的事物有瓜藤、竹子、高粱、小雞小鴨小狗小貓等。這是我們?cè)诹?xí)作中要學(xué)習(xí)的方法，通過不同方面或不同事物，來表達(dá)中心意思。
5、這張表格你們都做對(duì)了嗎？從表格，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月）這都是表示時(shí)間的詞語，主要是為了突出生物在夏天的長(zhǎng)是（飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)）。
仿寫：你們能不能也用上表示時(shí)間的詞語，仿照本自然段中的句子寫一寫，你觀察到哪些事物在夏天是飛快的長(zhǎng)的？動(dòng)筆試著寫一寫。（生寫）師查看，展示，點(diǎn)評(píng)。
同學(xué)們寫得真好，老師也也給大家?guī)砹艘欢卧挘合奶�，蘋果樹也在快速地生長(zhǎng)著。幾日不見，豌豆大的小蘋果就長(zhǎng)得像拳頭了；池塘里的小蝌蚪，幾日不見，就變成了大青蛙。鳥窩里嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間就可以飛去覓食了。昨天是小白花，今天是，明天就成了（點(diǎn)評(píng)：這里用了表示時(shí)間的詞語“幾天不見”“一夜之間”來突出夏天的蘋果、小鳥快速成長(zhǎng)的特點(diǎn)。）
四、小結(jié)
《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文，作者圍繞“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，這個(gè)中心，寫了“生物”“事物”“人”三個(gè)方面的內(nèi)容。今天我們重點(diǎn)研讀了“生物”這部分，那么事物和人在夏天又是怎么成長(zhǎng)的呢？下節(jié)課我們來繼續(xù)探討。
七：作業(yè)布置
板書
15、夏天里的成長(zhǎng)
生物事物人
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思8
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫的，從哪些不同方面寫的。在整個(gè)教學(xué)過程中，我先以問題談話導(dǎo)入，由自己喜歡的季節(jié)作為話題引出課題，創(chuàng)設(shè)了親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文本內(nèi)容淺顯易懂，理解起來并不難，我先讓學(xué)生默讀課文整體感知課文內(nèi)容，找出文章的中心句。再對(duì)后三個(gè)自然段的研讀中，體會(huì)作者的寫法。注重感悟、積累和運(yùn)用；突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做到了五個(gè)“參與”，即全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、創(chuàng)造參與和差異參與；抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語言文字訓(xùn)練，提高了聽說讀寫的`能力。這樣一環(huán)扣一環(huán)，最終突破重難點(diǎn)。
不足之處，情感態(tài)度與價(jià)值觀不太好把握，讓學(xué)生交流的少，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。還有一點(diǎn)就是沒有重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生呈現(xiàn)出來的讀書方式就是快讀。
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思9
《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇通過描寫夏天里萬物都在成長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，說明人要把握時(shí)間，“盡量地用力地長(zhǎng)”的哲理散文。課文的中心句是第一句，即課文的第一自然段。全文都是圍繞這句話來寫的。所以可以用這句話來概括課文的主要內(nèi)容。課文的最后一句話是作者的寫作目的，揭示了全文的主題。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物長(zhǎng)大的時(shí)期”。
2、了解作者寫作的順序，學(xué)習(xí)運(yùn)用淺顯的語言表達(dá)情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，明白最后一句話的含義。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見地長(zhǎng)。在交流的過程中，由于文本解讀的選擇權(quán)在學(xué)生那一邊，所以我制作的課件是隨機(jī)開放的，學(xué)生交流到哪部分，就出現(xiàn)哪部分的文字或圖片，供交流時(shí)用。
2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作用，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
3、較好地處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，這種情感被稱之為個(gè)性。在教學(xué)過程中，我注重讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
三、不足之處
沒有為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境。本文的.語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的�？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示夏天景色圖片，讓學(xué)生暢談對(duì)夏天的感悟。研讀文本，感受成長(zhǎng)，自讀交流。接下來，讓我們借助語言文字，走進(jìn)夏天，認(rèn)真讀，仔細(xì)想。（出示：夏天是萬物長(zhǎng)大的時(shí)期。）結(jié)合這個(gè)句子，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長(zhǎng)，它們有什么特點(diǎn)呢？然后在小組內(nèi)和小伙伴交流一下。重點(diǎn)理解農(nóng)作物夏天不長(zhǎng)或長(zhǎng)得太慢，秋天就沒有收成的希望這句話。體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)。讀了這句話，你感受到了什么？明白了什么？最后學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)：使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達(dá)雖沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實(shí)。課下練筆：選取一處景物，抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。
夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)反思10
我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足：
首先沒有為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境。本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的�？墒墙虒W(xué)時(shí)，我卻沒能很好地把學(xué)生帶入文本之中。所以，我的學(xué)生們有時(shí)很沉默
其次學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，這種情感被稱之為個(gè)性。那么，如果在教學(xué)過程中，我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，那么，就無從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的冷漠的眼睛與無關(guān)緊要的表情，都意味著教育者自己所存在的`嚴(yán)重的問題。孩子是無辜的吧！如果學(xué)生身上出現(xiàn)了這樣的那樣的問題，一定是老師在教學(xué)方式、方法上出現(xiàn)了不足。我堅(jiān)定不移地相信這點(diǎn)。
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