《組合》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《組合》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《組合》教學(xué)反思1
本課是小數(shù)數(shù)學(xué)的空間與幾何的內(nèi)容，與生活聯(lián)系緊密，有較強(qiáng)的實(shí)用性。全課主要借助自主個(gè)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展自主探索、交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
主要的流程是：
1．先以風(fēng)箏制作活動(dòng)的作品（由學(xué)過(guò)的基本圖形組合而成）引入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2．布置自主復(fù)習(xí)基本圖形如平行四邊形、三角形等的面積計(jì)算的推理，滲透轉(zhuǎn)換思想。并由學(xué)生來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹各自的轉(zhuǎn)換方法。
3．新授組合圖形的面積計(jì)算，通過(guò)觀察生活中的圖形，用自學(xué)方式進(jìn)行。
4．交流自學(xué)結(jié)果，總結(jié)求組合圖形面積的基本思想：合理割補(bǔ)、分塊求積及加減組合。
5．隊(duì)旗的組合圖形實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐分塊、加減及割補(bǔ)的方法。
6．練習(xí)新知，自主選擇不同難度的進(jìn)行練習(xí)。
7．交流練習(xí)、集體訂正。
8．課堂小結(jié)，并向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，使學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間都向課堂以外作出延伸。
優(yōu)點(diǎn)：
1．以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實(shí)例導(dǎo)入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，更能在展示的時(shí)候，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到組合圖形與基本圖形之間的一點(diǎn)聯(lián)系。
2．用自主復(fù)習(xí)（練習(xí)舊知）的方式，邊操作邊計(jì)算，使學(xué)生既完成了舊知的鞏固練習(xí)，為接下來(lái)作好計(jì)算上的必要準(zhǔn)備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉(zhuǎn)換思想作引導(dǎo)與滲透，更為進(jìn)行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準(zhǔn)備。
3．在自主舊知復(fù)習(xí)的終了，教師通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個(gè)別學(xué)生的特殊情況作出合理的教學(xué)調(diào)整，因材施教。
4．教師在學(xué)生自學(xué)新知時(shí)，能布置清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、步驟，更有清楚的方法指導(dǎo)、資源的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支撐，使學(xué)生有目標(biāo)、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。
5．通過(guò)學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手試做練習(xí)等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗(yàn)。匯報(bào)自學(xué)成果，由學(xué)生總結(jié)出解決的方法，讓學(xué)生在匯報(bào)中得到成功的感受，以刺激學(xué)生樂(lè)于學(xué)。
6．隊(duì)旗的實(shí)踐中，由學(xué)生提出分塊解決問(wèn)題，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性，但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。
7．練習(xí)新知時(shí)，自主進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)行不同的.內(nèi)容、層次的學(xué)習(xí)。
8．在小結(jié)時(shí)，再次點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后校外等再學(xué)習(xí)，拓展延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。
不足與改進(jìn)設(shè)想：
1．在以風(fēng)箏導(dǎo)入時(shí)，語(yǔ)言并不夠生動(dòng)，在情感方面未能真正起到鼓動(dòng)，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：如果能在教師出示1、2個(gè)風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來(lái)介紹個(gè)把自己見(jiàn)過(guò)或想到的由基本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會(huì)起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。
2．同樣在導(dǎo)入時(shí)，出示風(fēng)箏圖，但只是簡(jiǎn)單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關(guān)系。
3．練習(xí)新知時(shí)，雖然教師采用自主選擇適合自己的進(jìn)行練習(xí)，但是這所有的內(nèi)容都是開(kāi)放的，學(xué)生對(duì)自己的自評(píng)能力通常會(huì)過(guò)高或者過(guò)低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到適合自己的內(nèi)容。建議：如果能在這一環(huán)節(jié)，教師能對(duì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇的練習(xí)，這樣更能適合每位學(xué)生的發(fā)展。
4．在小結(jié)后，出現(xiàn)了一個(gè)七巧板的拼圖游戲，教師可能是想調(diào)動(dòng)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性而設(shè)計(jì)的，但學(xué)生并未體驗(yàn)，實(shí)際上是形同虛設(shè)。建議：但如果將此內(nèi)容換成其他內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中再去探索組合圖形的實(shí)例并解決實(shí)際問(wèn)題，并在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)會(huì)更有效果，更能培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性。
5．建議：（接上面4）將七巧板的游戲放在一開(kāi)始的導(dǎo)入階段，讓學(xué)生在玩中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更自然，可能要比風(fēng)箏可能激發(fā)學(xué)生的興趣。
6．組合圖形這一內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何板塊，與生活聯(lián)系緊密，所以應(yīng)盡可能借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識(shí)。而本課中教學(xué)的例題、練習(xí)等都相對(duì)離學(xué)生較遠(yuǎn)，應(yīng)考慮再尋找更近的素材。
7．過(guò)分依累于信息技術(shù)這一平臺(tái)，將所有的學(xué)生的練習(xí)書(shū)寫(xiě)等都在電腦上進(jìn)行，雖能方便教師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，但也有以下一些不足：
�。�1）可能會(huì)受到學(xué)生實(shí)際電腦的操作水平的限制，可能會(huì)給此類同學(xué)造成學(xué)習(xí)上的不利；
�。�2）也因此教師沒(méi)能在板書(shū)中出示解題的范例，學(xué)生沒(méi)有明確的規(guī)范，并不能幫助真正需要這些幫助的同學(xué)；
�。�3）在電腦上答題，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)“＊”“/”等符號(hào)來(lái)表示“×”與“÷”，對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)際要求，是否規(guī)范有待商討。
《組合》教學(xué)反思2
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從生活入手，課件出示凱旋門(mén)的圖片，接著出示小胖的凱旋門(mén)的模型圖片，讓學(xué)生觀察得出這是一個(gè)組合體，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并感受到數(shù)學(xué)的美。這樣設(shè)計(jì)更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)本課知識(shí)。然后讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合體產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更為下一步探究組合圖形的面積做好鋪墊。
2.注重方法的`指導(dǎo)與總結(jié)。
授人以魚(yú),不如授人以漁。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重分析、解題方法與策略的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，在知識(shí)內(nèi)在魅力的吸引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合能突破單一模式，有效地豐富，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)、師生互動(dòng)的方式。由于注重了信息技術(shù)手段的應(yīng)用，信息網(wǎng)絡(luò)成為了教育的中介，把原來(lái)教師和學(xué)生的單項(xiàng)面對(duì)面的交流，增加到多方面互動(dòng)交流，這節(jié)課，我制作的課件，使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)、形象，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，抽象概括，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。
本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生循序漸進(jìn)的由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)知識(shí)技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果。
《組合》教學(xué)反思3
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)信心，比天才更重要。在教學(xué)中，教師要因材施教，因人設(shè)問(wèn)。如學(xué)習(xí)“組合”時(shí)，我讓愛(ài)好體育的同學(xué)，回答課本中這樣一道練習(xí)題：“某校舉行排球單循環(huán)賽，有8個(gè)隊(duì)參加，共需要舉行多少場(chǎng)比賽？”這幾個(gè)學(xué)生很高興，想到老師沒(méi)有忘記他們，一下子提起了興趣！在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能唯分?jǐn)?shù)論，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)；要平等對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)于缺點(diǎn)和不足，及時(shí)幫助彌補(bǔ)改進(jìn)。
在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，教師要大智若愚，不能講得太透徹，點(diǎn)到為止，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的'聰明才智，去努力探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，并因此獲得自信。這是倡導(dǎo)愉悅性原則的核心精神。
《組合》教學(xué)反思4
一分耕耘一分收獲。這次的校內(nèi)公開(kāi)課，讓我感受頗深。對(duì)于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。針對(duì)本節(jié)課，我有以下反思：
一、自主拼圖，建立組合圖形模型
課前安排學(xué)生利用七巧板制作自己喜歡的圖案，課上展示，這是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。通過(guò)這樣的活動(dòng)使學(xué)生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，而且增加了神秘感，也具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。
二、聯(lián)系生活，體會(huì)組合圖形必要性
引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的`各個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于提問(wèn)題。
三、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化
在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個(gè)學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現(xiàn)方法的比較，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，得出解決問(wèn)題的方法；然后通過(guò)小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。
四、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題方法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升，在知識(shí)方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)該有收獲的。
對(duì)于本節(jié)課，存在的問(wèn)題：
1.各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺。
2..組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據(jù)所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達(dá)到計(jì)算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽略個(gè)后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)各個(gè)相同分割的方法。本節(jié)課沒(méi)有在最后引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來(lái)越簡(jiǎn)便”也是本節(jié)課的一大不足。
《組合》教學(xué)反思5
經(jīng)營(yíng)一詞往往形容做小買賣，用于小組合作學(xué)習(xí)也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習(xí)，研究小組合作學(xué)習(xí)一定要研究學(xué)習(xí)小組的管理。
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師、學(xué)生都是考驗(yàn)。相當(dāng)多的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義，要求，組織形式，注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備工作等沒(méi)有做深入的研究，存在形勢(shì)逼迫時(shí)偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學(xué)生愛(ài)怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。
加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)，合作的潛能沒(méi)得到充分培養(yǎng)，與人合作的技巧未得到充分的培養(yǎng)，不能真正體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢(shì)群體、學(xué)生難以體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
學(xué)生呢，初中生獨(dú)生子女多，自我優(yōu)越感強(qiáng)，嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽(tīng)、討論，沒(méi)有健康的心理品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。有時(shí)小組中有意見(jiàn)、分歧，爭(zhēng)論不休，浪費(fèi)大量時(shí)間。其實(shí)組員之間的水平差距過(guò)大，有些同學(xué)課前準(zhǔn)備不充分，“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽(tīng)”，學(xué)生的參與度不均衡，對(duì)合作的質(zhì)量也有相當(dāng)影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰(shuí)和誰(shuí)一組、誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)、誰(shuí)做發(fā)言人都要仔細(xì)琢磨。實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn)，最主要的是要培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，讓他不僅是學(xué)習(xí)上的，更是行政上的.小組的當(dāng)家人，組員的任務(wù)分配，評(píng)價(jià)都要征求他的意見(jiàn)。如能培養(yǎng)多個(gè)合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的。真正讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和群體合作意識(shí)才能全部發(fā)揮出來(lái)。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合，批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合，自我激勵(lì)與組內(nèi)、班級(jí)激勵(lì)相結(jié)合的方式，達(dá)到比、學(xué)、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏。
《組合》教學(xué)反思6
1.有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。一般的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上很少有直接交流的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，個(gè)體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識(shí)可能迸出與眾不同的火花，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為他們暢所欲言提供了機(jī)會(huì)。
“小組合作”切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在互助合作的學(xué)習(xí)小組內(nèi)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出很大的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性�！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代知識(shí)激增，更新過(guò)程加快，教師不可能教給學(xué)生受用終身的知識(shí)，“小組合作學(xué)習(xí)”就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生最終達(dá)到自能學(xué)習(xí)的目的�！靶〗M合作討論”——在課堂教學(xué)中集思廣益、廣開(kāi)言路，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來(lái)。在小組內(nèi)，學(xué)生之間是平等的，大家圍在一起共同討論，說(shuō)錯(cuò)了自有同學(xué)補(bǔ)充糾正，沒(méi)有被老師叫起來(lái)在全班回答問(wèn)題的壓迫感。“能者為師，合作討論，共同提高”，在互相啟發(fā)中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考中的思維障礙與思維定勢(shì)，對(duì)問(wèn)題有了更深入的理解。往往面對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩分鐘的個(gè)人獨(dú)立思考，舉手的人數(shù)不超過(guò)20%，而經(jīng)過(guò)兩分鐘的小組討論，舉手的人數(shù)能達(dá)到70%以上。事實(shí)證明，學(xué)生非常喜愛(ài)這種方式，他們喜歡爭(zhēng)論，喜歡說(shuō)服別人，喜歡被認(rèn)可的感覺(jué)，在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，每個(gè)人都敢于承擔(dān)自己的角色，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣，知識(shí)就是每個(gè)人自主自動(dòng)的去獲取與吸收，而不是被動(dòng)地吸收，取得的教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)的'。
2.有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方都必須發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，教師的教是學(xué)生學(xué)的外因，教師的教必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)才能起作用，教師的教要學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)才能取得成效。小組合作學(xué)習(xí)，老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）的重要因素。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作前提，小組成員之間的感情會(huì)更融洽。
當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中也應(yīng)避免出現(xiàn)下面的情況
1）小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性，成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、形式化。
2）教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。
3）小組分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位。
4）小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒(méi)有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半。這些有待于教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)。
《組合》教學(xué)反思7
通過(guò)本周的新課學(xué)習(xí)，很明顯的感到，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的假期修養(yǎng)，學(xué)生們的狀態(tài)非但沒(méi)有得到很好的恢復(fù)，相反，很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對(duì)理想目標(biāo)的拼搏和進(jìn)取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)的差生，都無(wú)一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現(xiàn)讓我很是費(fèi)解和頭疼。也許真的到了需要開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)的時(shí)候了。
從學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)來(lái)看，下一步，我需要在加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，通過(guò)主題班會(huì)的形式，更好的將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)。
任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡(jiǎn)單的單純的課堂教學(xué)也無(wú)一例外的呈現(xiàn)這種特點(diǎn)。本周的公開(kāi)課的效果在我的'預(yù)料之中，課堂氛圍并沒(méi)有出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)們想那樣的情況。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的小組磨合，學(xué)生相互熟悉了每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知道了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至于出現(xiàn)了厭煩的情緒。我不否認(rèn)，在班級(jí)管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的疲勞期的到來(lái)。學(xué)習(xí)，本身就是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的事情，如果學(xué)生出現(xiàn)了大面積的厭學(xué)情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，更多的學(xué)生因?yàn)榉N種原因，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。組長(zhǎng)的積極主動(dòng)引起了小組的逆反情緒。我覺(jué)得，不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動(dòng)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于所謂的模式。所以，我接下來(lái)的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)整班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會(huì)組織起一節(jié)高質(zhì)高效的成功的課。
《組合》教學(xué)反思8
本節(jié)課的知識(shí)是排列和組合簡(jiǎn)單的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深?yuàn)W的知識(shí)，這是應(yīng)該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸�，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節(jié)課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問(wèn)題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、列表等活動(dòng)，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思，覺(jué)得有以下可取之處和不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè) “衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的.學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，防止合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。
二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
三、利用自主探究的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，防止合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。
四、不足之處：
1、對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所提高。
《組合》教學(xué)反思9
無(wú)論哪一種課改，如果不能打動(dòng)學(xué)生的思想觸動(dòng)學(xué)生的心靈，都不會(huì)有益處的。課改如同吃香蕉一般，開(kāi)始剝開(kāi)皮，然后試咬幾口，開(kāi)始是生澀的，隨著時(shí)間而變黃變軟，當(dāng)我們?cè)俅蝿冮_(kāi)香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。
教育要播種自己想要獲得東西，沒(méi)有目的的行動(dòng)如同在黑暗中前行。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，是通過(guò)學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力，自主習(xí)慣，平等的參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)成員之間達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ)，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對(duì)學(xué)困生更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生提高知識(shí)和能力的同時(shí)，也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和體驗(yàn)集體榮譽(yù)感。
學(xué)生討論的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，如何組織學(xué)生討論，如何討論才能真正體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使之不流于形式，教師就要對(duì)教材有一個(gè)全面的把握，設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入的討論。
一、要確定討論的內(nèi)容，不是整節(jié)課的內(nèi)容都需要討論，討論的'目的是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據(jù)新課程的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，就要點(diǎn)到為止，不必再重復(fù)。哪些內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的，需要老師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該讓學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)復(fù)活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學(xué)生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識(shí)里面搜索某些事實(shí)與現(xiàn)象，進(jìn)行思考，思考新的東西，得出新的結(jié)論。只有老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。
二、確定討論的時(shí)間和空間，教師要敢于放手，敢于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要把討論作為一種形式，一種點(diǎn)綴，留給學(xué)生的時(shí)間三五分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師為了完成自己的教學(xué)流程而草草收?qǐng)�。讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，放過(guò)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從次要的東西抽象出來(lái)，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點(diǎn)，對(duì)于討論的問(wèn)題答案不唯一，老師給予學(xué)生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達(dá)到預(yù)期的效果。教師既要放得開(kāi)要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒(méi)有成效的。
《組合》教學(xué)反思10
《 排列組合》是二年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，是對(duì)搭配問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)自己有比較的好的地方，也還有不足的地方。
做的好的地方：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)“老師到北京旅游這一情境”，激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題的探究欲望。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問(wèn)題的興趣。
2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，如何使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性？本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的.時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，防止合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。
3、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
不足之處：
1、對(duì)于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì)在以后的工作中有所提高。
《組合》教學(xué)反思11
課改所倡導(dǎo)的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一種有效途徑，也是解決學(xué)生獨(dú)立思考或獨(dú)自不能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效方法。如何提高小組合作學(xué)效呢？
在課改的路上，我將跟隊(duì)生努力編入每一個(gè)組，越能干的組長(zhǎng)，跟隊(duì)生就配得差些。一堂課上下來(lái)，課堂氣氛很好，同學(xué)們積極舉手發(fā)言，效果很好，可是在作業(yè)中，那些后進(jìn)生的情況仍然不容樂(lè)觀，因?yàn)槲铱吹降氖谴蟛糠值耐瑢W(xué)，而跟隊(duì)生則分步在教室的各個(gè)角落。
在進(jìn)行了復(fù)習(xí)課的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)這種情況有了很大的轉(zhuǎn)變。以《觸摸春天》復(fù)習(xí)課為例，來(lái)看一下學(xué)生的表現(xiàn)：
一、直接入題，學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑。
根據(jù)這一單元課文的實(shí)際，每一課都可以根據(jù)課題提煉出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑如下：
安靜是盲童，她用什么來(lái)觸摸春天呢？為什么要觸摸春天呢？
由這個(gè)問(wèn)題，直入中心，引導(dǎo)學(xué)生自己用心讀書(shū)。
二、讀書(shū)。
1、自讀課文，回憶課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)合作讀，正音。
3、展示讀，集體正音，。
4、用心讀文，根據(jù)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，進(jìn)行批注準(zhǔn)備。
5、全班交流。
在交流中，學(xué)生在談“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以使自己活得更加光彩用力”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文其實(shí)是從兩方面來(lái)寫(xiě)的，“生活的權(quán)利”和“多姿多彩”。進(jìn)而再進(jìn)行全文內(nèi)容的梳理。（我想，這正是在小組合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，自己能力得到提升的最有力的證明。）
6、小組內(nèi)總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想。
7、交流。
三、整理復(fù)習(xí)筆記。
1、按匯報(bào)順序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內(nèi)容劃分，將十個(gè)小組分為兩部分，進(jìn)行板演。（總結(jié)相同內(nèi)容的小組，內(nèi)容可以進(jìn)行互補(bǔ)）。其作同學(xué)整理在復(fù)習(xí)本上。
2、組長(zhǎng)上臺(tái)訂正。師巡視，保證組長(zhǎng)訂正的正確。
其他同學(xué)，根據(jù)板演內(nèi)容，改正整理自己的。完成之后，放聲朗讀。
3、組長(zhǎng)帶領(lǐng)、強(qiáng)調(diào)。
這一環(huán)節(jié)，后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測(cè)，有力地證明了這一點(diǎn)。
四、根據(jù)能力選擇背誦自己喜歡的段落。
1、背誦三段。
2、背誦一段。
課堂上，帶著學(xué)生重新走向知識(shí)，鞏固、總結(jié)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，通過(guò)多種方法去探究，去追尋與眾不同的的但又合情合理的`答案。同時(shí)，尊重孩子們對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
一堂課下來(lái)，程序不同的學(xué)生，有了不同的提高和收獲：“優(yōu)等生”在課堂上鍛煉更多的是總結(jié)能力，進(jìn)一步挖掘了教材的實(shí)質(zhì)，相當(dāng)于學(xué)習(xí)一篇新的文章；“中等生”在前面學(xué)生的帶領(lǐng)下，也提升了一個(gè)高度，并逐漸主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑；“跟隊(duì)生”有自己的收獲，最好的證明就是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的交叉出題中，出錯(cuò)的很少。這樣的課堂，面對(duì)的是全體學(xué)生，每個(gè)孩子的能力，都得到了充分的發(fā)展。
《組合》教學(xué)反思12
排列和組合的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)有序思考問(wèn)題的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的.愉悅。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)活動(dòng)情境，使得學(xué)生始終在玩中感受數(shù)學(xué)，在玩中體會(huì)排列的知識(shí)，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)、合作交流和自主探究，使學(xué)生完全在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課上，我更多的是放手讓學(xué)生自己來(lái)探索，讓他們四人小組合作操作。比如拍照問(wèn)題，由一名學(xué)生指揮，其余三名學(xué)生根據(jù)指揮“站位置”，然后換一名學(xué)生指揮，其余三名學(xué)生“站位置”，然后請(qǐng)小組上來(lái)演示，優(yōu)化最有序的一種方法。在握手問(wèn)題也是同樣，先一人記錄次數(shù)，三人握手，再匯報(bào)示范，然后試一試四人小組握手的情況，在學(xué)生充分操作之后，請(qǐng)四名學(xué)生上臺(tái)演示，有了剛才三人兩兩握手的經(jīng)驗(yàn)，很大一部分學(xué)生能用有序的方法握手。這樣不僅使得學(xué)生可以在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知，最大限度的發(fā)揮了他們的聰明才智，特別是對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在這樣一個(gè)有趣而少有負(fù)擔(dān)的課堂上，也表現(xiàn)出不同尋常的認(rèn)真和自信。而且在小組交流中學(xué)會(huì)了如何與同伴合作、交流，培養(yǎng)了他們小組合作意識(shí)和能力，也提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由此也體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
然而，這樣的“放手”教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如：在課上的40分鐘時(shí)間控制的不好，小組合作的時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)量沒(méi)有全部完成。在今后的教學(xué)中，要更好的控制教學(xué)速度，提高課堂效率。
《組合》教學(xué)反思13
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于圖形計(jì)算的要求是注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。計(jì)算組合圖形面積的基礎(chǔ)是已學(xué)的各種平面圖形的特征和它們的面積計(jì)算公式。在組合圖形中，有的已知條件是隱蔽的，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，根據(jù)圖形特點(diǎn)，先把它找出來(lái)或推算出來(lái)，再計(jì)算面積。使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，感受生活中空間與圖形的問(wèn)題。本節(jié)課并不是要教會(huì)學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì)到割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當(dāng)學(xué)生真正獲得了策略的知識(shí)、方法的知識(shí)的時(shí)候，就能舉一反三、觸類旁通。
通過(guò)這一堂課的.教學(xué)，我感受最深的是：課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個(gè)整體中各個(gè)部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中不能以教師為中心來(lái)死搬硬套教材，而應(yīng)把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。本堂課創(chuàng)造性地對(duì)教材實(shí)施了"由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程"的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀察幾個(gè)組合圖形，再說(shuō)說(shuō)分別是由哪幾個(gè)基本圖形組成的，從而理解什么叫組合圖形。在此基礎(chǔ)上，給出小明家的客廳，然后讓學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)，動(dòng)一動(dòng)，把這個(gè)組合圖形割補(bǔ)成我們學(xué)過(guò)的幾個(gè)基本的圖形。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生留下充足的想象空間，使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計(jì)算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“最佳求面積的方法”這個(gè)思維策略思想,逐步展開(kāi)有層次的思維訓(xùn)練。盡管還是課本的內(nèi)容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習(xí)的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的工具和成長(zhǎng)的階梯了，真正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也許就是教材重組的意義所在吧！
《組合》教學(xué)反思14
本節(jié)課在教學(xué)兩個(gè)例題（搭配衣服和組合三位數(shù)）時(shí)，我采用的是小組合作交流的形式。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手操作，互相交流、補(bǔ)充，有利于活躍、啟迪學(xué)生的思維，并培養(yǎng)合作精神。小組的匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大了交流的范圍，集思廣益，拓展思路，在討論的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)排列組合方法的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
但是在教學(xué)搭配衣服時(shí)，問(wèn)題拋給學(xué)生的過(guò)早，導(dǎo)致了一部分好的學(xué)生已經(jīng)能夠有序的將5件衣服的.6種搭配表達(dá)出來(lái)，而還有一部分學(xué)生的思維仍然停留在2件上裝和2件下裝的搭配上，操作也顯得過(guò)于重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了搭配的思維過(guò)程，再動(dòng)手就顯多余�？紤]至此，就認(rèn)為可以先讓學(xué)生自己思考2+2和2+3的搭配過(guò)程，小組動(dòng)手操作交流之后再進(jìn)行全班的反饋，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較大，也節(jié)省了些許時(shí)間。
《組合》教學(xué)反思15
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我們學(xué)校無(wú)論從校園文化建設(shè)，到班級(jí)管理都有了很大改變。有人說(shuō)：英語(yǔ)老師是最注重評(píng)價(jià)的，最會(huì)評(píng)價(jià)的。確實(shí)，在我的課堂上，我一直很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和小組的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。但是我通過(guò)實(shí)踐觀察及和一些英語(yǔ)教師的交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著某些問(wèn)題使我們英語(yǔ)教師感到困惑。我對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了反思與探討。主要?dú)w納為以下三個(gè)方面“沒(méi)興趣”、“沒(méi)秩序”、“沒(méi)聲音”。
一、“沒(méi)興趣”
六年級(jí)上冊(cè)第五單元Part A部分有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，用來(lái)鞏固操練“What does your mother do？” “What does your mother do？”“He’s/She’s…… ”等句型。任務(wù)布置下去，學(xué)生覺(jué)得乏味。有的學(xué)生在完成任務(wù)似地填寫(xiě)，有個(gè)學(xué)生居然說(shuō)：“老師，這樣問(wèn)來(lái)問(wèn)去太沒(méi)意思了�！边@是一種典型的“沒(méi)興趣”現(xiàn)象，這堂失敗的英語(yǔ)課讓我回顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�？v觀三到六年級(jí)的教材，像這種調(diào)查型的要求學(xué)生與他人合作完成的任務(wù)也不少，但并非每一次都不感興趣啊！也許高段學(xué)生對(duì)這種方式產(chǎn)生心理疲勞感了吧？我通過(guò)反思與實(shí)踐覺(jué)得真正的原因可能在于合作內(nèi)容的問(wèn)題。倒不是教材內(nèi)容安排出了問(wèn)題，而是看我們教師能否把內(nèi)容處理好、處理妙的問(wèn)題。我們何不花點(diǎn)心思把小組合作的內(nèi)容“打點(diǎn)妝扮”一下，使它更貼近學(xué)生生活更富有創(chuàng)造性呢！就像一名頑皮的學(xué)生說(shuō)的“來(lái)點(diǎn)兒新鮮的吧”。還是上述這篇合作任務(wù)，我在另一個(gè)班上課時(shí)嘗試了小小的改變，取得了意想不到的效果。我把趙麗穎、馮紹峰、魯迅、周杰倫、徐悲鴻等學(xué)生課余經(jīng)常討論的明星、名人的照片一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣馬上來(lái)了。我通過(guò)微妙地調(diào)節(jié)合作的內(nèi)容使學(xué)生覺(jué)得小組學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，微調(diào)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的合作內(nèi)容能增加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣的興趣。
二、“沒(méi)秩序”
我在平時(shí)的課堂教學(xué)中有時(shí)當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到中途時(shí)，教室里出現(xiàn)學(xué)生大聲喧嘩亂糟糟一片的現(xiàn)象。我也曾見(jiàn)過(guò)在某些公開(kāi)課中，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)鬧哄哄的無(wú)序場(chǎng)面，從表面上看，課堂教學(xué)形式豐富多樣，但其教學(xué)效果值得懷疑，出現(xiàn)“沒(méi)秩序”現(xiàn)象的原因值得深思。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作過(guò)程中，由于沒(méi)有了解小學(xué)生的接受能力，或者沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，或者沒(méi)有做好示范，或者中途缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚要干什么而相互討論，所以出現(xiàn)了鬧哄哄的“沒(méi)秩序”現(xiàn)象。
實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師的`重要性更為突出。教師必須具有良好的組織能力方可組織好，計(jì)劃好并管理好群體。我認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師除了提高自身控制引導(dǎo)能力外，培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)是應(yīng)對(duì)“沒(méi)秩序”現(xiàn)象的好策略。一班之長(zhǎng)是班主任的得力助手，同樣一個(gè)出色的小組長(zhǎng)也是教師開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的好幫手。教師要善于發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)好、口齒清楚、說(shuō)話流利的同學(xué)當(dāng)合作小組的組長(zhǎng)。因?yàn)檫@些組長(zhǎng)有能力在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地控制小組合作的局面，發(fā)揮特長(zhǎng)顯示其小組的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他組員相互合作的氛圍，以幫助教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種方式更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、“沒(méi)聲音”
在教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)中還有一個(gè)比較普遍問(wèn)題就是“沒(méi)聲音”，當(dāng)然這指的是少數(shù)學(xué)生。他們總是沉默不語(yǔ)，靜靜地旁聽(tīng)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這些學(xué)生就是合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體。我們知道，使每位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們應(yīng)該更關(guān)注這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為從以下三個(gè)方面入手，可以幫助在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生走出困境，重新獲得成功的樂(lè)趣，使他們不再默默“無(wú)聲”。1、創(chuàng)設(shè)有利于小組合作學(xué)習(xí)的輕松和諧的氛圍，對(duì)這些后進(jìn)成員給予幫助而且不露痕跡，以維護(hù)他們的自尊，特別是高年級(jí)學(xué)生。關(guān)注他們的表現(xiàn)，對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。2、了解他們的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)其愛(ài)好，適時(shí)設(shè)計(jì)一些可以讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)的合作活動(dòng)。 3、進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，保護(hù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加其學(xué)習(xí)的自信力。
以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題的反思。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅僅要促進(jìn)知識(shí)與技能的發(fā)展，也要強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，更要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。只有實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面目標(biāo)的和諧發(fā)展，合作學(xué)習(xí)才是有血有肉的，這樣的合作學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生生命全面和諧的發(fā)展，才有利于培養(yǎng)人樂(lè)于合作、善于合作的情感，培養(yǎng)人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。
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