小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料1
閱讀過程更多的是學(xué)生主體和文本材料之間相互交流的過程，英語(yǔ)閱讀不同于中文閱讀，因?yàn)樵陂喿x過程中學(xué)生需要在掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。故而要保證英語(yǔ)閱讀的有效性，在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，做好閱讀前的知識(shí)準(zhǔn)備就是基礎(chǔ)。在推進(jìn)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀材料是客體，而教師是聯(lián)系學(xué)生和材料之間的橋梁。只有讓學(xué)生這一主體充分地融入到材料中進(jìn)行自主閱讀，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用而給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獲得感悟，如此，閱讀才會(huì)是有效的。反觀高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師依然是知識(shí)的講授者，學(xué)生的參與度不高。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師就需結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而作出相應(yīng)的改革。
1. 加強(qiáng)課前指導(dǎo)，準(zhǔn)備閱讀知識(shí)
在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，大多教師會(huì)把主要精力放在課堂中對(duì)語(yǔ)篇材料的講解上，或以合作探究的方式而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行交流活動(dòng)，而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在聽講或探究中卻不能主動(dòng)參與，原因何在？其實(shí)，閱讀要經(jīng)歷前閱讀階段，即知識(shí)準(zhǔn)備階段，在閱讀中如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的背景知識(shí)，沒有對(duì)語(yǔ)篇材料有初步了解，那么，無(wú)論是討論還是交流，學(xué)生只能“人云亦云”。
故而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)課前引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀所需的知識(shí)就顯得尤為重要。而這一方面需要學(xué)生提前了解材料的基本內(nèi)容，另一方面則要讓學(xué)生根據(jù)材料而了解相應(yīng)的背景材料，積累相應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)等，否則，學(xué)生在閱讀課堂中只能聽而不能主動(dòng)融入，閱讀效率自然不高。如“Advertising”的閱讀教學(xué)中，如學(xué)生沒有基本的廣告常識(shí)，那么，對(duì)材料的理解也就容易遇到諸多困難。
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，首先，基本詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。很多教師喜歡將詞匯教學(xué)放到課堂上進(jìn)行，然后再進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，其實(shí)這種做法效果不是很好，畢竟學(xué)生沒有那么強(qiáng)的接受能力。故而在閱讀教學(xué)中教師可提前教學(xué)詞匯。如Module 3《Unit 1 The world of our senses》的教學(xué)中要求學(xué)生在文中找出下列單詞和短語(yǔ)，并寫出他們的中文意思：forecast、once、fare、observe、rest、in sight、wish for、watch out for、come to one’s aid、in relief等，這樣做的目的可讓學(xué)生先了解并學(xué)習(xí)詞匯，為閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，要結(jié)合材料讓學(xué)生了解背景資料。如Module 4 《Unit 2 Sporting events》的閱讀前了解相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，知道一些常見的體育運(yùn)動(dòng)比賽規(guī)則等，這樣，在語(yǔ)篇教學(xué)中學(xué)生合作交流時(shí)，也可拓展學(xué)生的話題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料的理解，提升閱讀效率。
2. 結(jié)合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)情境激趣
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，為讓學(xué)生快速地了解材料的基本內(nèi)容，做到心中有數(shù)，需要教師結(jié)合語(yǔ)篇材料和學(xué)生的實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在情境創(chuàng)設(shè)中，一方面是太關(guān)注情境本身而忽視了在情境中啟發(fā)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，而另一個(gè)極端則是忽視情境和教材內(nèi)容的聯(lián)系性，沒有結(jié)合學(xué)生的'實(shí)際而閱讀材料而創(chuàng)設(shè)情境。如此，情境沒有起到真正的啟發(fā)作用，相反因情境而占用了課堂時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率。
在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容而進(jìn)行，要能起到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)有要能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料的內(nèi)容做到心中有數(shù)。以Module 2《Unit 1 Tales of the unexplained》的閱讀教學(xué)為例，該材料是圍繞男孩失蹤而展開的，而其中又有一些令人困惑的問題，標(biāo)題是Boy missing， police puzzled.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周圍關(guān)于失蹤的話題，然后圍繞標(biāo)題而展開提出問題，如：How/When/Where was the boy missing？ Why are they puzzled？ What are the police going to do about the boy’s disappearance and how？ 如此，學(xué)生自然會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生興趣，在引導(dǎo)學(xué)生初讀個(gè)概括文章內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)對(duì)材料的內(nèi)容有大致的了解。
3. 加強(qiáng)引導(dǎo)探究，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建
在情境的指引下學(xué)生初讀，對(duì)材料內(nèi)容有大致理解，接下來(lái)就是如何引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解材料內(nèi)容，掌握語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在以往的閱讀教學(xué)中，這些更多是交由教師講解完成的，學(xué)生較為被動(dòng)。相反，在這個(gè)過程中，可提倡合作探究的方式，利用問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作，在探究中完成對(duì)材料的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。以語(yǔ)法知識(shí)為例，當(dāng)學(xué)生提到材料中所涉及的語(yǔ)法時(shí)，教師不宜直接講解，而可提供類似的句子引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行分析，然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最后教師再精講歸納。如由“carry”而引導(dǎo)出的carry out、carry on、carry away、carry off等短語(yǔ)，可提供如：The plan should be carried out immediately. Despite all the noise， he carried on reading.等句子引導(dǎo)學(xué)生翻譯，小組學(xué)生共同翻譯后對(duì)比其不同，教師再指出不同并精講。
在對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生初步后引導(dǎo)小組成員對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括， 然后再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流活動(dòng)。如Module 5 《Unit 2 The environment》的教學(xué)中，以問題Who are the three speakers？ What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent？ By how many times has the world’s population increased since 1800？ 引導(dǎo)學(xué)生合作交流而初步了解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上小組學(xué)生圍繞材料內(nèi)容而回答：What society does Lin Shuiqing belong to？ What does Lin Shuiqing start his speech by talking about？ What is happening to large amounts of fish？ What does Lin Shuiqing think we should teach people about？ 小組合作共同解決問題：Why does Qian Liwei think production should not be cut back？ What does Qian Liwei say we should produce more of？ What does Qian Liwei say we need more of？ What does Qian Liwei say many people are willing to do？ 不斷深入的問題讓學(xué)生更好地了解了材料的內(nèi)容，教師在學(xué)生解答后給予指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生解答問題中的不足而給予點(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷閱讀過程，豐富其體驗(yàn)。
4. 關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，拓展應(yīng)用鞏固
在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了出成績(jī)，追求升學(xué)率，很多教師對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)都較為忽視，尤其是閱讀教學(xué)中，但凡材料講解清楚了也就意味著教學(xué)任務(wù)完成了，而學(xué)生在閱讀材料中有什么體驗(yàn)，有什么收獲教師并不關(guān)心。在教學(xué)中廣大教師更多將注意力放在知識(shí)的傳授上，而對(duì)文化的傳承，行為的培養(yǎng)等并不是很重視，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合閱讀內(nèi)容而多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其在表達(dá)、交流、解決問題等活動(dòng)中獲得滿足感，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。
以Module 1 《Unit 1 School life》為例，在該單元的教學(xué)后，可展開“各國(guó)學(xué)生學(xué)校生活大比拼”活動(dòng)，讓學(xué)生在了解其它國(guó)家學(xué)生的學(xué)校生活后和自己形成對(duì)比，由此活動(dòng)還可讓學(xué)生形成小論文，也可展開辯論活動(dòng)，如此，可帶動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等一系列的表達(dá)活動(dòng)。又如Module 5《Unit 1 Getting along with others》的教學(xué)后展開與人相處的心得體會(huì)，也可讓學(xué)生分享和他人相處的一些技巧。
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一、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)
從這段時(shí)間的觀察來(lái)看，班上許多學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性還是很差，特別是外來(lái)生，由于種種原因，班上許多外來(lái)生都報(bào)著無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?cè)撏娴恼胀妫鳂I(yè)不完成照樣不完成，上課講話、搗亂也是依舊，這些學(xué)生不僅自己不學(xué)習(xí)，而且更讓人頭痛的是他們嚴(yán)重影響到班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。到目前為止，班上仍沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，下階段有必要通過班會(huì)、個(gè)別談話等方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前要把學(xué)習(xí)放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，為自己定一個(gè)合理的目標(biāo)，并為此而努力，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)你爭(zhēng)我趕的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
二、教學(xué)質(zhì)量分析
綜合上學(xué)期的期末質(zhì)量普查和這次期中質(zhì)量普查情況分析，我們班的成績(jī)和其他學(xué)校還是有一定差距，雖然班上的高分和其他學(xué)校差不多，但是整體水平和其他學(xué)校相距甚遠(yuǎn)，特別是優(yōu)秀率和及格率都沒有達(dá)到要求。高分的學(xué)生不多，處于60——70分段的學(xué)生較多，更讓人擔(dān)心的是不及格學(xué)生的分?jǐn)?shù)都很低，這一部分學(xué)生嚴(yán)重影響了班級(jí)的平均分。
從卷面分析，班上學(xué)生在以下幾個(gè)部分較差：拼音相關(guān)的題目，這一題型失分的'主要原因是班上的許多學(xué)生，特別是外來(lái)生拼音基礎(chǔ)較差，有一部分今年新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生在拼音的書寫和拼讀上也存在較大困難；閱讀理解，這一題型分值大，題目多，在試卷中占有較大的比重，而我們班的學(xué)生在這一題型尤為薄弱，究其原因主要是學(xué)生平時(shí)的閱讀不足，許多學(xué)生的閱讀還僅停留在課本上；習(xí)作部分，習(xí)作也是我們班學(xué)生較弱的一部分，五年級(jí)我剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，班上許多學(xué)生對(duì)作文都有害怕或厭煩的心理，經(jīng)過這一年多的指導(dǎo)，大部分學(xué)生的寫作水平都有所提高，目前制約學(xué)生寫作水平提高的主要因素是學(xué)生的積累不足，包括好詞、好句，寫作素材等。
三、復(fù)習(xí)計(jì)劃
針對(duì)這些情況，同時(shí)也結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地復(fù)習(xí)，我制定了如下復(fù)習(xí)計(jì)劃：復(fù)習(xí)的內(nèi)容以六年級(jí)上、下冊(cè)語(yǔ)文書為主。同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)主要包括以下幾個(gè)部分：一、基礎(chǔ)知識(shí)，包括拼音、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句子等；二、聽力部分，由于平時(shí)的練不夠，因此學(xué)生在這一部分尤為薄弱，在復(fù)習(xí)時(shí)必須增加聽力的課時(shí)，練習(xí)的題型也要更多樣化；三、閱讀理解，這一部分的復(fù)習(xí)要和平時(shí)的練習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些解題思路和技巧；四、寫作部分，這一部分的復(fù)習(xí)也要立足于平時(shí)，讓學(xué)生多看多練，同時(shí)盡量采用個(gè)別指導(dǎo)的方法來(lái)幫助學(xué)生提高寫作水平。
除了抓好常規(guī)復(fù)習(xí)外，還應(yīng)該堅(jiān)持“培優(yōu)”和“輔差”兩手齊抓，“培優(yōu)”即對(duì)班上學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要更嚴(yán)于要求，使這部分學(xué)生的成績(jī)得到進(jìn)一步的提高；“輔差”則是對(duì)班上的學(xué)困生，要加大輔導(dǎo)力度，爭(zhēng)取通過下一階段的復(fù)習(xí)使這部分學(xué)生的成績(jī)有所提高。
四、存在的問題
1、在上一階段我已經(jīng)嘗試過許多方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是效果都很一般，有什么辦法可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？
2、復(fù)習(xí)時(shí)閱讀這一部分要怎樣復(fù)習(xí)？
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作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，從教五個(gè)年頭，說(shuō)實(shí)話感覺自己并沒有什么所謂的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。有的只是這幾年在教育教學(xué)工作以及自身不斷學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)工作包羅萬(wàn)象，囊括生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，以下是我自己在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，特于大家分享交流。
一、建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的班風(fēng)是學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)保證。開學(xué)初，我首先會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提出學(xué)科要求與堅(jiān)持這種做法的意義，用一些能打動(dòng)孩子們內(nèi)心的話來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的激情，為今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，這在短時(shí)間內(nèi)能夠產(chǎn)生良好的效果，但必須長(zhǎng)期堅(jiān)持才能形成一種習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命、也是學(xué)生最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)必須重視良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)方法上的.，都要十分重視。教學(xué)過程中我會(huì)從孩子的寫字、朗讀、做題各個(gè)方面要求，甚至于每學(xué)習(xí)一篇課文都得從課文里挖掘出為人處世應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的信念。
二、讓語(yǔ)文教育走進(jìn)生活、融入生活。
從語(yǔ)文的本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文同生活是密不可分的。生活中有語(yǔ)文、語(yǔ)文讓生活更精彩、生活讓語(yǔ)文有“情”。在陶行知看來(lái)，“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。而我們的語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，讓孩子們無(wú)法在學(xué)習(xí)中找到歸屬感與存在感。
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好、最優(yōu)質(zhì)的“課堂”。事實(shí)證明，若僅僅把語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限與課堂上，學(xué)生的知識(shí)面不但會(huì)日趨狹窄，而且還會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科失去本該具有的活力和色彩。教學(xué)過程中，我堅(jiān)持語(yǔ)文源于生活，學(xué)一篇課文甚至看一個(gè)故事，故事的主人公是否同某些學(xué)生有著共同點(diǎn)，若找到了共同點(diǎn)，這些學(xué)生便有了歸屬感，他們便樂意去剖析主人公的內(nèi)心世界。
三、提倡課外閱讀、大力推廣課外讀物，讓閱讀點(diǎn)亮我們的生命。
語(yǔ)文是否等于語(yǔ)文教材？相信這個(gè)問題大多數(shù)人都會(huì)去反思。我認(rèn)為語(yǔ)文絕非語(yǔ)文教材，當(dāng)我們接到一本語(yǔ)文教材時(shí)，我們會(huì)去分析本套教材的重難點(diǎn)而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。卻很少有人去考慮自己所帶學(xué)生本階段除過語(yǔ)文教材還該掌握什么。若僅僅停留在對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)上，我們就犯了“一葉障目”、“、只見樹木、不見森林”的錯(cuò)誤。作為語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生掌握一些除教學(xué)大綱外的知識(shí)。
我在教學(xué)工作中，始終把課外閱讀作為一項(xiàng)長(zhǎng)治工程。簡(jiǎn)單的說(shuō)，課外閱讀可提升學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)言組織能力、寫作能力等等。但長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，課外閱讀塑造的更是一中健全的人格。一個(gè)善于閱讀的人，他的內(nèi)心世界必然是豐富多彩的。我想，我們的教學(xué)工作歸根結(jié)底也無(wú)外乎培育一個(gè)個(gè)對(duì)生活充滿熱愛與希望的人。在我們班的教學(xué)工作中，我堅(jiān)持每天下午在課余時(shí)間讓孩子們花十分鐘的時(shí)間讀一首兒歌或者詩(shī)歌、每周花一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)孩子們看課外書、甚至于指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鲆槐緦儆谧约旱淖x書筆記。滴水能穿石、星火可燎原，全憑借堅(jiān)持的力量，看似微不足道的做法，長(zhǎng)期堅(jiān)持必能產(chǎn)生奇效。因此，我在我們班的語(yǔ)文教學(xué)工作中制定了“星火閱讀計(jì)劃”。我堅(jiān)信，這種做法只要堅(jiān)持，必將讓孩子們和我終生受益。
四、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。
“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，人的生命是有限的、知識(shí)卻是無(wú)限的。我們的教學(xué)年限是有限的，而教學(xué)方法的探討以及自身的學(xué)習(xí)也是無(wú)限的。我們教師應(yīng)在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)生活中，我經(jīng)常借助于電腦、書籍不斷充電。每天早上也堅(jiān)持同孩子們一起誦讀寫經(jīng)典詩(shī)詞。每學(xué)期，我都積極地參加了學(xué)區(qū)或本校開展的聽評(píng)課活動(dòng)及教研活動(dòng)，各種培訓(xùn)更是力爭(zhēng)參與。這些學(xué)習(xí)與培訓(xùn)無(wú)疑給我的教學(xué)工作提供了大量幫助，我將長(zhǎng)期去踐行、堅(jiān)持。
上述便是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教學(xué)有法而無(wú)定法。教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，教學(xué)方法更是“仁者見仁，智者見智”，關(guān)鍵還是要如何將其根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)全面落實(shí)，最好的教學(xué)方法就是用“心”去教育！
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