全神貫注教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的全神貫注教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
全神貫注教學(xué)反思1
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的潛力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的'句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面：我們做事情就應(yīng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。
全神貫注教學(xué)反思2
《全神貫注》一文，抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在做自己認(rèn)為值得做的事情也應(yīng)該集中全神貫注。
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)中，我將第二自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種讀法邊讀邊通過動(dòng)作和神態(tài)想象羅丹的語(yǔ)言和心理活動(dòng)。孩子們的想法深入到了羅丹的心理，通過“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，學(xué)生認(rèn)為他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的`激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！安煌５�?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過走入羅丹心理，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們做任何事情都能成功！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？
全神貫注教學(xué)反思3
《全神貫注》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，它生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使人如臨其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)結(jié)合略讀課文“少講多練”的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，以“演”導(dǎo)“悟”，“演”“說”結(jié)合，并以吳冠中的事例激發(fā)情思，深化理解。以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語(yǔ)文能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。所以我在首輪試教時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生依據(jù)提示，通過小組合作探究自主學(xué)習(xí)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀主題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦�、在表演中、在評(píng)論中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。以此取代被動(dòng)的情節(jié)分析、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式，盡量體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的實(shí)踐來運(yùn)用在精讀課上學(xué)會(huì)的方法，由此所得的感悟再提高后面所學(xué)精讀課的效率。讓師生在這種學(xué)以致用，用以促學(xué)的良性循環(huán)下不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在體會(huì)茨威格的話這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一段吳冠中先生“我負(fù)丹青”的視頻，因?yàn)椴徽摴沤裰型猓性谒囆g(shù)領(lǐng)域有所成就的大師們，都具有在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的工作態(tài)度，也因?qū)λ囆g(shù)的不懈追求才能創(chuàng)造出不朽的作品。而且，課文是以文本的方式，視頻主要是以口語(yǔ)的方式來表達(dá)這一主題。學(xué)生在一環(huán)節(jié)中，能更立體地、更豐滿地感受這種全神貫注的神韻，不懈追求的精神。由于視頻資料中，吳冠中先生的好友和學(xué)生都生動(dòng)地講述了他全神貫注投入創(chuàng)作、執(zhí)著追求藝術(shù)品質(zhì)的事例，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，去描述自己和身邊的人。由此學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。
這節(jié)課最受學(xué)生歡迎的應(yīng)該是“資料包”，可是如何根據(jù)實(shí)際情況，恰如其分地讓它發(fā)揮最大的作用，卻讓我深思。第一次研磨課，“資料包”被安排到拓展環(huán)節(jié)，因?yàn)橹暗膬?nèi)容上得比較碎，到最后幾乎沒時(shí)間去看，只好布置成作業(yè)，學(xué)生們都覺得不盡興。第二次研磨課，我把資料包安排到了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幾個(gè)動(dòng)作比較快的小組都大致瀏覽了一下，只是在組內(nèi)交流了體會(huì)，沒有在全班分享。第三次研磨課，鑒于之前的經(jīng)驗(yàn)，我在課前就把資料包分發(fā)給了學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候就自由瀏覽，然后在小組學(xué)習(xí)的'環(huán)節(jié)中安排了相關(guān)的交流，最后還機(jī)動(dòng)地根據(jù)課堂時(shí)間是否充裕，讓學(xué)生再次分享自己學(xué)習(xí)了資料包的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生再次打開資料包的時(shí)候，已經(jīng)不是之前那種看熱鬧式的瀏覽了，而是全班都靜下來了，有的沉浸在羅丹的作品中，有的如饑似渴地了解羅丹的生平，有的饒有興致地看著拓展閱讀，直到我問了第三次有什么要分享的？才有一個(gè)同學(xué)情不自禁地說：“老師，你看這個(gè)雕像多傳神啊，像真的一樣，連眼皮都那么薄……”恰如一石激起千層浪似地，大家都議興四起，這是下課鈴響了，我想學(xué)生們一定會(huì)把這種議論和分享延續(xù)到課后的。
在這幾次的研磨課中，也有心有余而力不足的地方，例如在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，找出描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的語(yǔ)句，讀一讀，演一演這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得還不夠充分，尤其是演一演，同學(xué)們還有點(diǎn)害羞，不夠投入。而解決這一問題，需要在日常的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生去鍛煉，才能使這一環(huán)節(jié)不流于形式，才能讓學(xué)生真正在課堂上體驗(yàn)和實(shí)踐“語(yǔ)文”。
另外，在品評(píng)表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，我也需要認(rèn)真傾聽學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，然后以更高的角度去引導(dǎo)他們從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理描寫等品讀、領(lǐng)略人物的精神品質(zhì)。
其次，在拓展中讓學(xué)生說說自己的或身邊的人是怎樣全神貫注地做事的時(shí)候，如果能讓他們?cè)谡n前有所準(zhǔn)備的話，那么學(xué)生對(duì)于“全神貫注”的理解肯定會(huì)更深刻，他們的表達(dá)也會(huì)更大膽、更生動(dòng)，這節(jié)課也就會(huì)更充實(shí)、更高效。
全神貫注教學(xué)反思4
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。本課抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！安煌５�?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的.親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
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