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山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，希望能夠幫助到大家。
山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：（1）、知詩人，解詩題。（2）、抓字眼，明詩意。（3）、想意境，悟詩情。（4）、背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過或結(jié)合詞語手冊理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會和場所。
二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生小張站起來說：老師，我認(rèn)為詩中'白云生處有人家'的'生'字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是'深淺'的'深'。我一聽緊皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把生'寫成了深'，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認(rèn)為詩中寫錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫生活的生。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問題反拋給學(xué)生，問道：同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的餓看法？沒想到另一名學(xué)生小王又舉手說：老師，用這個(gè)'深'也可以，我在另一本書上看見過的。面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用深的學(xué)生說：有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。有的還引用了另一句詩來說明：'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說明山很高。贊同用生的學(xué)生有的說：用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。有的說：應(yīng)該用'生活'的'生'。因?yàn)樵坪芨撸@表示產(chǎn)生白云的地方。有的說：'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。還有的說：作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的`秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。
經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。
在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對意外，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成對話，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對意外，不是避而不見，讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度放大，激發(fā)學(xué)生潛心會文的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。
三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2
設(shè)計(jì)理念
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時(shí)，真正感悟到古詩的意境，體會到中華文化的博大精深，通過下面一個(gè)教學(xué)片斷，我們會有所啟發(fā)。
案例片斷
�。ㄍㄟ^“自讀———同桌檢查糾正———齊讀”等方式使學(xué)生把古詩讀正確）
師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）
師：哪一組先來交流？
生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我們組來幫助他們小組的同學(xué)補(bǔ)充一下�！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。
師：是嗎？（師隨機(jī)板畫山中云霧繚繞的地方有幾座房子）
生（看了黑板上的畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。
師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）
生：因?yàn)樯胶芨撸忍焐系脑七�要高，所以是“白云生處”。
師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？
生：“霜葉紅于二月花”就是說霜葉比二月的花還要紅。
師：你說得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（教師隨即出示書中的插圖）
生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我知道“停車坐愛楓林晚”的意思。
師：那你說說看。
生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。
師：你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高的）
生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
師反問：真的嗎？
生：我認(rèn)為不是。
師繼續(xù)追問：那為什么要用“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）
師啟發(fā)：同學(xué)們你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的.呢？
生：秋天。
師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用了“寒山”。
生：第四行為什么說“霜葉”呢？
師：誰能回答這位同學(xué)的問題呢？
生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。
師：說得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過的楓葉。同學(xué)們，杜牧用短短的四句詩寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩）
教學(xué)反思
在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1．給學(xué)生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀�！昂迷姴粎挵倩刈x”，朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求自主質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會背誦。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩句的意思，體會詩美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
體會詩美的意境，獲得審美的`愉悅。
教學(xué)方法
誦讀法。
教學(xué)用具
小黑板。
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
談話：
同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）因?yàn)橛辛舜�、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩《山行》。
二、自主合作，讀詩明意
1、簡介
山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的'意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。
二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”�？梢姡首x對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。
山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思5
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂《山行》，理解重點(diǎn)字詞，能有感情地朗誦。
2、運(yùn)用詩畫結(jié)合，為孩子插上想象的翅膀，豐富對詩意的理解。
3、引領(lǐng)學(xué)生在詩境中，感受深秋山色的美麗，感悟“霜葉紅于二月花”的意蘊(yùn)。在情景交融中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程
課前談話──了解詩人：
師：課前，老師叫同學(xué)們?nèi)ナ占擞嘘P(guān)大詩人杜牧的資料，現(xiàn)在請拿出來和大家一起來分享。今天我們就要來學(xué)習(xí)他寫的《山行》。
一、初讀古詩，臨寫
師：誰能說說“山行”是什么意思？
生1：在山上行走。
生2：走在山路上。
師：（課件出示山行圖、音樂。）是啊，就在一個(gè)秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩人正悠閑地坐在車上。山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時(shí)傳來啾啾的鳥語，唧唧的蟲鳴。山中的美景激起了詩人的靈感，于是便有了這首《山行》：
課件出示：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
師：現(xiàn)在這首詩就在你的手中，請拿起筆像大書法家一樣工工整整地抄寫一遍。要求：正確、美觀、有一定的速度。
（生臨貼抄寫，在巡視過程中提醒學(xué)生注意姿勢。）
師：寫好了可以輕輕朗讀，邊讀邊細(xì)細(xì)地品味。
（已寫好的學(xué)生輕輕朗讀，其他同學(xué)繼續(xù)書寫。）
師出示一學(xué)生作品：（實(shí)物投影）請大家放下筆，我們來看看，他的字寫得又正確又漂亮，多好啊。趕緊檢查一下自己，要是有錯(cuò)啊，悄悄地改正。
�。ㄉ焖贆z查、改正。）
師對該生說：你的字寫得這么棒，我想讀起來肯定也不錯(cuò)，請你讀一讀。
師：恩，讀得非常流利，要是再帶點(diǎn)韻味就更好了。來，孩子們，拿起你的大作，咱們一起來讀讀。（課件出示山行圖、音樂）要讀出了詩的感覺，詩的味道來。
二、品讀古詩，感悟
1、初悟古詩：
師：伴著悠揚(yáng)的音樂，讀著優(yōu)美的詩歌，我們和詩人一起走進(jìn)了幽靜的山林，一處處秋天的美景紛紛呈現(xiàn)在眼前，你覺得此時(shí)最吸引詩人的會是什么呢？請大家打開書本再細(xì)細(xì)地讀一讀，可以借助書中的注釋先想想詩句的意思，再考慮這個(gè)問題。（關(guān)閉音樂）
�。ㄉ杂勺x詩，并思考。）
2、品讀三、四句：
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，在那么多的美景中最吸引詩人的是什么？
生1：在這么多美景中最吸引詩人的是楓樹林。
生2：詩人最喜愛的是傍晚的楓林。
師：面對這片楓林他想到了什么？
生：這些楓葉比二月里鮮艷的花還要紅。
課件出示：
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
師：那你能說說在你的印象中二月花是怎樣的嗎？
生1：非常艷麗、千姿百態(tài)。
生2：是千嬌百媚的。
生3：是婀娜多姿的。
師：請連起來說。
生1：二月花是婀娜多姿的。
生2：二月花是多姿多彩的。
生3：二月花是姹紫嫣紅的.。
生4：二月花是萬紫千紅的。
生5：二月花是爭奇斗艷的。
師：是啊，聽著你們的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前競相綻放，真是美不勝收��！怪不得古往今來有那么多的詩人贊美過它。你還記得那些詩句嗎？
生1：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
師：哦，這是一枝生機(jī)勃勃的紅杏！還有嗎？
�。ㄒ粫r(shí)記不起來了，是嗎？沒關(guān)系，老師找到了幾句，有一句還和她說的一樣呢，咱們一起來讀讀。）
課件出示詩句：
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
師：二月花的確是嬌美、艷麗動(dòng)人，（課件回到山行圖、詩句）可詩人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過的一團(tuán)團(tuán)流火，還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩人情不自禁的發(fā)出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。是啊，從一個(gè)“紅于”中我們分明能感受到詩人對楓葉那份濃濃的喜愛之情。誰能把這種情感讀出來
師：詩人是多么喜愛這片楓林啊，我們還能從哪些字詞中感受到詩人被這片楓林深深地吸引了，請同學(xué)們再讀一讀。
（生自由讀，并思考。）
師：有了想法，可以輕輕地和同桌說一說。
�。ㄉ杂山涣�。）
師：誰來說說自己的看法？
生：我從“停車”這個(gè)詞看出詩人對楓樹林的喜歡。
師：為什么這么說呢？
生：他特意把車停下來，來欣賞這片楓樹林。
師：哦，他是因?yàn)橄矏圻@片楓林，所以把車停下來了�！白痹谶@里是什么意思？
�。ㄕn件：詩句中的“坐”字變紅。）
生：因?yàn)椤?/p>
師：是啊，正因?yàn)橄矏圻@傍晚的楓林，所以詩人才──停下車了靜靜欣賞。
3、詩畫結(jié)合，品讀一、二句：
師：那么詩人停車前看到的景色又是怎樣的呢？讓我們一起來讀讀──
課件出示：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
師：這樣的景色美嗎？
生：美。
師：你是從哪兒體會到的？
生：我從“石徑斜”三個(gè)字體會出小路彎彎曲曲的，用石頭砌成的小路很美。
師：這是一種很古樸的美。你怎么知道這小路是彎彎曲曲的？
生1：因?yàn)槟鞘巧铰贰?/p>
師：詩句中有沒有告訴我們呢？
生1：詩中說：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜（xie）”……
�。ū娚挟愖h）
師：這個(gè)字我們平時(shí)讀“xie”，在這首詩中為了押韻，我們把它讀作“xie”。那這個(gè)“斜”是什么意思呢？
生2：是彎彎曲曲、崎嶇不平。
師：（邊作板畫邊問）這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀？
生：山上。
師：還有什么讓你感覺到非常美？
生3：我從“寒山”感受到，因?yàn)椤昂健笔巧钋飼r(shí)節(jié)的山，山上紅一塊，黃一塊，綠一塊，感覺比較美。
生4：我也從“寒山”感受到，秋天的時(shí)候樹葉會飄到小路上。
生5：寒山的路上有葉子，馬列車從葉子上碾過會有“沙沙”的聲音。
生6：我從“白云深處有人家”感覺到很美。
師：“白云深處”的云是怎樣的？
生7：很白很白的。
生8：朦朦朧朧的。
生9：我覺得白云像輕紗一樣。
生：我覺得白云很薄很薄。
師：（邊畫邊說）裊裊的白云似輕紗，似薄霧，若有若無，瞬息萬變。而且在這白云深處還有什么呀？
生：隱隱約約的人家。
師：欣賞著如此動(dòng)人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？
指名讀：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
4、整體感悟：
師：這些美景還不足以打動(dòng)詩人的心，真正使詩人停下車來，陶醉其中的是什么呢？
生1：是楓林。
生2：是傍晚的楓林。
師：那么從這個(gè)“晚”字你又體會到什么呢？
生：天已經(jīng)很晚了。
師：天已經(jīng)很晚了，可詩人還……
生1：可詩人還停下車來欣賞，可見楓林是多么的迷人。
生2：這個(gè)“晚”是傍晚的意思。楓林在晚霞的映照下顯得格外美麗。
生3：雖然已經(jīng)是傍晚了，山路是很崎嶇的，天暗下來會很難走，可詩人還舍不得走。
師：因?yàn)檫@楓林實(shí)是……
生：太美了！
師：面對這樣的美景，詩人會怎么吟誦這首詩呢？（課件出示整首詩）請先自己試一試，如果能加上表情，動(dòng)作就更好了。
�。ㄉ杂勺x，指名讀。）
師：聽著你們的朗讀啊，我感覺到詩人已經(jīng)被這片楓林深深地吸引了。（出示“楓林”貼在黑板上）請你再想一想面對著這樣美麗的楓林，詩人會站在什么地方欣賞呢？誰來試一試。（手拿詩人圖片）
生1：讓詩人站得比較高：因?yàn)樵谏缴�，詩人可以把楓林看得更清楚�?/p>
生2：讓詩人站在楓林里，站在楓樹下，會有楓葉飄飄悠悠地落下來，像一只只美麗的紅蝴蝶，感覺很美。
師：恩，我明白了，也許詩人仔細(xì)的端祥過每一片楓葉，也許他也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的欣賞過這漫山的楓林，但無論走近，還是走遠(yuǎn)，無論在高處還是在樹下，這楓林都讓詩人深深的陶醉了。讓我們再一起來讀讀這首詩，讀出詩人陶醉的感覺。
生齊讀。
5、體會精神：
師：讀著《山行》，我們一次又一次的感受到，寒山石徑很美，可詩人不曾停留，白云人家很美，可詩人不曾留戀，二月春花更美，可詩人獨(dú)愛霜葉，你有沒有想過這是為什么呢？
生：因?yàn)樗~像晚霞，非常美麗。
師：可我們從詩中感受到詩人對霜葉的愛，不僅僅是一種喜愛，更可以說是一種偏愛，一份摯愛。難道這僅僅是因?yàn)樗念伾G麗嗎？
生1：因?yàn)槟鞘窃谇锾欤瑮魅~的美是獨(dú)一無二的。
生2：因?yàn)闂魅~比二月花還要紅，所以詩人喜歡它。
師：你想想，二月花有春風(fēng)的吹拂，春雨的滋潤，春暉的照耀，霜葉它有這些嗎？它所有的只是蕭蕭的秋風(fēng)，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。從這兒你又能體會到點(diǎn)什么呢？
生3：霜葉的精神使人敬佩，是一種使人敬佩的美。
生4：楓葉很頑強(qiáng)。
生5：因?yàn)樗~的生命力頑強(qiáng)，所以詩人喜歡它。
三、拓展讀詩，延伸
師：你們看，這就是一首好詩啊，寥寥數(shù)語，卻有景有情，令人回味無窮。唐代的另一位大詩人白居易讀了這首詩，心有所動(dòng)，情難自抑，也寫下了一首紅葉詩《和杜錄事題紅葉》。
課件出示：
寒山十月旦，霜葉一時(shí)新。
似燒非因火，如花不待春。
連行排絳帳，亂落剪紅巾。
解駐籃輿看，風(fēng)前唯兩人。
師：請大家拿出這首詩，自由地讀一讀，想想這首詩中的紅葉是怎樣的？理解時(shí)可借助老師送給你們的提示，當(dāng)然在正確理解的前提下，所用的提示越少，說明你讀詩的本領(lǐng)越強(qiáng)。
�。ㄉ柚⑨屪詫W(xué)這首詩，師巡視指導(dǎo)。）
師：白居易詩中的楓葉美嗎？說說你的想法。
生1：楓葉的美從第二句詩中體現(xiàn)出來，因?yàn)槁降募t葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因?yàn)榛鸩攀顾@樣紅的；又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。
生2：我覺得“連行排絳帳”給人的感覺也很美。因?yàn)橐恍薪右恍械臉�，就像排列成行的深紅色的帳子。
生3：我覺得白居易詩中的紅葉很美，可以從第三句看出來。飄落的樹葉，就像剪碎的紅色紗巾，一塊塊地飄呀飄，很美。
生4：這霜葉是在十月里，那時(shí)候很冷，它還那么紅。
師：在詩人的眼中霜葉如火、如花、如絳帳、如紅巾，是多么的美麗迷人啊。最令我感動(dòng)的是最后一句，“解駐籃輿看，風(fēng)前唯兩人”。停下竹轎，迎著秋風(fēng)欣賞這楓林美景的，只有我白居易和杜牧兩個(gè)人啊。
�。ㄗx著這句詩，你能感覺到他們之間是一種怎樣的關(guān)系嗎？）
生1：我覺得杜牧和白居易的關(guān)系十分的親密。
生2：很友好。
生3：好象兄弟一樣。
師：可你一定不知道，白居易比杜牧整整大了31歲，而且當(dāng)時(shí)他們一個(gè)在江南，一個(gè)在江北，相距千里之遙。是什么使他們跨越了時(shí)間和地域的界限，成了那么親密的朋友？
生1：是友誼。
生2：是詩。
生3：是楓葉。
師：是啊，是楓葉，是詩歌，是共同的志趣，使他們的心緊緊的貼在了一起。其實(shí)我們也可以和大詩人杜牧交朋友，（課件出示山行圖、音樂）因?yàn)楫?dāng)我們走進(jìn)這美麗的楓林，我們的心中也會涌起一種欣喜，一種感動(dòng)。請拿起筆把你在楓林中看到的，想到的寫下來。
師：把你看到的美景有感情地告訴大家。
生1：楓葉紅極了，似火又非火，令人忍不住駐足觀看。
生2：楓林如火似霞，令人回味、贊嘆。
生3：楓葉像烈火一樣燃燒著，在夕陽的映襯下，鎦金閃閃。
生4：一片片楓林張開了笑臉，在向我們打招呼呢。
四、總結(jié)讀詩
師：孩子們，美麗的楓林在你們的筆下有了生命，我覺得此時(shí)你就是詩人，詩人就是你。站起來，讓我們再次盡情的吟誦《山行》。
山行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思6
甘溪中心校 王維
教學(xué)目標(biāo)：
1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
教學(xué)過程：
一、揭題，指導(dǎo)書寫
1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩——山行。
2.簡介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩。
3.指導(dǎo)書寫：于、楓。
二、初讀古詩，讀通讀順
1.自由讀詩。要求：讀準(zhǔn)讀順。
2.指名讀詩。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
3.齊讀全詩。
三、聽看想象，整體感知
1.詩人被這美麗的山景深深打動(dòng)，看視頻情境動(dòng)畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。
2.指名說看到了什么。
�。ㄏ鄼C(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫為媒，研讀感悟
1.全班反饋，讀中悟詩。
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況，提出問題。
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會“斜”“生出”，理解詩意。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
�、苓呉髡b邊想象配樂齊讀。
�。�2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？
�、偎伎迹篴.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
b.師生齊讀。
�、趯W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。
�、鄱喾N方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂齊讀
3.配樂背誦
�。�1）板書畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）
�。�2）指名看畫面背誦詩。
�。�3）配樂齊誦。
教學(xué)反思：
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的'機(jī)會和場所。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀�！昂迷姴粎挵倩刈x”。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。
二、動(dòng)手繪畫，加深理解
在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會意境
古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”�？梢�，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。
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