《獅子與鹿》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《獅子與鹿》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《獅子與鹿》教學(xué)反思1
在聆聽了陳喻老師對(duì)《獅子與鹿》這一故事的第二次講解后，我內(nèi)心涌起了許多思考。這篇故事以一種引人入勝的方式呈現(xiàn)，理應(yīng)以有趣的故事形式吸引學(xué)生的興趣，從而輕松地傳遞知識(shí)。這不禁讓我反思，或許我們常常過于低估了孩子們的理解力，總是擔(dān)心他們無法理解，不自覺地替他們設(shè)想一切，事無巨細(xì)地代勞。為何不嘗試放手，給予他們更多的自主空間和探索機(jī)會(huì)呢？
在森林深處，一只鹿面臨了一次生死考驗(yàn)，與一只兇猛的獅子相遇。平日里，鹿總是對(duì)它那對(duì)優(yōu)雅的角感到自豪，卻常常為自己的四只平凡的腿而感到苦惱。然而，在那次危急時(shí)刻，正是這四只看似普通的腿，成為了鹿逃離危險(xiǎn)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，它曾引以為傲的角，卻因?yàn)楸粯渲p住，差點(diǎn)導(dǎo)致它失去生命。這個(gè)故事揭示了一個(gè)深刻的道理：任何事物都兼具優(yōu)勢與劣勢，美的特質(zhì)與實(shí)用性在不同情境下都擁有其獨(dú)特的價(jià)值。
在教授這篇課文時(shí)，陳老師花費(fèi)了20分鐘采用多樣化的手法幫助學(xué)生識(shí)記生字詞，我認(rèn)為這并非必需之舉。我們可以嘗試將句子融入課文的教學(xué)之中，或是先做簡要的初步介紹，然后在深入解析課文時(shí)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)學(xué)習(xí)生字詞。我們應(yīng)避免將故事與生字詞機(jī)械地分離，這樣做不僅削弱了故事的趣味性，還可能影響學(xué)生的`學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們知道，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們的有意注意時(shí)間僅有10分鐘，剩余時(shí)間則依賴于教師持續(xù)制造的高潮以保持學(xué)生的注意力集中。因此，生字詞的學(xué)習(xí)方式可以更加靈活多變。我們可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事世界之后，再在理解課文的過程中逐步滲透生字詞的學(xué)習(xí)，這樣可能會(huì)更貼合教學(xué)實(shí)際。
在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陳老師選擇采用動(dòng)畫片的形式播放課文朗讀。動(dòng)畫中的情節(jié)——一只獅子緊追著小鹿，而小鹿的美麗雙角卻因樹枝纏繞而陷入險(xiǎn)境，這瞬間吸引了所有學(xué)生的注意力。當(dāng)動(dòng)畫結(jié)束，陳老師提出問題：“大家剛剛看到了一個(gè)怎樣的故事？”此時(shí)，如果采取不同的教學(xué)策略，比如在關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)置懸念，如獅子即將撲向小鹿時(shí)，暫停并詢問學(xué)生們接下來會(huì)發(fā)生什么，這樣的做法能夠極大地提升學(xué)生的參與度和情感投入。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生們自行閱讀，他們可能會(huì)更加用心地沉浸在文本之中，從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感共鳴。閱讀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)述故事，不僅能夠檢驗(yàn)他們的理解能力，還能激發(fā)他們主動(dòng)思考與表達(dá)的熱情。接著，邀請(qǐng)學(xué)生們找出文中描述鹿自認(rèn)為美麗的部分，并在朗讀中感受這些詞匯所傳達(dá)的情感與意境。完成這一環(huán)節(jié)后，深入探討第三、四自然段，讓學(xué)生們思考鹿的雙角如何在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮重要作用，同時(shí)指出它曾經(jīng)抱怨的雙腿在危急時(shí)刻如何成為逃脫的關(guān)鍵。通過對(duì)比與討論，學(xué)生們能夠直觀地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有其獨(dú)特之處，既包括顯著的優(yōu)點(diǎn)，也存在需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。這一過程有助于學(xué)生形成自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)欣賞自身價(jià)值的同時(shí)，也懂得如何客觀看待自身的不足。最后，為進(jìn)一步深化教學(xué)效果，陳老師可以引導(dǎo)學(xué)生們從更廣闊的視角出發(fā)，探討如何正確認(rèn)知自我，接納自我，以及如何在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是，它能在學(xué)生心中種下自我反思與成長的種子，促使他們在未來的學(xué)習(xí)與生活中，能夠更加自信、理性地面對(duì)各種情況。通過這種方式，課堂不再僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的場所，而是成為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。
語文教育確實(shí)是一個(gè)漸進(jìn)而內(nèi)化的歷程，我們無法為學(xué)生提供一條直達(dá)成功的捷徑，因?yàn)檫@樣的捷徑并不存在。作為語文老師，我們的任務(wù)是提供一把開啟智慧之門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終實(shí)現(xiàn)自我成長與提升。在這一過程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力，通過豐富的文本分析和深度解讀，激發(fā)他們對(duì)語言文字的興趣與敏感度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作和創(chuàng)意表達(dá)，以此來鍛煉他們的邏輯思維和表達(dá)能力。此外，組織多樣化的語文活動(dòng)，如辯論賽、劇本創(chuàng)作、演講比賽等，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過這些方法，我們不僅教授學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何獨(dú)立思考，以及如何運(yùn)用語文工具解決實(shí)際問題。最終，學(xué)生會(huì)在不斷實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握語文的精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長與進(jìn)步。
《獅子與鹿》教學(xué)反思2
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴我們一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上，我就放手讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自己的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見，有的學(xué)生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的.。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個(gè)同說自已明白了，一個(gè)人長得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，說得過于羅嗦。今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。
《獅子與鹿》教學(xué)反思3
在森林深處，有一只鹿不慎遭遇了兇猛的獅子。鹿對(duì)自己的鹿角頗為自豪，卻因那四根看似不起眼的細(xì)長腿而感到不滿。然而，在獅子的追捕之下，正是這四根強(qiáng)壯的腿讓鹿得以逃脫生死之劫；而那令它驕傲的鹿角，卻被樹枝纏住，差點(diǎn)讓它喪命于獅口之下。這篇《獅子與鹿》的略讀課文，以簡明易懂的方式講述了一個(gè)寓意深刻的叢林故事，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)寓言故事的興趣，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)之中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，為了幫助學(xué)生迅速調(diào)整至上課狀態(tài)，我采用了一個(gè)簡單而有效的坐姿提示——雙手交叉置于胸前。這一姿勢不僅直觀地傳達(dá)了需要集中注意力的信息，還為學(xué)生提供了一種自我調(diào)節(jié)的方式。通過觀察課堂錄像和收集聽課老師的反饋，我發(fā)現(xiàn)這種方法相當(dāng)成功。超過九成的學(xué)生能夠有效地運(yùn)用這一姿勢，投入到學(xué)習(xí)之中。在詞匯練習(xí)環(huán)節(jié)，我引入了“開小火車”模式，并鼓勵(lì)學(xué)生們使用手勢來判斷同伴的回答是否正確。這種互動(dòng)不僅增加了課堂的趣味性，還強(qiáng)化了學(xué)生的注意力和反應(yīng)速度。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠精準(zhǔn)地識(shí)別并反饋同伴的回答是否正確。當(dāng)遇到錯(cuò)誤時(shí)，他們能夠迅速糾正，展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。手勢的應(yīng)用在這部分活動(dòng)中顯得既有效又自然，顯著提升了學(xué)習(xí)效率。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
針對(duì)三年級(jí)學(xué)生在歸納課文主要信息時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)，我設(shè)計(jì)了一套簡化版的填空練習(xí)來輔助他們理解與記憶。在進(jìn)行問答活動(dòng)時(shí)，我采用了分層教學(xué)法：中等水平的學(xué)生負(fù)責(zé)回答核心問題，優(yōu)秀學(xué)生則提供額外的見解或補(bǔ)充信息，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則通過復(fù)述關(guān)鍵點(diǎn)來參與其中。這種策略確保了不同能力層次的學(xué)生都能從中受益。在完成指名回答環(huán)節(jié)后，為了增加參與度并確保所有學(xué)生都能積極參與討論，我鼓勵(lì)學(xué)生們與同桌相互分享課文的主要內(nèi)容。這一措施有效彌補(bǔ)了單純指名回答可能導(dǎo)致的部分學(xué)生參與不足的問題，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到講述或復(fù)述的過程中，從而提高了課堂的整體效率。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結(jié)合起來出示。學(xué)生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時(shí)也更能投入感情。
在授課過程中，我也意識(shí)到一些需要改進(jìn)的地方。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手勢練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的動(dòng)作是不準(zhǔn)確的。由于時(shí)間的限制，我只讓全班同學(xué)跟隨正確手勢重復(fù)了一次，這種方式對(duì)于那些犯錯(cuò)的'同學(xué)來說，可能難以留下深刻印象。結(jié)果，在隨后的詞語聽寫環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)某些詞語的理解仍存在不足，這與我未能及時(shí)指出個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤有關(guān)。此外，我在板書設(shè)計(jì)上也考慮了使用圖片與文字相結(jié)合的方法，旨在通過直觀的視覺呈現(xiàn)幫助學(xué)生更清晰地理解鹿角的美麗與鹿腿的實(shí)用性之間的對(duì)比。這種教學(xué)方式可能會(huì)帶來更好的教學(xué)效果，因?yàn)樗芴峁└又苯忧疑鷦?dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在這次的教學(xué)體驗(yàn)中，我愈發(fā)體會(huì)到課堂設(shè)計(jì)如同一件精心雕琢的藝術(shù)品，需要從多個(gè)維度深入考量，方能使課堂展現(xiàn)出其獨(dú)特的光彩與魅力。
《獅子與鹿》教學(xué)反思4
在廣袤的森林深處，一頭鹿遭遇了一次驚心動(dòng)魄的逃亡。平日里，鹿對(duì)自身那雙優(yōu)雅的鹿角充滿自豪，卻對(duì)那四根看似笨拙的腿感到不滿。然而，當(dāng)兇悍的獵豹向它逼近時(shí)，正是這四根強(qiáng)勁有力的腿賦予了它逃離危險(xiǎn)的可能；而那些美麗的鹿角，卻因枝蔓纏繞而差點(diǎn)讓它失去生命。這個(gè)故事告誡我們：萬物皆有其獨(dú)特之處，不應(yīng)僅憑外貌去評(píng)判事物的.價(jià)值；實(shí)用與美觀并非不可兼得，它們在不同的場合和環(huán)境中各有其意義和價(jià)值。因此，我們不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)外表的吸引力，而應(yīng)更注重內(nèi)在的實(shí)際功能與適用性。
這篇作品的核心在于剖析鹿對(duì)自身四肢前后不一的態(tài)度的理解。挑戰(zhàn)在于深入閱讀文本，并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深意。
為了幫助學(xué)生深刻理解故事中的寓意，我首先有意識(shí)地引導(dǎo)他們觀察并思考鹿對(duì)自身角與腿態(tài)度的變化。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)美麗的角曾導(dǎo)致鹿陷入險(xiǎn)境，而看似不顯眼的腿卻在關(guān)鍵時(shí)刻救了它一命時(shí)，我創(chuàng)造了一個(gè)想象的情境：假設(shè)此時(shí)獅子會(huì)如何評(píng)價(jià)自己的角與腿。學(xué)生們積極參與討論，他們的觀點(diǎn)揭示了他們對(duì)鹿的角與腿優(yōu)劣的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物有了初步的理解。我意識(shí)到時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，因此邀請(qǐng)他們結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)，分享從這個(gè)故事中獲得的啟示。通過將閱讀轉(zhuǎn)化為思考與表達(dá)的過程，學(xué)生們能夠更深入地理解故事所傳達(dá)的道理。他們開始認(rèn)識(shí)到，世間萬物都是在不斷變化之中的，對(duì)于變化中的事物，我們不應(yīng)固守單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)靈活調(diào)整自己的想法與行動(dòng)以適應(yīng)這種變化。這一過程不僅鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)生活中持續(xù)變化的人與事，還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光審視問題與尋找解決方案。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，我期望培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們在面對(duì)生活中的各種變化時(shí)，能夠更加開放和適應(yīng)性地思考與行動(dòng)。
語文教育，如同一片滋養(yǎng)心靈的沃土，它旨在以潤物細(xì)無聲的方式，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，塑造其靈魂，引領(lǐng)他們走向高尚的精神世界。這，便是我對(duì)于語文教育不懈的追求。
《獅子與鹿》教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的`認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個(gè)決定，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準(zhǔn)確的地方：比如，“老師給大家布置一項(xiàng)任務(wù)”等，沒有把學(xué)生擺在一個(gè)課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強(qiáng)加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《獅子與鹿》教學(xué)反思6
《獅子與鹿》這篇寓言故事，作為三年級(jí)上學(xué)期語文教材第七組略讀課文，生動(dòng)展現(xiàn)了動(dòng)物界的一個(gè)小片段。它通過一只鹿在遭遇獅子前后的心理變化，巧妙地揭示了萬物各具優(yōu)勢與劣勢的道理——既不可僅憑外貌判斷事物的價(jià)值，也不應(yīng)因小失大，忽略了內(nèi)在實(shí)質(zhì)的重要性。這個(gè)故事還提醒我們，在不同的環(huán)境與情境下，美與實(shí)用性各有其獨(dú)特價(jià)值，不應(yīng)偏廢�；诼宰x課程的教學(xué)要求，本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為兩步：首先，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、富有情感地誦讀全文；其次，通過深入理解文本，把握故事的核心內(nèi)容，進(jìn)而探究鹿對(duì)角與腿態(tài)度轉(zhuǎn)變背后的原因，最終領(lǐng)悟寓言所蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)的重點(diǎn)落在了理解鹿對(duì)自身角與腿態(tài)度的前后反差上，這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生直觀感受到事物價(jià)值的多元性與相對(duì)性。而教學(xué)的難點(diǎn)，則在于如何深入淺出地闡釋故事背后的深刻寓意，讓孩子們不僅從表面的故事中獲得樂趣，更能在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，學(xué)會(huì)以更加全面、理性的眼光看待世界。
為了確保第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，我采用了針對(duì)性的教學(xué)策略。首先，通過多媒體演示，聚焦于文章中的難點(diǎn)詞匯及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以指讀的方式辨識(shí)和糾正錯(cuò)誤發(fā)音。其次，設(shè)定第二次朗讀目標(biāo)，旨在使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、流暢地朗讀文本，還能在朗讀過程中思考并初步理解文章主旨，實(shí)現(xiàn)從泛讀向深入閱讀的過渡。在這一階段，重點(diǎn)在于通過朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知性理解。接著，我們進(jìn)入第三次朗讀環(huán)節(jié)，專注于對(duì)關(guān)鍵句子和段落的品讀。在這一階段，學(xué)生的任務(wù)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致品讀關(guān)鍵句段，領(lǐng)悟鹿對(duì)角與腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的情感脈絡(luò)及其背后的`原因。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)文章主題的理解，也培養(yǎng)了他們分析和解讀文本的能力。整個(gè)教學(xué)流程圍繞上述三個(gè)朗讀目標(biāo)展開，通過多層次的朗讀活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生掌握了基本的朗讀技巧，還引導(dǎo)他們深入理解了文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了從表面理解到深層次情感體驗(yàn)的飛躍。最終，通過小組討論，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確指出反映鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的關(guān)鍵句段，并在教師的指導(dǎo)下，通過有感情的朗讀，深刻體會(huì)鹿情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變及其原因。這樣，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，也有效提升了學(xué)生對(duì)文本的解讀能力和情感共鳴。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
1、根據(jù)觀察學(xué)生的課文朗讀情況，可以明顯發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備不足，這反映出學(xué)生可能并未給予預(yù)習(xí)足夠的重視。因此，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)估力度，以確保課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果。通過這樣的方式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
2、在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，遇到讀錯(cuò)字的情況，教師應(yīng)當(dāng)采取一種平衡策略。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中犯錯(cuò)時(shí)，教師可以不立即打斷，而是等待學(xué)生完整讀完段落或篇目。這樣做的目的是保持閱讀的連貫性，避免頻繁打斷可能對(duì)學(xué)生自信心造成影響。之后，教師可以鼓勵(lì)其他同學(xué)或是同桌間進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和幫助，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于句子的訓(xùn)練，教師應(yīng)適當(dāng)放慢節(jié)奏，給予學(xué)生充分的時(shí)間去理解和模仿正確的語調(diào)、節(jié)奏以及語氣。通過引導(dǎo)學(xué)生逐句精讀，教師可以幫助他們準(zhǔn)確把握每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和情感色彩，從而提升整體的閱讀質(zhì)量與理解深度。這種細(xì)致入微的教學(xué)方法有助于學(xué)生在語言表達(dá)上更加精準(zhǔn)和流暢。
3、在授課時(shí)，若教師的話語未能激發(fā)學(xué)生的興趣，且課程轉(zhuǎn)換的技巧不足，從而造成課堂氛圍的壓抑，這確實(shí)需要我們投入大量的精力進(jìn)行提升。為此，我們應(yīng)當(dāng)深入探索并實(shí)踐有效的教學(xué)方法，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和轉(zhuǎn)換的藝術(shù)性，進(jìn)而激活課堂的活力，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣。
4．教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
5、本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《美麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閱讀。重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生讀了第一篇《美麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：1.公雞都和誰比美？2.為什么它們都不和公雞比美？你從故事中讀懂了什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，說說自己的理解，學(xué)生理解起來容易，如果能把公雞自夸的那幾句先好好讀一讀，對(duì)于理解課文所蘊(yùn)含的道理會(huì)更好一些。
《獅子與鹿》教學(xué)反思7
反思：這是一個(gè)寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的'主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
《獅子與鹿》教學(xué)反思8
在聆聽陳喻老師對(duì)《獅子與鹿》這篇故事的第二次授課后，內(nèi)心涌現(xiàn)出許多思考。這篇故事以其趣味性自成一體，理應(yīng)以學(xué)生喜愛的故事形式展現(xiàn)，易于他們理解和接受�；蛟S我們常常低估了孩子們的學(xué)習(xí)能力，總擔(dān)心他們無法理解，習(xí)慣于事無巨細(xì)地替他們考慮周全。為何不嘗試放手，給予他們更多自主探索的空間呢？
在森林深處，一只鹿遭遇了兇猛的獵豹，經(jīng)歷了一場驚心動(dòng)魄的逃脫。平日里，鹿常常為自己的鹿角感到自豪，卻總是埋怨腿腳不夠修長。然而，在獵豹的追捕下，正是這看似“不美觀”的四條腿，成為了它逃脫的關(guān)鍵，讓鹿得以安全脫險(xiǎn)。與此形成鮮明對(duì)比的是，鹿一直引以為傲的鹿角，在關(guān)鍵時(shí)刻卻因?yàn)槔p上了樹枝，差點(diǎn)成為致命的陷阱。這個(gè)故事傳遞的核心信息是：每一件事物都有其獨(dú)特的價(jià)值和功能，美與實(shí)用性在不同的場景下都有著各自的存在意義。鹿角在展示美麗時(shí)獨(dú)具魅力，但在生存危機(jī)中卻成為累贅；而看似平凡無奇的腿腳，在緊要關(guān)頭卻能發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。這個(gè)寓言強(qiáng)調(diào)了全面看待事物的重要性，提醒我們不應(yīng)僅以表面的美或?qū)嵱眯詠碓u(píng)判事物的價(jià)值，而應(yīng)深入理解其內(nèi)在的潛能與作用。
在教授這篇課文時(shí)，陳老師花費(fèi)了20分鐘以各種方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，我認(rèn)為這樣做未必必要。我們可以嘗試將句子融入課文的教學(xué)之中，或者先進(jìn)行簡單的初步介紹，然后在深入解析課文時(shí)根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)學(xué)習(xí)生字詞，避免將故事與生字詞生硬地割裂開。這不僅有助于保持故事的趣味性，而且考慮到三年級(jí)學(xué)生平均能集中注意力的時(shí)間僅有10分鐘，余下的時(shí)間則依賴于教師不斷創(chuàng)造出高潮來吸引學(xué)生的注意力。因此，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)，可以更加靈活多樣，先引導(dǎo)學(xué)生沉浸在故事中，之后在理解課文的過程中自然而然地學(xué)習(xí)生字詞，可能會(huì)更適宜。
在教授完基本詞匯之后，陳老師決定采用一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，播放一部動(dòng)畫形式的課文視頻。這一新穎的呈現(xiàn)方式立刻吸引了所有學(xué)生的注意力。視頻結(jié)束時(shí)，陳老師提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，剛剛的視頻講述了一個(gè)怎樣的故事呢？”為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，陳老師可以選擇在關(guān)鍵時(shí)刻暫停視頻，比如當(dāng)獅子追逐小鹿，鹿美麗的雙角被樹枝纏繞，危險(xiǎn)一觸即發(fā)的時(shí)刻。這時(shí)，陳老師可以問：“大家想象一下，接下來會(huì)發(fā)生什么？鹿的命運(yùn)會(huì)如何？”學(xué)生們的想象力在此刻被充分調(diào)動(dòng)，他們開始主動(dòng)思考并嘗試預(yù)測故事的發(fā)展。待學(xué)生們熱烈討論并嘗試閱讀后，陳老師邀請(qǐng)他們分享自己的理解：“現(xiàn)在，請(qǐng)你們告訴我，這個(gè)故事主要講了什么？”這樣的互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也鍛煉了他們的表達(dá)能力。接著，陳老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描述鹿自認(rèn)為美麗的部分，并深入探討這些美麗的特征在故事中的作用和影響。通過對(duì)比鹿的雙角在危機(jī)中的表現(xiàn)與它曾經(jīng)抱怨的雙腿在關(guān)鍵時(shí)刻的作用，學(xué)生們自然而然地領(lǐng)悟到一個(gè)道理：每個(gè)人都有其獨(dú)特之處，既有閃光點(diǎn)也有不足，重要的'是要認(rèn)識(shí)到并善用自己的長處，同時(shí)接受并改進(jìn)自己的短處。最后，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，不僅僅是關(guān)于故事的反思，更是引導(dǎo)他們將這一深刻的人生哲理融入日常生活中，學(xué)會(huì)欣賞自己，同時(shí)也接納自己的不完美。這種教學(xué)方法不僅使課堂氛圍更加活躍，也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考深度，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授到價(jià)值觀培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。通過這種方式，陳老師成功地將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)了他們的自主探索精神，為他們提供了廣闊的思維空間。
語文教育是一個(gè)逐步積累的過程，我們無法直接為學(xué)生找到捷徑，因?yàn)檫@樣的捷徑根本不存在。作為語文教師，我們的任務(wù)是為學(xué)生提供一把開啟知識(shí)之門的鑰匙，引導(dǎo)他們自主探索與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我提升的境界。
《獅子與鹿》教學(xué)反思9
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長所短，不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我安排了一個(gè)課時(shí)來完成，而且把文章的教學(xué)重點(diǎn)定在讓生理解體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度，教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，了解故事所蘊(yùn)涵的道理。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、情景導(dǎo)入，激趣揭題。
首先創(chuàng)設(shè)情景，把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)到我們的課堂，然后讓學(xué)生夸夸小鹿姐姐，從而揭示課文題目，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、整體感知，概括課文大意。
在學(xué)生根據(jù)讀書要求初讀了課文后，我安排了一個(gè)過關(guān)挑戰(zhàn)“詞語王國”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語后對(duì)課文大意進(jìn)行概括。考慮到三年級(jí)的學(xué)生概括能力可能還不是特別強(qiáng)，于是我采用選詞填空的方式進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)的詞語進(jìn)行選擇填空，完成對(duì)課文大意的概括。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。
這是教學(xué)重點(diǎn)，我分為兩大部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是二至四自然段，讓學(xué)生體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿之前的.態(tài)度，通過讀句子、欣賞圖片等方式體會(huì)鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨；然后是五至七自然段的學(xué)習(xí)，這里我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景，當(dāng)鹿被獅子追捕，生死攸關(guān)的時(shí)刻，鹿是靠什么脫險(xiǎn)的？讓生在情景中邊讀課文邊體會(huì)鹿那難看的腿的作用，學(xué)生從而達(dá)到和鹿一樣的感受：兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速，深刻體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿態(tài)度的變化。
四、點(diǎn)明寓意，理解故事所要告訴我們的道理。
這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，我再次把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)回課堂，“小鹿姐姐是想通過這個(gè)故事告訴我們什么呢？”在同學(xué)們充分交流后，再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。
五、作業(yè)的布置，讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》里的其它故事，豐富閱讀知識(shí)。
對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)得比較有趣，但花費(fèi)的時(shí)間稍微過多了點(diǎn)，顯得有點(diǎn)前松后緊。詞語共八個(gè)，用了差不多10分鐘進(jìn)行教學(xué)，實(shí)在有點(diǎn)浪費(fèi)，而且讓學(xué)生讀的方式不夠多，多是齊讀、分男女讀，這里可再多幾種方式讀。
第二，整節(jié)課時(shí)間安排上還需再改進(jìn)，有點(diǎn)顯得前松后緊，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在第四個(gè)點(diǎn)明寓意環(huán)節(jié)，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第三，忽略了板書設(shè)計(jì)，整節(jié)課下來，只寫了個(gè)課文題目，顯得非常單調(diào)，這是非常需要完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。
最后，略讀課文，老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀，讀出感受，悟出道理，切勿老師牽著鼻子走，這也是我要努力的方向。
《獅子與鹿》教學(xué)反思10
在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自己的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說自己的啟示，并根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。
學(xué)生各自發(fā)表了意見，謝天卓說自己明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的.。
李浩然說明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有一個(gè)同學(xué)熊晨輝說自己明白了，一個(gè)人長得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。周文軒說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙.......
多好的讀書體會(huì)啊，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我感動(dòng)，讓我意想不到的是，平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。
《獅子與鹿》教學(xué)反思11
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；
第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因的匯報(bào)上，學(xué)生能找出體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個(gè)目標(biāo)達(dá)成，一節(jié)課解決了所有問題。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的.教學(xué)，值得反思的是：
1．從學(xué)生讀課文的情況來看，課文預(yù)習(xí)得不熟，從而可以看出，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)得檢查度，從而保證課堂教學(xué)效果。
2．學(xué)生在讀錯(cuò)字是應(yīng)立即停下來糾錯(cuò)，但讀課文時(shí)盡量不要打斷，等學(xué)生讀完后，讓其他同學(xué)去糾錯(cuò)，如同桌之間。對(duì)子句子的訓(xùn)練應(yīng)該放慢一些，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀到位。
3．教師的語言缺乏感染力，過渡缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，因此應(yīng)下大功夫去訓(xùn)練。
4．教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
5．本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《美麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閱讀。重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生讀了第一篇《美麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：
1．公雞都和誰比美？
2．為什么它們都不和公雞比美？
你從故事中讀懂了什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，說說自己的理解，學(xué)生理解起來容易，如果能把公雞自夸的那幾句先好好讀一讀，對(duì)于理解課文所蘊(yùn)含的道理會(huì)更好一些。
《獅子與鹿》教學(xué)反思12
《獅子與鹿》是小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語文教材第七組閱讀材料中的略讀篇章。它是一則寓言故事，以一頭鹿在遭遇獅子前后的不同觀點(diǎn)，對(duì)自身角與腿的評(píng)價(jià)變化為主線，旨在揭示一個(gè)深刻的道理：每個(gè)事物都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們不應(yīng)僅憑表面優(yōu)勢而忽視內(nèi)在不足，亦不應(yīng)因微小瑕疵而全盤否定其價(jià)值。美的外觀與實(shí)用性在不同的場景和情境下，各有其存在意義與價(jià)值�；诼宰x課程的教學(xué)規(guī)劃，本節(jié)課需在單個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)包括兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、富有情感地朗讀文本；二是通過理解故事內(nèi)容，洞察鹿對(duì)角與腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的背后原因，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)寓言蘊(yùn)含的哲理。教學(xué)的重點(diǎn)在于深入分析鹿對(duì)角和腿的前后不同看法；而教學(xué)難點(diǎn)則在于如何深刻理解并領(lǐng)悟故事傳達(dá)的核心思想——不以貌取人，既要看到事物的優(yōu)點(diǎn)，也要包容其不足之處。
為了達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即確保學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀文本，我采取了分階段的教學(xué)策略。首先，借助PPT展示文本中的難點(diǎn)字詞和關(guān)鍵概念，通過示范朗讀，即時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。接下來，設(shè)定第二個(gè)朗讀目標(biāo)：學(xué)生不僅需正確且流暢地朗讀文本，還要在朗讀過程中開始思考文本主旨，形成初步的感性認(rèn)知，為深入解讀鋪路。第三個(gè)階段，聚焦重點(diǎn)句子和段落的精讀，旨在在學(xué)生掌握文本大意的基礎(chǔ)上，通過精細(xì)朗讀，體會(huì)鹿對(duì)角與腿情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變原因。為此，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找表現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵語句，并在教師的引導(dǎo)下，通過朗讀，深刻感受鹿的情緒變化及其背后的原因。這個(gè)過程是理解文本、領(lǐng)悟道理的核心環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生把握文本整體脈絡(luò)，還能培養(yǎng)其深入分析和批判性思維的能力。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的.腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴” “皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教學(xué)語言的運(yùn)用上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不夠精確的情況，例如說“老師給學(xué)生分配了一項(xiàng)作業(yè)”，這種表述未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，而可能不經(jīng)意地將老師的主觀意愿強(qiáng)加于學(xué)生的角色之上。正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與感，如可以說“老師與學(xué)生共同探討并設(shè)定了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這樣的敘述方式不僅更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
總的說來，盡管當(dāng)前課程能夠較為順暢且順利地進(jìn)行，但在教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂管理以及時(shí)間安排等方面仍存在許多需要優(yōu)化與提升的空間。
《獅子與鹿》教學(xué)反思13
略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識(shí)的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笔前�，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
抱著對(duì)這些理論的影響，我第一次嘗試著把略讀課文搬了上來。我們知道略讀課文基本上都是一課時(shí)，這就要求教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的重點(diǎn)，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力等，于是，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，比較鹿對(duì)自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一個(gè)矛盾沖突，再強(qiáng)調(diào)鹿經(jīng)歷生死逃難后的想法，又與前面的想法形成矛盾沖突，在這兩者的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生獲得文本中深層次的含義，理解本文所傳達(dá)的信息。從這節(jié)課上下來的情況看，學(xué)生基本上都能把握課文的主脈，均有學(xué)生提到文本所展現(xiàn)的意義，比如：物各有所長、所短；不要光看外表，要講實(shí)用；不同的事物有不同的價(jià)值。所以，情感目標(biāo)的落實(shí)還比較完整。但是，也存在著許多不足：
一、略讀課文抓什么？
“略讀課文抓什么？”這或許是許多教師疑惑的地方，是啊，“略，到底怎樣略，怎么略才最合適？”在本節(jié)課中，重點(diǎn)句子是抓住了，但在朗讀情感教學(xué)時(shí)，仍有遺漏的地方。比如，在出示鹿對(duì)角和腿評(píng)價(jià)的句子時(shí)，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進(jìn)行情感方面的指導(dǎo)，但是句子中的`“啊”、“唉”這兩個(gè)語氣詞也是突出表明鹿的不同評(píng)價(jià)，甚至是句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)，雖是一樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但卻是充滿了不同的語氣。
二、在引讀課文時(shí)，要求不明確
這是一個(gè)簡單易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個(gè)總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時(shí)，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學(xué)生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實(shí)施時(shí)，有些學(xué)生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質(zhì)量并沒有提升。
三、言語較為啰嗦
或許是受到教師評(píng)價(jià)方法的影響，于是，我覺得在課堂上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生反饋，允許的條件下，不否定學(xué)生的答案。因此，在這節(jié)課中，言語顯得有些啰嗦，不夠簡練。因此，在今后的課堂中，該否定的還是得否定，該表揚(yáng)反饋的也應(yīng)當(dāng)用恰到好處的言語來評(píng)論。
《獅子與鹿》教學(xué)反思14
在《鹿與角》這一故事中，講述了三年級(jí)上學(xué)期語文教材第七組略讀課文中的一個(gè)寓言。這則故事通過一只鹿在面臨獅子攻擊前后的不同感受，對(duì)自身角與腿的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了極大變化，從而揭示了這樣一個(gè)哲理：事物都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；我們不應(yīng)只看到事物的優(yōu)點(diǎn)而忽視其缺點(diǎn)，亦不應(yīng)因缺點(diǎn)而全盤否定其優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)故事告誡人們，在追求外在美的同時(shí)，更應(yīng)注重內(nèi)在的實(shí)際價(jià)值，美與實(shí)用性在不同的環(huán)境與條件下各有其存在的意義與價(jià)值。
在設(shè)計(jì)《獅子與鹿》的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮到篇幅適中的特點(diǎn)，決定在單個(gè)課時(shí)內(nèi)完成該課文的教學(xué)任務(wù)。為此，我確立了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：
1. 熟悉并理解《獅子與鹿》的故事內(nèi)容，包括主要角色、情節(jié)發(fā)展及結(jié)局。
2. 分析故事中的寓意，探討動(dòng)物形象背后所蘊(yùn)含的人類智慧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和批判性思維。在這個(gè)課時(shí)中，我會(huì)采用多種教學(xué)方法，如分段閱讀、角色扮演、討論會(huì)等，以確保學(xué)生能有效地達(dá)成上述目標(biāo)。
第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；
第二，通過對(duì)課文核心信息的深入剖析，我們能夠理解鹿對(duì)于其角與腿情感轉(zhuǎn)變背后的原因，進(jìn)而領(lǐng)悟寓言蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)的核心焦點(diǎn)在于探討鹿對(duì)于自身角與腿的前后截然不同的態(tài)度變化；而教學(xué)難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考并理解故事背后的寓意。
為了達(dá)成首個(gè)教學(xué)目標(biāo)——確保學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀課文，我采用了集體朗讀的方法。在這一過程中，我留意并記錄下學(xué)生可能讀錯(cuò)的字詞發(fā)音，隨后將其展示在黑板上。緊接著，在集體朗讀后，立即對(duì)這些字詞進(jìn)行正音指導(dǎo)，并要求學(xué)生在課本上標(biāo)注正確的讀音。之后，進(jìn)入第二次朗讀環(huán)節(jié)——自主朗讀。此階段的目的是讓學(xué)生的朗讀不僅準(zhǔn)確、流暢，還能在此過程中對(duì)文章內(nèi)容形成初步的理解與感性認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)從初步閱讀向深入品味的過渡。最終，聚焦于第三輪朗讀——重點(diǎn)語句的深度品讀。在學(xué)生已掌握基本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致品讀關(guān)鍵語句段落，探討并感受鹿對(duì)角與腿情感態(tài)度的變化。這樣，整個(gè)教學(xué)過程圍繞首個(gè)目標(biāo)展開，不僅幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，還促使他們深入思考，明白其中蘊(yùn)含的道理。通過上述步驟，首個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為了貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)的核心，它不僅引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，還培養(yǎng)了他們的閱讀理解與批判性思維能力。
為了達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了采用多樣化的朗讀方式之外，我們還采用了主要內(nèi)容填空和基于有組織的主要內(nèi)容進(jìn)行初步的意義段劃分等策略，以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，為深入品讀打下基礎(chǔ)。在探討鹿對(duì)于角與腿情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的根源時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找能反映這種情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵句子或段落。接著，通過引導(dǎo)性的朗讀，使學(xué)生在閱讀過程中感受并理解鹿情感態(tài)度的'變化及其背后的原因。至于文章蘊(yùn)含的道理，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)后續(xù)故事作為總結(jié)，借助這一故事，激發(fā)學(xué)生的思考，通過師生互動(dòng)，共同挖掘并領(lǐng)悟文章深層次的意義。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，原教學(xué)計(jì)劃在時(shí)間分配上存在不平衡，前半部分的教學(xué)活動(dòng)，如正音、歸納故事主線以及初步理解段落劃分，耗費(fèi)了過多的教學(xué)時(shí)間。在深入分析鹿對(duì)自身腿部的厭惡這一關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，采用了一系列細(xì)致的互動(dòng)方式，包括集體朗讀、個(gè)體朗讀、指導(dǎo)動(dòng)作朗讀、指名示范表演及集體復(fù)讀，雖然這些活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)，但過于繁瑣，單個(gè)句子的解析竟然占據(jù)了足足五分鐘，確實(shí)顯得冗余。這種時(shí)間分配上的不均衡導(dǎo)致了后半部分的課程匆忙進(jìn)行，尤其是對(duì)寓意的領(lǐng)悟與拓展，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，只有少數(shù)學(xué)生能夠真正理解寓言背后的道理。若要優(yōu)化教學(xué)流程，建議將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)寓意的理解與探討上。在展示后續(xù)創(chuàng)作后，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論與思考，隨后鼓勵(lì)他們分享見解，以集體智慧提煉出寓言的核心道理。在明確了道理之后，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常生活中的實(shí)例，進(jìn)一步闡明道理的實(shí)際應(yīng)用，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能確保大多數(shù)學(xué)生都能深刻理解寓言蘊(yùn)含的哲理。
第二，在給予朗讀指導(dǎo)時(shí)，我曾簡單地使用了“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”這一表述，但這一表述并未考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段。對(duì)于他們而言，“緊急的氣氛”這一概念過于抽象，難以通過單一指令進(jìn)行理解與表達(dá)。因此，我認(rèn)為在傳達(dá)指令時(shí)，應(yīng)融入引導(dǎo)性的問題，以幫助學(xué)生更直觀地理解具體要求。舉例來說，當(dāng)我再次提出類似任務(wù)時(shí)，我會(huì)先提出一個(gè)問題：“你們想象一下，如果自己正處在非常著急的情況中，說話時(shí)的速度會(huì)怎樣變化？語調(diào)又會(huì)有何不同呢？”這樣的提問不僅為學(xué)生提供了一種具體情境的參考，也激發(fā)了他們的想象力和同理心，使他們能夠從情感層面感受并模仿“緊急的氣氛”。通過這種結(jié)合引導(dǎo)性提問的方式，學(xué)生不僅能夠在當(dāng)前的任務(wù)中準(zhǔn)確地展現(xiàn)出所要求的情感色彩，同時(shí)還能培養(yǎng)他們在未來面對(duì)相似情境時(shí)，自主理解和運(yùn)用恰當(dāng)表達(dá)的能力。這樣一來，不僅提高了教學(xué)效果，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人情感表達(dá)和溝通技巧的發(fā)展。
第三，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己有在課堂上頻繁走動(dòng)的習(xí)慣，這主要是源于個(gè)人習(xí)慣與緊張所致。這樣的行為確實(shí)可能分散學(xué)生的注意力，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)跟隨老師的移動(dòng)，從而影響他們集中精力聽課。為了提升教學(xué)質(zhì)量，我需要努力調(diào)整這一習(xí)慣，盡量保持在講臺(tái)上的穩(wěn)定站立，以幫助學(xué)生更好地集中注意力。通過這種改變，我期望能夠創(chuàng)造一個(gè)更加有利于學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)的有效傳遞。
第四，原先的教學(xué)過程中，板書未能充分展現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值與功能。板書不僅是課堂脈絡(luò)的直觀體現(xiàn)，更是課程重點(diǎn)的集中展示，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的每個(gè)階段適時(shí)補(bǔ)充與更新。然而，當(dāng)前的板書編制更多地像是為了完成任務(wù)，缺乏對(duì)板書本質(zhì)作用的深入理解與有效應(yīng)用。顯然，這一情況需要得到改善。
最后，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)是語速過快的問題。為了幫助學(xué)生更好地理解和吸收關(guān)鍵信息，我努力放慢語速，尤其是在闡述重點(diǎn)、難點(diǎn)或給出重要指令時(shí)，我會(huì)特意減緩速度，并重復(fù)強(qiáng)調(diào)一到兩次，以確保學(xué)生們能夠跟上我的講解節(jié)奏，甚至有足夠的時(shí)間記錄下要點(diǎn)。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)語調(diào)的運(yùn)用同樣至關(guān)重要。若語調(diào)平直，缺乏抑揚(yáng)頓挫，容易使課堂氛圍變得單調(diào)乏味，學(xué)生可能因此感到疲憊或失去興趣。通過在不同教學(xué)環(huán)節(jié)、面對(duì)不同需求以及解析不同文本或語段時(shí)，靈活調(diào)整語調(diào)的高低起伏，可以為課堂增添豐富的色彩，提升學(xué)生的注意力和參與度。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)得到了清晰的強(qiáng)調(diào)，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)完整的授課流程。
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；
第五，在展現(xiàn)道理的時(shí)候，運(yùn)用了續(xù)寫、提問的方法，既能夠總結(jié)全文，也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫對(duì)話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說來，盡管當(dāng)前的課程能夠較為順暢地推進(jìn)并順利完成，但在教學(xué)規(guī)劃、課堂管理以及時(shí)間安排等基本教學(xué)技能方面，仍存在大量的提升空間。我期望在未來能逐漸提升自身的教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。
《獅子與鹿》教學(xué)反思15
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣。一個(gè)熱愛讀書的女孩，因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動(dòng)中表現(xiàn)得淋淳盡致，讓人身臨其境。透過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，問同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的這天，在整天被家長、老師催著啃語文數(shù)學(xué)的此刻，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種。種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧。“我拿起了那本書，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：“‘看！’‘不準(zhǔn)看！’‘看！’‘不準(zhǔn)看’……我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來�！薄坝袝r(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文�！薄前。W(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特感悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來了帶來了諸多感受，讓他們在文字的`王國里盡情地遨游。如
此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎
另外，本文語言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書交朋友”的讀書活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著介紹自己看過的書籍。
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