平衡教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的平衡教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
平衡教學(xué)反思1
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實驗探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、提出問題。在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的.能力。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。這一教學(xué)過程由實際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設(shè)。提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。
三、制訂計劃與設(shè)計實驗
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗方案來驗證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評估與交流
在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實驗做得好的與不好的進(jìn)行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時談?wù)勈欠裼懈玫膶嶒灧椒ā?/p>
同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學(xué)生對自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實自己，最終實現(xiàn)教學(xué)相長、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
平衡教學(xué)反思2
進(jìn)入整理復(fù)習(xí)以來，針對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容我總有一種有勁無處用的感覺，學(xué)生也是東一下，西一下的抓不到頭緒。每進(jìn)入一個新的內(nèi)容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬著頭皮上。當(dāng)看到《有趣的平衡》一節(jié)里的實踐操作，我的頭一下大了，不知道學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的狀況！
帶著平衡杠桿走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光被它所吸引了，抓住這一動向，一上課我就把學(xué)生的注意力引向了這個杠桿：今天我們就用它來游戲，認(rèn)識它嗎？它是做什么用的？
學(xué)生一聽做游戲也一改往日的常態(tài)，沒有胡說八道，直接進(jìn)入主題：在科學(xué)課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學(xué)對它還真了解，那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個刻度上放二個砝碼，誰能在右邊試著放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學(xué)生沒有急于展現(xiàn)自己，我一看沒有學(xué)生來做，也不能干等呀，于是我就拿起兩個來說：最簡單的是在右邊的第二個刻度也放上二個砝碼，（有學(xué)生發(fā)出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個學(xué)生有反應(yīng)，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個一個試，直到成功。這時一直上課反應(yīng)不錯的劉佳藝來到了前面真就一個個試起來，試了兩次后成功地放把一個砝碼放在了第四個刻度上。
鼓勵完她之后我還是老話重提：還有別的放法嗎，放一個，二個，三個，還可以更多的砝碼！這時齊彥鑫來到了前面在第一個刻度上放一個，第二個刻度上放了一個，第三個放在第三個刻度上，偏沉了，他又把第三個放在了第一個刻度上，平衡了。不得不承認(rèn)孩子的思維是開闊的，但是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵，接著我說：齊彥鑫的辦法真好，可是我們有更高難度的`要求，要求你只在一個刻度上放砝碼你做得到嗎？這樣一刺激學(xué)生，我又把砝碼換了一個位置，這時學(xué)生的氣氛被帶動起來了，試著在一個刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個刻度上放幾個砝碼的方法？
其實有幾個學(xué)生已經(jīng)抓住了規(guī)律，只是沒動聲色，我這一說他們來了興致，告訴我：左邊的刻度砝碼的個數(shù)=右邊的刻度砝碼的個數(shù)。我一聽心里這高興了，這正是我要得到的結(jié)果，我沒有急于表態(tài)，又問了幾個學(xué)生，得到同樣的結(jié)果。我把這個結(jié)果板書在黑板上，請他們來給我驗證，幾個同學(xué)上來了一下就把兩邊的平衡調(diào)好了，于是我和同學(xué)一起證實這個規(guī)律可行，接下來我們不用試了，直接就按這個規(guī)律來做。接下來是學(xué)生們的游戲：先是由學(xué)生出題互考，接著放手把平衡杠桿拿到各小組進(jìn)行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過了。
課后我想，其實很多時候我們都忽略了學(xué)生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學(xué)生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會還給你一片藍(lán)天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中開始、結(jié)束。
平衡教學(xué)反思3
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點，學(xué)生不易理解，今天剛學(xué)習(xí)明天可能就給忘了，總是弄不清楚。
在授課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對書本進(jìn)行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結(jié)論，學(xué)生是理解了。但測試時，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項時學(xué)生還是混淆這兩個問題。為此，在進(jìn)行試卷講評時，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當(dāng)人站立在地面上時，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
�。�1）請同學(xué)們站立，明確研究對象：人所受到的平衡力；
�。�2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強(qiáng)調(diào)這兩個力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的'兩個力（即對方是受力物體）；
�。�4）感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫圖說明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結(jié)論很關(guān)鍵；
通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對受力分析有了基本的認(rèn)識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學(xué)習(xí)中的難點。
平衡教學(xué)反思4
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個問題，造成了教學(xué)過程中的難點，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當(dāng)人站立在地面上時，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
�。�1）請同學(xué)們站立；
�。�2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；
（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
�。�4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的'兩個力，受力物體是同一個，這個結(jié)論很關(guān)鍵；
（5）比對二個物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對受力分析有了基本的認(rèn)識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學(xué)習(xí)中的難點。
（6）讓兩個同學(xué)面對面站立，雙手互推，進(jìn)行感受。
平衡教學(xué)反思5
四三班的學(xué)生靜靜的坐在實驗室里，學(xué)生把尺子放在手指上的感受生活中的平衡，一節(jié)課從學(xué)生的活動中開始了。
師：“尺子在手指上不掉下去說明尺子能保持平衡，如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能保持平衡。
杠桿尺左邊一格處掛兩個鉤碼，右邊一格處掛幾個鉤碼才能保持平衡�！�
對于這個等臂平衡實驗掛法學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗就能猜出來。在動手的驗證中學(xué)生收獲到成功的喜悅。
師：“那換一種方式，你們還能猜對嗎？杠桿尺左邊兩格處掛三個鉤碼，右邊兩格處掛幾個鉤碼才能保持平衡�！�
這兩個實驗是課本上的等臂平衡的兩個案例，對學(xué)生來說并不難，大部分的學(xué)生能猜出來，而且在動手的過程中也能做出來，這兩個并不難的實驗激發(fā)了學(xué)生對于這節(jié)課的探究欲望。
師：“換一個難一點的考考大家，杠桿尺左邊兩格處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛才能平衡。大家先猜猜看。”
生：“左邊兩格處掛兩個。”
師：“還有沒有其他的方法。”
生1：“也可能在第一格處掛三個。”
生2：“我認(rèn)為在第三格處掛一個也行�！�
學(xué)生是大膽的猜測，而這些大膽的猜測出來的結(jié)果都很接近正確答案或者是正確答案，這不僅使我的心里一顫，原以為學(xué)生都想不出來，或者猜的也都是沒有根據(jù)的想象的，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜的`答案從前兩次做實驗的過程中的經(jīng)驗猜想出來的，不能低估學(xué)生們的能力啊。我邊聽學(xué)生的回答，邊感嘆著。
生3：“在第四格處掛一個�！鄙�4：……
師：“下面大家動手實驗驗證一下吧，比比看誰的方法多？”
我在巡視的過程中，學(xué)生不時的高興的向我匯報這自己動手成功的好消息。
師：“找同學(xué)來匯報實驗結(jié)果。”
生1：“在一格處掛四個。”
生2：“在第二格處掛兩個�！�
生3：“在第四格處掛一個。”
我對學(xué)生的正確答案很滿意，但是……
生4：“在第一格處掛一個，在第三格處掛一個�！�
我只考慮到了學(xué)生在一處掛的狀況，沒有考慮到學(xué)生在不同地方掛的狀況，并且這三個實驗是探究出等臂杠桿平衡的規(guī)律，在不同的地方掛的情況是下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一時反應(yīng)不過來的我，或者說自己根本就沒想到這個答案。
師：“坐下吧！你再試試�！�
我?guī)е鴮λ拇鸢甘清e誤的不開心的心理，讓他坐到了位置上。課下的時候老師們對我說，他回答的是多么的精彩，他開動腦筋想到了其他同學(xué)沒有想到了，你的一句淡淡地還帶著批評意味的說，抹殺了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性��！
學(xué)生的潛能是老師始料不及的，學(xué)生的聰慧也是老師想象不到的，老師要充分的考慮到知識的全面性，不能只想著自己的備課內(nèi)容，教學(xué)要時刻的關(guān)注到學(xué)生，當(dāng)自己備的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)情不吻合的時候要計時的糾正教學(xué)內(nèi)容。
回顧這學(xué)生的回答，聽著老師給我的建議，我重新整理了思路，如果學(xué)生能提前學(xué)到老師沒有想到的內(nèi)容，教師一定要對這個學(xué)生大加肯定的同時讓其他學(xué)生也試著這種觀點的實驗驗證，要及時糾正自己原來備課的想法，跟緊學(xué)生的步伐，看似在這個環(huán)節(jié)是浪費了時間，其實這是對本節(jié)課的重點做了很好的鋪墊。學(xué)生的想法教師是始料不及的，作為教師時刻的要迎接這些始料不及的對策。
平衡教學(xué)反思6
本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應(yīng)用。
本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動手做演示實驗；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示。
學(xué)生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實驗結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：
一是由于學(xué)生剛剛采用“三三四”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時顯得拘謹(jǐn)、生澀，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了六個學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會解題的目的.顯然不夠。所以，沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個知識點時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。
三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三四教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學(xué)很少提出疑問。
平衡教學(xué)反思7
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐，做到學(xué)以致用。
因為本節(jié)課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。
第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結(jié)出其中的共同點，激發(fā)探究熱情，調(diào)動解決問題的積極性。
第二：遷移引導(dǎo)，設(shè)計實驗。通過最簡單的`撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設(shè)計杠桿實驗，先預(yù)測，后驗證，獲得數(shù)據(jù)。
第四：組織分析，獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現(xiàn)的問題：通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識后沒有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固，學(xué)生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。
平衡教學(xué)反思8
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識杠桿開始：
1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實用這三種工具工作時有什么共同點？通過討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時讓學(xué)動手和我一起畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學(xué)的一個難點，很多學(xué)生在畫垂線段時始終畫不垂直，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強(qiáng)調(diào)一定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的.作用線，我對什么是力的作用線做了進(jìn)一步的講解，如何畫力的作用線給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點；第二步，找力的方向；第三步，過力的作用點，沿力的方向畫一條虛線。對于畫力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標(biāo)力臂。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點，有效地提高了教學(xué)效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個步驟，并同時加以引導(dǎo)：
分三種情況進(jìn)行探究，第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動力F1大��；
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動力臂L1的大小，測量動力F1大��；
第三種情況：保持動力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動力F1大�。�
研究數(shù)據(jù)時，我針對學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂。逐個進(jìn)行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法；
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學(xué)生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的作風(fēng)。
但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
平衡教學(xué)反思9
科學(xué)活動。主要是讓幼兒自己動手，觀察--探究原因--猜想--驗證--新的發(fā)現(xiàn)--記錄--分享與表達(dá)"，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能對“平衡小人”心里很好奇，在活動開始，老師以幼兒感興趣的話題：“雜技小人”引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過孩子的自由猜想和進(jìn)一步的操作探索慢慢的發(fā)現(xiàn)奧秘、匯總經(jīng)驗，豐富的材料給予孩子各種學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會，橡皮泥、夾子、螺絲、磁鐵都是日常生活中的事物，讓幼兒從生活經(jīng)驗獲得知識，使科學(xué)活動真正成為幼兒喜歡的日常的興趣活動。對于表格的記錄，更是有效的幫助孩子梳理探索的結(jié)果，共同匯總規(guī)律，獲得互相學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。
在活動中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)問題的`時候，及時的提出疑惑，在幼兒的再次實踐里解決問題，使活動更加的有效。在一般的操作活動中，做到收放自如都是不容易的，在這個環(huán)節(jié)中有點亂，對孩子的掌控不是很理想。沒有完全達(dá)到本次活動的教學(xué)目的。最后的環(huán)節(jié)，老師利用視屏讓幼兒觀察不同重量的小丑娃在鋼絲上會有什么有趣的事情發(fā)生？這樣帶著問題的延伸活動，使幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的拓展，給他們更多挑戰(zhàn)自己的機(jī)會。
小小的科學(xué)活動帶給孩子的興趣和快樂是不可限量的，我想一個科學(xué)活動不在于內(nèi)容是哪個方面，關(guān)鍵是老師如何的深挖和鉆研，怎么樣的活動是有效的、快樂的、提升孩子興趣和求知欲的，怎么樣的過程是合理的，可行的、怎么樣的引導(dǎo)是適時的科學(xué)的。要思考的有很多，一個活動的建構(gòu)在無限的思索和實踐中會越來越完美，讓我們對科學(xué)活動有了更多的啟迪。
平衡教學(xué)反思10
二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了”。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的`視野，穿越時間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多y體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
平衡教學(xué)反思11
二力平穩(wěn)與相互作用力的區(qū)別，一直差不多上教學(xué)中的難點，學(xué)生不易明白得，今天剛學(xué)習(xí)改日可能就給忘了，總是弄不清晰。
在授課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平穩(wěn)。為了幸免與相互作用力的混淆，對書本進(jìn)行了受力分析，得出重力和支持力是平穩(wěn)力的'結(jié)論，學(xué)生是明白得了。但測試時，一但遇到選擇題中有平穩(wěn)力與相互作用力等選項時學(xué)生依舊混淆這兩個問題。為此，在進(jìn)行試卷講評時，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當(dāng)人站立在地面上時，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，同時將各個力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平穩(wěn)，哪些力是相互作用力；具體方法是：
1）請同學(xué)們站立，明確研究對象：人所受到的平穩(wěn)力；
2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；
3）感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強(qiáng)調(diào)這兩個力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
4）感受人受到重力和支持力，受力物體差不多上人，并畫圖說明，從而分析出：平穩(wěn)力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，那個結(jié)論專門關(guān)鍵；
通過如此的訓(xùn)練，學(xué)生對受力分析有了差不多的認(rèn)識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個概念，突破了那個學(xué)習(xí)中的難點。
平衡教學(xué)反思12
這是第一課時，在設(shè)計上以探究實驗為基礎(chǔ)，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學(xué)中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學(xué)生互動常態(tài)高效、老師學(xué)生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學(xué)生去指導(dǎo)，教師把學(xué)生思維過程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問題的重點。在學(xué)生的活動方面小組的活動不夠大膽，學(xué)生的心聲未能充分、大膽、積極的`表達(dá)出來。對杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進(jìn)行縝密的思考特提出以下改進(jìn)建議：
1、關(guān)注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對杠桿的概念進(jìn)行總結(jié)使用“模型法概念”時，多給學(xué)生準(zhǔn)備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細(xì)線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。
3、在強(qiáng)化力臂的畫法時結(jié)合中考，讓學(xué)生對照實物進(jìn)行練習(xí)。
4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生充分對結(jié)論的分析進(jìn)行討論，對于結(jié)論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學(xué)生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）
平衡教學(xué)反思13
在設(shè)計本課時教學(xué)方案時，我依據(jù)新課程教學(xué)理念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點及學(xué)生的認(rèn)知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉淀溶解平衡體系的建立過程，認(rèn)識了溶度積和離子之間的關(guān)系對溶解與沉淀的影響。為本節(jié)課沉淀反應(yīng)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。課上耐心啟發(fā)學(xué)生從理論和實踐兩方面去思考。然后再分組實驗探究，讓學(xué)生從實驗事實中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結(jié)論和沉淀轉(zhuǎn)化的事實。進(jìn)而繼續(xù)讓學(xué)生從實驗事實探究、分析沉淀轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)，最終使學(xué)生從思想上從定性上升為定量。這節(jié)課本人只是對理論課教學(xué)的一種嘗試。一般對于理論課，大多數(shù)老師都認(rèn)為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結(jié)論，再通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。傳統(tǒng)教法體現(xiàn)不了新課標(biāo)要求學(xué)生在活動探究中自主學(xué)習(xí)知識。因此在設(shè)計時，就想能不能也通過實驗讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，而不是老師端給學(xué)生�；谶@種想法，本人嘗試著設(shè)計了這樣一節(jié)課。
本節(jié)的教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期的目的，當(dāng)然也有一些不足：一是本教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)內(nèi)容較多，探究實驗復(fù)雜，所需時間成本高，分析、交流的`時間太短，學(xué)生展示的機(jī)會還不夠充分。因此在以后的教學(xué)中要將問題精簡，抓住核心問題讓學(xué)生充分思考討論。二因本設(shè)計要用到離子反應(yīng)和選修平衡移動原理的相關(guān)知識，由于對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況把握不夠，造成教學(xué)過程拖拉。在以后的教學(xué)過程中還要不斷的鍛煉教學(xué)基本功，研究專業(yè)知識，提高教學(xué)綜合素質(zhì)。
平衡教學(xué)反思14
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個問題，造成了教學(xué)過程( )中的難點，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當(dāng)人站立在地面上時，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個力進(jìn)行比對，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。
具體方法是：
�。�1）請同學(xué)們站立；
（2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
�。�4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結(jié)論很關(guān)鍵；
�。�5）比對二個物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；
通過這樣的`練習(xí)，學(xué)生對受力分析有了基本的認(rèn)識，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學(xué)習(xí)中的難點。
平衡教學(xué)反思15
《有趣的平衡》是人教版六年級數(shù)學(xué)下冊整理與復(fù)習(xí)中設(shè)計幾個主題鮮明的綜合實踐活動課之一，其目的是讓學(xué)生通過小組合作探究發(fā)現(xiàn)“杠桿原理”及其中隱藏的反比例關(guān)系，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，從而獲得運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題意識和能力。
本節(jié)課是學(xué)生在掌握了比例知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的。在本節(jié)課的教學(xué)上，在上課之前教師就要求學(xué)生每四人小組合作制作實驗用具，學(xué)生自己動手，選用粗細(xì)均勻的杠桿尺，在杠桿尺上找出中點，然后用螺絲固定待用。授課中，提出小組合作要求和活動步驟，使整個活動規(guī)范有序。然后通過學(xué)生填入表格中的數(shù)據(jù)，直觀分析得出結(jié)論:左邊的刻度數(shù)乘鉤碼數(shù)=右邊的.刻度數(shù)乘鉤碼數(shù)，并強(qiáng)調(diào)每個環(huán)節(jié)的一些重點要求，使學(xué)生理解后再操作，取得較好的效果。這節(jié)課要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須做到以下幾點:
1、課前準(zhǔn)備。本節(jié)課是一個操作性很強(qiáng)的活動實踐課，課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備非常重要。
2、課中探究。教師沒有包辦代替，而是提出活動要求后，適時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。
不足之處:沒有很好地運用反比例知識進(jìn)行擴(kuò)展。
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