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班主任要當(dāng)好交往者
班主任要當(dāng)好交往者
班主任，作為學(xué)校教育活動(dòng)的直接承擔(dān)者，在開啟學(xué)生的心智、塑造學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操等方面，無(wú)疑起著十分重要的作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任如何充分發(fā)揮這一作用，除了本身應(yīng)該具有廣博的文化知識(shí)、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和卓有成效的組織教學(xué)能力以外，當(dāng)好一個(gè)交往者是很有必要的。
從社會(huì)心理學(xué)的角度看，班主任的教育活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一種交往活動(dòng)，一種教師與學(xué)生的雙向交流過(guò)程。作為班主任，如何當(dāng)好一個(gè)交往者，我校在以下幾個(gè)方面作了有益的嘗試。
一、班主任應(yīng)有敏銳的觀察力，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)其積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，則是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生大腦中的反映。對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相同的學(xué)習(xí)目的可能源于不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可能指向不同的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也受到個(gè)體心理發(fā)展的影響和制約，如學(xué)生的認(rèn)知興趣（求知欲）、意志品質(zhì)、志向水平等非智力因素的制約和影響。學(xué)生的智力水平、心理需求、學(xué)業(yè)成績(jī)是一種存在，學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況也是一種存在，作為交往者的班主任必須從這一客觀存在的實(shí)際出發(fā)，洞悉不同學(xué)生的個(gè)體心理特征，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在施教過(guò)程中，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
二、班主任要確立平等觀念，懂得學(xué)生的心理需求
同一班級(jí)的學(xué)生，各方面的差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對(duì)性進(jìn)行思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，但決不是班主任對(duì)學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和“政策”的依據(jù)。從教育實(shí)踐來(lái)看，有的班主任，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件不一樣、家庭社會(huì)背景不一樣、學(xué)業(yè)成績(jī)不一樣的學(xué)生，往往采取不平等待遇。這種不平等的交往方式，一方面極在地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了班主任在同學(xué)們心目中的威信。實(shí)際上，不管處在哪個(gè)層面的學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一視同仁地平等對(duì)待他們。因此，作為交往者，班主任必須平等地對(duì)待每個(gè)同學(xué)。這種平等，是一種人格的平等，它并不排斥班主任在具體的施教過(guò)程中的因材施教、有的放矢的思想教學(xué)工作。作為交往者，班主任如果不懂得學(xué)生的這種心理需求或是理論上知道而沒(méi)有在教育過(guò)程中加以實(shí)踐，則必然會(huì)導(dǎo)致思想教育工作失敗。
三、班主任要掌握心理衛(wèi)生知識(shí)，善于矯治學(xué)生的心病
青少年時(shí)期，學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展階段，但生理的發(fā)展往往快于心理發(fā)展。從主觀方面來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)認(rèn)識(shí)能力有了很大的發(fā)展；另一方面，由于社會(huì)閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)不成熟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也往往比較膚淺。從客觀方面來(lái)說(shuō)，在整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的期望值越來(lái)越高的今天，父母總是對(duì)子女寄以厚望而不顧子女的實(shí)際情況，加之一些學(xué)生在班級(jí)里與同學(xué)缺乏有效的溝通，沒(méi)有被認(rèn)同的感覺(jué)，缺少一個(gè)比較和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在主客觀因素的共同作用下，往往使學(xué)生處于一種高強(qiáng)度的心理負(fù)荷之中，日積月累，勢(shì)必使一部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理，產(chǎn)生一種無(wú)法擺脫的心理障礙。欲話說(shuō)，心病還得心藥醫(yī)，對(duì)于一些學(xué)生的心理疾病，作為交往者的班主任，只有了解學(xué)生心理疾病產(chǎn)生的原因，才能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的情緒和心理得到調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生解開心頭之結(jié)，恢復(fù)自我，找回自信，從而確定正確的行動(dòng)方向。
班主任工作，是最具有生命力和創(chuàng)造力的工作之一。班主任只有認(rèn)識(shí)到自己的交往者角色，才能協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，建設(shè)良好的班集體，創(chuàng)設(shè)和諧和教育環(huán)境，激活思想教育工作，真正當(dāng)好班主任。
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