（精）幼兒美術教育論文
在學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的幼兒美術教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒美術教育論文1
摘要：在幼兒園教育階段，美術活動是非常關鍵的內容，幼兒此時還無法使用文字表達思想，而美術作品能夠滿足他們表達情感的需求，通過開展美術活動，也能提高幼兒的綜合素質。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問題也越來越關注。幼兒對于美術活動具有
關鍵詞：幼兒美術教育論文
在幼兒園教育階段，美術活動是非常關鍵的內容，幼兒此時還無法使用文字表達思想，而美術作品能夠滿足他們表達情感的需求，通過開展美術活動，也能提高幼兒的綜合素質。當前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對環(huán)境保護的問題也越來越關注。幼兒對于美術活動具有濃厚的興趣，通過美術活動滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
一、提高美術教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進行
我國幼兒教育界專家郭聲健老師認為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時期，幼兒對身邊的社會和自然沒有多少認知，所以他們的潛能無窮，具有天生的藝術潛力。而且，此時幼兒對于身邊的事物沒有固定的認知，畫出的事物都來自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認識到幼兒的這種特點，認識到自己肩負的社會責任和歷史責任，塑造幼兒美好的心靈，推動幼兒健康成長。但是在現實中，幼兒園教師的數量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時也缺少說服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強學習，提高自己的覺悟，通過自己的行為感染幼兒。
二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點
首先，在美術活動中滲透環(huán)保教育必須緊密結合教材，對教材中的內容進行整合和補充。當前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開展教學活動的參考。教師要依據教材，但并非刻板地按照教材中的內容開展教學，而應大膽取舍，根據幼兒園自身的資源優(yōu)勢實施創(chuàng)造性的美術教學，實現美術教學與環(huán)保教學的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點對幼兒進行鼓勵和引導。在美術活動中開展環(huán)保教育時，教師可以將大自然美麗的場景呈現在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛的小動物、清爽的風、柔和的陽光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。在開展美術活動時，教學內容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領幼兒感受萬物復蘇，進而讓幼兒畫出春回大地的畫面;在為小樹澆水后，讓幼兒畫出小樹，讓其親自參與活動提升了對其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學才是成功的教學。在美術活動過程中，教師也要注意對幼兒的鼓勵，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點。在一次大班的美術活動中，幼兒畫的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問幼兒：小河的顏色為什么會是黑色的?幼兒回答：在太陽落下的時候，河水被太陽照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表揚了他的觀察力。實踐證明，教師給予幼兒肯定和表揚能夠提升他們的創(chuàng)作熱情，開發(fā)其思維，也有助于幼兒認識現實中的環(huán)境污染問題。
三、開展豐富的活動，滲透環(huán)保教育
1.通過主題活動滲透環(huán)保教育
生活是主題活動內容的來源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著密切的關系。教師可以利用各種與環(huán)保有關的節(jié)日開展美術活動，在其中滲透環(huán)保教育，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹節(jié)，可以通過開展美術活動讓幼兒畫出不同種類的樹木及其在不同季節(jié)的生長狀態(tài)。通過這一活動，可以讓幼兒了解到樹木是人類的好朋友，能夠為人類的生存提供氧氣;同時還能讓幼兒了解到不同樹木的生存條件、生長特點等，讓幼兒意識到保護樹木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來之時，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng)意無限”的親子制作比賽，引導家長和幼兒收集生活中的廢棄物，通過家長和幼兒的共同努力和互動，創(chuàng)作出精美的工藝品。在此過程中，家長和幼兒一起開動腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動手制作，忙得熱火朝天，而產生的作品也充滿了創(chuàng)意。這次活動中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來自于生活中的廢棄物品，體現出了幼兒的創(chuàng)意和家長對幼兒的殷切期望。
再如，世界地球日來臨之時，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節(jié)約資源，關愛地球”的活動。在活動當中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開展系列活動，包括“地球流淚了”“地球守護者”和“認識地球儀”等主題活動，讓幼兒了解了地球污染的問題、保護地球的有效措施和人類與地球的關系等，培養(yǎng)幼兒的.環(huán)保意識和節(jié)約意識。之后，為了強化幼兒的環(huán)保意識，又開展了“爭做節(jié)約資源小衛(wèi)士”的畫展活動，充分調動幼兒的想象力，創(chuàng)造出更多節(jié)約資源的有效辦法。
2.通過手工活動滲透環(huán)保教育
在幼兒園美術教學活動當中，手工活動是重要的教學形式，幼兒對手工活動非常感興趣，通過學習手工能提高幼兒的動手能力，因此以手工活動作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當前，人們的物質生活水平不斷提高，衛(wèi)生意識不斷加強，對一次性用品的使用也越來越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導幼兒對一次性產品有正確的認識，堅決抵制一次性產品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對一次性產品，筆者所在幼兒園開展了“低碳環(huán)保、綠色行動”的手工活動，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產品，與家長進行親子手工創(chuàng)作。幼兒的思維相當活躍，創(chuàng)作了多種多樣的作品，既有用單個紙杯制作的小豬面具、小鳥等，又有用多個紙杯組合制作的汽車、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開展了“塑料瓶造型”“樹葉貼畫”“蛋殼造型”等多種活動。幼兒通過參加這些手工活動，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗到了利用廢棄物進行手工制作的樂趣，還發(fā)展了幼兒的動手和動腦能力。在手工制作過程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過自身的行動提高環(huán)保意識。通過開展這些手工制作活動，幼兒不僅樂在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對生活中的環(huán)保知識有了更多的了解，對于幼兒今后的成長具有重要影響。
3.通過藝術欣賞活動，傳播環(huán)保知識
開展不同專題的美術欣賞活動，有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長和幼兒共同搜集與環(huán)保有關的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥的天堂》等，通過搜集這些來自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導幼兒進行交流，在交流中開展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會安排大班段幼兒去參觀越劇博物館、馬寅初故居、書圣園等地。幼兒在參觀的過程中激動不已，有說不完的話、講不完的故事。通過藝術欣賞活動，能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識和熱愛大自然的情感，同時也提升了幼兒的審美能力。
結語：
環(huán)境保護問題已經成為當今世界范圍內的熱點話題，加強環(huán)境保護、培養(yǎng)環(huán)保意識刻不容緩。幼兒時期正是幼兒認知世界的初級階段，在幼兒時期通過美術活動滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術活動滲透環(huán)境教育的過程中，教師應當注意結合幼兒的興趣特點，以身作則，開展豐富多樣的美術活動，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
參考文獻：
[1]王荷芬。淺談幼兒環(huán)境教育的趣味化。環(huán)境教育，20xx(3)。
[2]任海燕。讓環(huán)保伴隨娃娃成長。環(huán)境教育，20xx(6)。
幼兒美術教育論文2
幼兒的美術作品不僅能展現孩子對這個世界的看法，同時也是孩子內心世界的真實寫照，充滿著無盡的想象力和創(chuàng)造力。孩子的每一個作品都是他內在情感的自然流露和表達。對幼兒的美術作品做出即時有效的評價，不僅可以促進幼兒繪畫能力的發(fā)展，還可以促進他們審美力、想象力和創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫比作幼兒的第二語言，而教師對幼兒第二語言表達的分析與評價對幼兒美術能力的發(fā)展有著直接影響�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出要“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂�！庇捎谖覈變豪L畫教育受傳統(tǒng)繪畫教育觀念的影響，教學工作者在對幼兒繪畫作品的評價過程中往往以范畫為衡量標準，以“像不像”為主要評價標準，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng)造性思維在繪畫過程中的培養(yǎng)問題，導致幼兒很難完成創(chuàng)造性的繪畫作品，而幼兒繪畫教育活動恰恰是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的主要途徑。目前，有關幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面的研究和報道很少。在倡導素質教育的今天，尤其是在“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統(tǒng)的教師單方面的帶有總結和鑒定色彩的評價語言已經不能滿足現代社會中幼兒繪畫能力的發(fā)展需求。
一幼兒美術教育評價中存在的問題
1.評價標準單一，忽視了幼兒個性發(fā)展在美術活動中，教師往往用評判成人作品的標準評價幼兒繪畫作品，如畫面整潔度、比例、與范畫的一致性等，從而忽視了幼兒個體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng)造性繪畫方面的障礙。例如，在活動開始時，先出示范畫，讓孩子們仔細觀察。然后，教師再進行示范，并強調要孩子們要仔細觀察，等會要照著模仿的。在評價時，總會以范畫為標準進行比較，若孩子畫得比較像就會在集體面前表揚孩子畫得好；若孩子沒按照范畫畫的，就會和孩子說明哪里需要改進。這樣單一的評價標準嚴重扼殺了孩子的創(chuàng)造力，導致孩子在美術活動中不能很好地表達自己所見所想。
2.評價內容片面，偏離了繪畫的教育目的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、價值觀、過程與方法的評價不予重視。同時還表現在側重幼兒“畫”的行為和效果，偏離了繪畫的教育目的，使幼兒繪畫成人化，從而脫離了以創(chuàng)造性為發(fā)展目標的原則，使幼兒繪畫走向了誤區(qū)。在幼兒作畫教師巡回時，教師會及時提醒孩子注意畫的顏色、構圖，主要會注重孩子的繪畫技巧的培養(yǎng)，忽視孩子自己的想法。許多老師會以把孩子教會畫這一事物為目標，這樣一來孩子會覺得繪畫活動枯燥乏味，甚至會哭鬧，大喊自己不會畫。
3.評價主體單一，客體處于被動地位在傳統(tǒng)的教學過程中，教師為評價主體，而幼兒則是被評價者。教師在評價作品時常常獨自評判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評價主體多元化、多向化的價值。教師會以范畫為標準，告訴孩子們要照著畫，畫得像范畫就是好的。教師會以自己的主觀意識去評價孩子的畫，不像就是畫得不好。筆者在某幼兒園實習時，老師在評價孩子們的畫時，會指出孩子的不足，還會說說出與范畫的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫。這種以范畫為標準的評價方式，嚴重扼殺了孩子的繪畫興趣，不利于孩子創(chuàng)造力發(fā)展。
4.評價缺乏藝術性，制約了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語言是一種溝通工具，也是一種藝術。教師在評價幼兒繪畫作品時，往往不夠具體，缺少針對性和啟發(fā)性。比如說在讓孩子們自己動手畫時，教師往往會不時提醒孩子該畫什么，怎樣畫。當看到孩子畫得好時往往會以“某某小朋友畫得真好�！薄班�，你畫得真不錯。”等語句來表揚孩子；當孩子在思考該畫什么時，教師則會提醒幼兒想想平時自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫和其他小朋友的作品。諸如此類“整體不錯”“你畫的太陽怎么是扁的”“你的作品有些凌亂，重畫”等評價語言，不但影響了幼兒繪畫思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng)造性思維。
5.評價重結果輕過程，忽視了創(chuàng)造性思維的塑造過程繪畫活動是孩子表達所見所想的過程，孩子在作畫時根據自己已有的經驗和教師在活動中介紹的知識，畫出自己所想、所感，表達自己內心的情感。但是在日常的繪畫教學中，部分教師只注重對結果的評價，弱化了過程評價，幼兒得不到及時點撥，導致評價在激發(fā)興趣、開闊思維、自我展現等方面的目的難以有效實現。
6.評價觀念守舊，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在繪畫活動中，教師會要求孩子們盡量要畫得像范畫，范畫怎么畫，孩子們就該怎么畫，畫多或畫少都不可以。長期的傳統(tǒng)教學使我國幼兒繪畫技能較好，如繪畫活動設計太陽娃娃的臉，雖然每個幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構圖上的臨摹痕跡，繪畫具有均一性。長此以往，孩子們就會依賴老師的示范、范畫，變得心中無構圖，只能重復他人的作品。這不僅違背了繪畫教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二美術教育評價的相關對策
1.評價時間延時性課堂教學中，往往會有一部分幼兒不能完成繪畫活動，并且他們越畫越想畫。此時進行評價，幼兒的注意力還不能很快被轉移，評價活動達不到預期目標。因此，建議改變過去活動結束時的即時評價，采取延時評價，將所有作品展示出來，幼兒不僅可以回味自己的畫，還可以欣賞到同伴的作品，進一步激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.評價主體多元化在以往的教育教學中，對幼兒作品的`評價似乎是教師的專利，幼兒只是評價的客體，只能單純地、被動地接受。這種單一的評價方式不僅會大大弱化幼兒參與評價活動的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評價模式，多讓幼兒參與評價，使他們有主動表達自己想法和感受的機會，才能充分體現自我評價與相互評價相結合在幼兒自信和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的目的。幼兒完成畫作后，請幼兒自己來說說畫了些什么、為什么這么畫，然后教師可根據畫作的內容進行相關的點評。接著，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時，可以請幼兒上來說說為什么喜歡這幅畫，讓大家相互學習、共同進步。
3.評價標準多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術熏陶不同，幼兒之間的繪畫水平差異是客現存在的。在評價時，只有客觀地正視幼兒的個體差異，細心發(fā)現每個幼兒的點滴進步，在評價時給予肯定和鼓勵，改變過去整齊劃一的標準為多層次性的標準，才能達到因材施教、因人而評的教學效果。對于能力相對弱一些的幼兒，若此次畫作有較大進步，就應及時鼓勵，并適當給予建議，讓他進一步提高自己的作畫能力；對于能力強的孩子來說，可以培養(yǎng)他顏色搭配、構圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫自己的作品將變得更美。
4.評價語言生動化在評價幼兒的繪畫作品時，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評價語言，應擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運用一些具有激勵效應的語言。如采用一些有趣的提問或征求意見式的談話，反而能讓幼兒鼓起參與活動的勇氣，增強繪畫創(chuàng)作的信心，感受到繪畫活動的樂趣，切實提高他們繪畫實踐中的創(chuàng)作水平。幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性的關系十分密切。首先，幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是一個有機整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫教育評價是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎和前提，幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒繪畫教育評價的目的和內涵提升。其次，幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是一個動態(tài)過程，正確的繪畫教育評價將會使幼兒在繪畫活動中充分體驗繪畫帶來的無限樂趣。反之，錯誤或不恰當的繪畫教育評價將會阻礙或抑制幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至會導致幼兒步入傳統(tǒng)繪畫教育思想的誤區(qū)。最后，只有幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)均能做到與時俱進，才能達到通過對幼兒繪畫教育評價來促進幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終目的。
幼兒美術教育論文3
一、優(yōu)化教師的教法
以往的美術教學往往是教師的包辦式教學，教師在課堂開始就直奔主題，講述本節(jié)課的畫法與技巧，待講完必要的理論后，在黑板上畫出本節(jié)課作業(yè)的示范圖，然后讓學生參照示范圖完成作業(yè)，或者是讓學生直接畫一幅完全一樣的圖完成作業(yè)。這樣的教學方式沒有體現出學生的主體作用，也沒有給予學生符合其認知規(guī)律的引導，限制了學生的創(chuàng)造力，使學生在上課時容易心不在焉，對于教學作業(yè)只是想著快速完成，失去對美術的熱忱和興趣。尤其在幼兒美術教學中，教師如果繼續(xù)采用固有的教學方式，會使幼兒美術教育變成一種形式，沒有實際作用。在幼兒美術教學中，幼兒主要是通過觀察與模仿的形式進行學習，這就要求美術教師重視幼兒的學習特性和認知能力，在此基礎上開展美術教學。在教幼兒繪畫某一物體或形狀時，首先應該讓幼兒充分觀察和感知這個物體或形狀，也就是說，教師要培養(yǎng)幼兒的觀察力，使幼兒能夠具有表現物體或形狀的能力。教師在應用多媒體教學工具時，應該注重制訂培養(yǎng)幼兒觀察能力的活動計劃，制作或選用生動直觀、活潑形象的課堂教學軟件，這樣可以吸引幼兒的目光，集中幼兒的注意力，便于讓幼兒進行細致的觀察與認真的思考。之后，對所教內容進行逐步深入的展示，使幼兒跟隨電化教學媒體的展示進行觀察與感知，并及時與幼兒交流，加強引導，為幼兒的創(chuàng)作做好鋪墊，這樣，幼兒的作品會表現得更加生動有趣、充滿童真，使教學效果最大化。
二、激發(fā)幼兒學習美術的興趣
人們做一件事情，會因為對這件事情的興趣，而決定這件事情的完成效率。興趣是推動幼兒學習的主要動力，是促進幼兒智力發(fā)展的主要因素。要想提高美術教學效果，就必須激發(fā)幼兒學習美術的興趣，這就要求教師掌握幼兒的心理發(fā)展特點。幼兒階段是感知、認知的發(fā)展階段，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，也沒有進行意義記憶的能力，只能通過自己的觀察和感知進行直觀的判斷與記憶。在應用電化教學媒體時，可以通過圖像與聲音的展示為幼兒帶來直觀、生動的學習體驗，這既符合幼兒的心理發(fā)展特征，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，也可以提升幼兒的美術學習效果。如，在《美麗的沙畫》教學中，教師可以先讓幼兒通過觸覺感知沙子，然后再通過視頻展示簡單的沙畫畫法，可以從畫小鳥、大樹、小花和房子開始。在視頻播放過程中，幼兒會被沙畫的神奇所吸引，對于用沙子作畫的興趣會有極大的提升，會忍不住用沙子繪制自己想畫的東西，這就使整節(jié)課的教學氣氛高漲，有效地提高了教學效率。
三、提升幼兒美術素養(yǎng)
以往的'幼兒美術教學只是通過繪畫課本、教師的講解與示范、實物展示等方式進行，很難在對造型、色彩與畫幅的表現上達到欣賞水平。在幼兒美術教學中，如果涉及各種美的形態(tài)與法則，并且讓幼兒體會到多種藝術風格的美術作品，會使幼兒對于藝術的理解和認識得到極大的擴充與豐富。而電教媒體在這一點上就有著極大的優(yōu)勢，它可以把復雜的事物變得簡單、把抽象的事物變得具體，可以很好地揭示美的本質特征及其內在的聯(lián)系。在課堂教學中，教師可以選擇符合幼兒認知結構的作品制作成課件，讓幼兒欣賞，如畫家齊白石的《蝦》等。這些作品構成簡單、表現生動，可以使幼兒很好地理解與感受。通過多媒體教學課件的演示，使原本單調、枯燥的美術教學變得豐富多彩，從而讓幼兒可以愉快地參與到教學活動中，精神和情感都得到放松，不僅開闊了眼界，而且體會到了造型與構圖的奧妙，對美術作品的感受能力也得到了提升。這樣的教學活動可以很好地培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)，促進幼兒對美術進行更深入的追求。
四、結語
電化教學在幼兒美術教學中有著重要的作用，教師應該合理利用電教媒體，不斷優(yōu)化美術教育，使幼兒的美術學習效率與學習質量得到有效的提升。
幼兒美術教育論文4
摘要：幼兒美術教育作為幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展幼兒觀察力、想象力、操作能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。而陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術教育有著十分重要的指導意義。我們應結合教育實踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到幼兒園美術教育當中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。
關鍵詞：生活教育;六大解放;美術活動;運用
《綱要》中指出：“幼兒美術教育是幼兒的一種體驗表達活動，是學前兒童素質教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、表現美并創(chuàng)造美的特殊藝術活動�！庇變好佬g教育在幼兒園教學工作中屬于重要的、不可缺少的一部分，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展生活學習中的觀察力、想象力、執(zhí)行能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。因此，我們必須重視幼兒的美術教育活動，通過開展有效的美術活動，來促進幼兒全面和諧發(fā)展。那么，如何有效開展幼兒園美術教育活動，促進幼兒全面和諧發(fā)展呢？陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術教育有著十分重要的指導意義。我們應結合教育實踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到美術教育當中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。
1將美術教育融入生活，激發(fā)幼兒對美術活動的關注和興趣
陶行知提出：“在生活中找教育，為生活而教育�！苯逃褪巧�，而生活就是藝術的源泉。新《綱要》也明確提出幼兒園教育應該結合生活、將課程生活化的觀點。由此可見，幼兒園美術教育應回歸幼兒生活。
1.1教育內容貼近幼兒生活
幼兒園美術教育內容要適合幼兒，我們應該盡可能多地從幼兒角度出發(fā)，了解他們的興趣和需求。在選擇、創(chuàng)設美術活動內容時，盡可能多地選擇幼兒熟悉的、感興趣的，并且貼近幼兒生活、能將幼兒帶入體驗情境，這樣他們創(chuàng)作的靈感和行動的積極性就能夠被激發(fā)出來。并通過活動過程中幼兒的表現，找出他們的興趣點，個性化的鼓勵他們發(fā)揮想象、積極創(chuàng)作，從而達到計劃活動時的理想成效。
1.2提供生活化的美術材料
藝術源于生活，進行美術活動的材料可以是生活中常見的植物、動物、家庭中的生活用品、廢棄物品等，將這些物品進行重新設計和利用，就可以直接用于美術教育。如我們可以用樹葉進行樹葉拼貼畫、用廢舊瓶子制作小汽車、用稻草制作草編娃娃等等。因此，我們要充分挖掘、利用幼兒身邊的各種美術教育資源和材料，開展形式多樣的美術教育活動，不斷豐富幼兒創(chuàng)作表現的途徑，讓幼兒體驗美術活動的樂趣。
1.3創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境
美術教育的'重要形式之一就是環(huán)境熏陶，我們應為幼兒設計和提供生活化的環(huán)境，從而增加幼兒美術教育的形式，使幼兒感受美術帶來的愉悅。如在開展美術活動時，我們一方面可以運用實物、圖片的收集和展示，另一方面可以結合現代化的多媒體教學工具，為幼兒建立體驗感強、有趣味的生活化教學場景，讓幼兒在生活中學習、在生活中進步、自然而然的主動學習。
1.4帶領幼兒走進生活
美術不僅是與家庭生活的聯(lián)系，其與社會生活的方方面面都有著聯(lián)系。幼兒創(chuàng)作的基礎主要就是生活經驗，他們在現實生活中看到的、感受到的充分的帶到創(chuàng)造中，就為創(chuàng)作作品的個性化建立了基礎。因此，我們應多帶領幼兒出去，讓他們親自去感受自然、感受生活，尋找、發(fā)現和體驗生活中的美好。如看看多變的天空、生命力頑強的小草，撿撿樹葉、聞聞小花，觀察小動物等等。
2教、學、做合一，引領幼兒個性化發(fā)展
陶行知主張“教學做合一”，強調實踐是獲取知識的途徑。美術活動應該將重心建立在生活上，讓幼兒加強實踐，在教中學，學中學，做中學，從而提高幼兒生活實踐的能力。如在小班美術活動《送給媽媽的禮物》中，先出示了許多不同造型的小包圖片，引導幼兒觀察、欣賞、了解小包的主要特點。接著，我一邊仔細的講解、一邊親自展示制作小包的過程，這就是教師在做中教。然后在引導幼兒動手操作的時候，啟發(fā)幼兒思考：怎樣設計出有自己特色、與眾不同的小包。幼兒們先是思考，然后一邊做、一邊想，這就是一個即有思想又有行動的做中學的過程。做到這樣的教、學、做合一，在最后作品展示時，就能呈現出許多非常富有創(chuàng)意和個性的小包。
3因材施教
根據幼兒不同的表現進行個性化的教育，提高各自的能力每個幼兒都是獨立的個體，幼兒間存在著個體差異。在美術活動中，我們既要面向全體，又要尊重差異。根據每個幼兒的能力水平和學習特點“因材施教”，促進不同能力水平幼兒獲得不同層次的提高。在教學方法上，可根據幼兒的能力水平和接受能力進行差異教學，使每個幼兒能揚長避短，獲得最佳發(fā)展；在材料投放上，要提供相應層次水平的操作材料，滿足每個幼兒不同的需要；在指導方式和要求上，也應不同，使每個幼兒的能力水平都能得到相應的提高，使每個幼兒都能獲得成功的喜悅。
4“六大解放”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
陶行知鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的潛能。在當今幼兒園美術教學活動中，大多是以教師為中心，沒有充分發(fā)揮好幼兒的主體作用。其實，如果我們想要幼兒能夠在美術活動中進行自由、充分的創(chuàng)作，就必須要了解和尊重他們的想法，結合各自的個性，鼓勵并支持幼兒自由、大膽地表現。將過程擺在第一位，而不是結果，充分的肯定通常能夠讓幼兒自由自在、盡情地創(chuàng)作，表現出他們自己的特點和個性。當然，我們也要鼓勵幼兒表達自己想法，將他們的所想、所感與老師、同伴相互交流和分享。讓幼兒充分地表達自己對客觀世界的認識，這樣也有利于我們讀“懂”幼兒的作品，更好地引導幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。另外，如果條件允許的話，我們應引導幼兒盡情地“玩”，讓幼兒在童真童趣的“玩�！敝�，解放其頭腦、身體、嘴巴、眼睛和空間，幼兒涌動的心靈會像花一樣的綻開，才有了豐富多彩的感受，有了創(chuàng)作的基礎，才會盡情地畫。
幼兒美術教育論文5
一、課題提出的背景
美術教育，對幼兒創(chuàng)新潛能的開發(fā)具有的積極作用，被現代教育所公認。美術活動是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學實踐活動。畢加索曾這樣說過：“每個兒童都是藝術家”.我們應該讓兒童找到自己的感覺，父母或老師決不能用簡單的像不像，比例準不準來評判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評，這樣會傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動。運用繪畫語言讓兒童在繪畫創(chuàng)作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質是教師的首要任務。因兒童在學前還沒有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨特的視角。兒童在美術活動中往往會表現出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。
目前，農村美術自然資源的開發(fā)與利用，已成為幼兒園美術活動開展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”.他認為，學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程內容。福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課�！倍谖覀冝r村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹木、花草這些不同質地的自然物、得天獨厚的農村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術教育活動極好的素材和內容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間�！鞭r村有農村的特色，有農村特有的風俗民情，有豐富的自然資源，就應該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學習的主人，將大自然、大社會作為幼兒學習的大課堂，引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術活動創(chuàng)造性的、有個性與特色地開展起來。
我園一直重視開展幼兒美術教育教學活動的探究，在實踐與研究中發(fā)現，幼兒對美術活動具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術活動中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學模式，始終難以擺脫，美術活動中注重創(chuàng)作結果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉化為教學行為，面對出現的種種糾結，我園分析現狀，找出存在的問題，充分利用美術教育手段促進幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，在此基礎上提出確立“對農村幼兒園特色美術活動探索”的研究課題。
二、國內外同類課題研究狀況及與本課題的關系
德國、美國、法國等國家的學校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養(yǎng)學生藝術審美能力，強調兒童在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達其對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的，農村有著無限的美術創(chuàng)作素材與空間。
在我國，人們雖然已認識到自然資源對于幼兒美術活動的重要性，但對于農村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。我們課題組認為：農村幼兒園美術教學改革應該以研究農村美術教學資源，結合地方經濟建設實際特點，從農村自然資源的開發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農村園有效利用各種有價值資源，創(chuàng)造性的開設美術課程，繪畫、臨摹、寫生，手工制作等。
隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，人們已經開始越來越重視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術教育對人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進了兒童美術教育的發(fā)展，也形成了一些風格，兒童天生敢想，敢畫，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢想與追求，但是教師的影響往往會左右兒童的思維發(fā)展。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
農村蘊藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長過程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結出小桃、泥土、沙子、石子、樹皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見，隨手可得，具有成本低、可塑性強、經濟實惠的特點，便于收集和拼貼。幼兒對這些自然材料有著天然的親和力，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術活動中，就會取到意想不到的教育效果。除此，農村的鄉(xiāng)土文化也是豐富的藝術教育資源�！队變簣@工作規(guī)程》中提出；幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間，”應“因地制宜，就地取材�！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、區(qū)域特色應該得到充分的體現。”我們地處農村，大自然為我們提供了各種農作物的種子（黃豆、紅豆、綠豆等等），各種樹葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的'蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動的興趣，只有幼兒對自然感興趣時，才能最大限度地發(fā)揮潛能，在快樂中學習。作為農村幼兒教育工作者應該就地取材，合理利用農村資源，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，提供動手動腦的機會，形成我們農村幼兒園的特色，我們必須從農村資源著手，充分利用農村資源豐富幼兒美術活動，形成一種富有農村特色的美術教學活動，從而提高幼兒對美術活動的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力。
陶行知先生曾經說過：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生�！彼�，我們應該放下架子，蹲下身來，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現他們的繪畫中融進了許多單純、真實、自然樸質的元素，甚至，能用強烈的色彩，大膽的構圖，奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。
“學習和掌握簡單的美術活動知識、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術活動的基本目標。因此，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，重新認識在美術活動中的兒童，達到既開發(fā)兒童美術創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現力，同時促進兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術教育優(yōu)化機制。這種在美術活動中把技能學習和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會使孩子對世界萬物產生無限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時充分體現創(chuàng)新教育的真正內涵。使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”,成為兒童善于表達自己情緒和認知的一種“語言”,成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術家”,更好地發(fā)揮農村園在美術活動中具有獨特的價值與作用。由此可見，充分利用自然資源在美術教育中具有重要的理論意義和現實意義。
四、課題的界定與理論
�。ㄒ唬┱n題的界定
農村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關注農村幼兒教育，提出許多農村幼兒教育的策略。的確，農村有豐富的自然和社會資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農村幼兒園最真實、最精彩的課堂，教師加以引導、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀點，體驗學習的過程，并在體驗中收獲。因此，本課題開展的“特色美術”界定在“農村”.
特色美術活動：以美術領域課程為載體，結合本地區(qū)特有的自然環(huán)境（如：泥土、蛋殼，樹葉，種子，稻草等等）和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入美術教育而形成的獨特風格
（二）課題研究的理論依據
1、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本�！币虼耍覀兞⒆銓嶋H，因地制宜，充分挖掘農村蘊藏的豐富教育資源。
2、英國當代著名的藝術教育家赫伯特？里德提出：美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。里德強調美術教學應順應兒童生來固有的潛力，教師僅僅扮演一個鼓勵者，使兒童通過美術活動發(fā)揮潛能。
3、《綱要》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免教學重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。
五、課題研究目標、時間、對象、方法及過程
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導思想，在確立課題《對農村幼兒園特色美術活動的探究》的基礎上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責，根據課題方案，確立相應的子課題。其次，全園各班在課題組的指導下，根據自身特長，結合班內實際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。
�。ㄒ唬�、研究目標
1、通過本課題的研究，激發(fā)和加深幼兒對美術活動內容的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現力和創(chuàng)造力。
2、通過本課題的研究，初步摸索出適合農村幼兒園實際的，具有在實踐中運用的可操作的園本美術教育經驗。
3、通過本課題的研究，提升教師幼兒美術教育專業(yè)素養(yǎng)，促進科研興園。
�。ǘ⒀芯繒r間
20xx.6--20xx.9月，歷時三年。
�。ㄈ⒀芯繉ο�
本園小、中、大班幼兒
�。ㄋ模�、研究方法
1、文獻資料法：
通過查閱資料，借鑒他人的理論和經驗，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實我們的理論知識，推進我們的科研實踐和教學實踐。
2、調查研究法：
其他成員投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動--反饋--調整--再行動”的循序漸進的過程而產生的實踐資料，并由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐，邊思考提煉，不斷交流、及時總結，及時推廣。
3、成果分享法：
通過分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中經常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分享需結合觀察和傾聽進行感悟，適時表揚肯定，鼓勵進步。
4、案例分析法-- 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個性發(fā)展；二是研究教師的活動設計案例、凝集教育智慧。
�。ㄎ澹�、研究的步驟
本課題研究將分三個階段：
準備階段：（20xx年9月-20xx年12月）
1、收集資料，組織課題組教師學習，撰寫實施方案。
2、對幼兒園現有的藝術教育內容和形式進行反思和討論。
3、與相關研究專家取得聯(lián)系，學習經驗，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。
4、根據各年齡階段幼兒的年齡特點，制定各年齡階段幼兒的研究目標
實施階段：（20xx年12月-20xx年6月）
1、開展具體研究工作，課題組成員根據小中班幼兒的年齡特點和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標。
2、通過學習、研討、論證，選擇和設計各具體教學內容，原則是保證每班有一個主題。
4、教師創(chuàng)造性地設計和實施各個具體活動內容，提高教師整合課程資源的能力。
5、每學期進行課題階段小結，整理出幼兒美術技能學習與創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展的活動體系，逐步形成我們的園本課程，并向專家進行咨詢，改進方法。
總結階段（20xx.7-20xx.6）
1、整理有關資料，分析資料情況，作出評判，對目標達成度進行分析。
2、收集教師優(yōu)秀活動案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊。
3、撰寫結題報告，以及相關論文，編寫有關教案集、課程反思集，形成幼兒園美術園本課程教材。
4、辦一場兒童美術成果展示活動。
六、預期研究成果
1、課題組研究論文集匯編
2、農村幼兒美術活動評價指標
3、教師教學反思
4、幼兒作品成果匯報展
5、園本課程案例集
6、中期論證報告
7、結題報告
七、完成本課題的保證措施
1、課題負責人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫多篇論文獲高郵市、揚州市一、二等獎，榮獲省“師陶杯”論文三等獎。05年完成“培養(yǎng)合格小公民”課題的實踐研究，09年兼管幼兒園教研工作，帶領全園教師進行美術方面的教研活動，取得了良好效果。
2、本課題由具有高級專業(yè)職稱，從事多年小學教育教學工作的老師給予指導，有骨干教師的參與。
3、課題組成員分工：
組長：吳蘭紅（園長、大專學歷）負責課題組領導和指導工作；
趙方春（教研組長、大專學歷）主持課題研究與協(xié)調 ;
副組長：徐玉銀（大班組教研組長、大專學歷）引領小班老師和小朋友進行課題實施；
徐惠君（中班組教研組長、大專學歷、幼教一級）引領大班老師和小朋友進行課題實施；
吳秋珍 （小班組教研組長、大專學歷） 引領中班老師和小朋友進行課題實施；
成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實踐指導與課題研究，不斷反饋階段成果和經驗。
4、加大領導力度。成立由高級教師引領的課題研究小組，全面負責研究工作，加強課題的組織管理，明確分工。
5、建立健全研究制度。定期開展研討、觀摩活動，交流課題的研究情況，確保研究落到實處。
6、研究經費的保障，園部每學期擠出3-5000元經費用于課題研究性支出，同時，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進行。
幼兒美術教育論文6
學前美術教育是幼兒最基礎的啟蒙性美育教育的載體，無論是在培養(yǎng)幼兒的審美情趣、健全幼兒基本的審美觀念、塑造幼兒基本的美術知識中都發(fā)揮著不可替代的核心作用，幼兒家長往往認為需要在自己孩子的人生起步階段就“贏在起跑線上”，紛紛將自家孩子送到一些較為專業(yè)的美育機構進行培養(yǎng)教育，也催生了一大批專業(yè)程度較高的美術教育機構。為此，筆者以自身的實踐教學經驗為理論研究來源，從理論結合實踐的角度出發(fā)，談談現階段學前美術教育中如何提高幼兒創(chuàng)新能力的問題。
一、更新教學觀念是提高學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的關鍵
教育觀念是影響教師教學最重要的因素，教育觀念的轉變是提高學前美術教育最重要最有效的途徑。想要在學前美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識就必須要更新傳統(tǒng)的學前美術教育理念，讓科學合理的教學理念指導教師教學。當下學前美術教育中存在的最大問題就是教師在教學過程中純粹通過自己成人化的觀點灌輸給學生，采用的教育形式和內容大多數都是通過直接借鑒國外模式，缺乏對當地教育背景和具體情況的分析以及對傳統(tǒng)文化繼承。如何將先進的教育理念和具體實施地區(qū)的情況以及幼兒本身的特點結合起來培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀念，另一方面不斷將教育觀念和學前美術實踐教學相融合。例如，幼兒教師可以通過嘗試一些新材料甚至是一些較為先進的多媒體技術，向幼兒展示一些富有想象力和創(chuàng)新力的美術創(chuàng)作形式，引導幼兒挖掘自身的想象力、創(chuàng)造力和表現力。教學觀念的轉變需要教師在實踐教學中不斷的剔除成人化的教學觀念，以幼兒為中心，從幼兒的角度來實施美術教學。同時，要鼓勵幼兒自己去探索新的美術創(chuàng)作形式和方法，在尊重幼兒基礎上，開展科學合理的美術教學活動。尤其是一些在大人看來是比較“過分”的行為，授課教師要根據具體情況來判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學習簡單的人物簡筆畫的時候，往往會根據自己理解從局部開始繪畫，并不注重整體意識，最后結果往往是人物重心不穩(wěn)或者是人物完全走形。這樣的繪畫方式雖然會延遲幼兒對于畫面整體意識的掌握，但是本文認為教師都應該適當鼓勵這樣的行為，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，不必帶著枷鎖繪畫。這樣既能夠鍛煉幼兒的動手能力，也能夠充分培養(yǎng)幼兒的個性，而培養(yǎng)個性就是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
二、改進教學方式，提高幼兒的自我學習能力
我們現階段的大多數學前美術教育中都忽視了對學生學習方法論的指導，使得很多孩子只會模仿，可以試想一下在學前美術教育中就開始這樣的演練式的教學辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識何從談起？學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，很大程度上可以歸結于現階段學前美術教育教學中教師的教學方法和教學手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉變我們的教學模式，重點培養(yǎng)學生的自我學習能力，引導學生進行自我學習，提高自我學習能力，這樣才能有效的激發(fā)學生的內在潛能，完成學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。為此，筆者認為在學前美術教育中教師應該更加注重教學方式的改進和幼兒自我學習能力的提高。同時，在學前美術教育中培養(yǎng)幼兒的自我學習能力，讓幼兒能夠在自主美術學習中挖掘自身潛能，激發(fā)自身的學習動力和內在活力才是最佳的教學方式。以下為筆者在實踐教學中總結的幾點常用教學方法來提高幼兒的自我學習能力。
�。ㄒ唬┕膭钍�+獎勵式教學
每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵和獎勵，這代表教師對幼兒的認可和重視。因此教師在美術教育活動中能夠使用鼓勵加獎勵的方式來教學，那么幼兒在美術教育活動中的參與度會大大提高，自我能動性能夠得到最大發(fā)揮。教師可以先根據美術教育活動提前制定相應的獎勵標準，在實施美術教學活動中，找到每位幼兒優(yōu)點給予鼓勵，幼兒得到教師積極的反饋后，也會更加積極的參與美術教學活動。當幼兒美術作品達到教師制定的標準后，教師應該給與適當的獎勵。通過不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個正能量的學習動力，提高自我學習能力和創(chuàng)新能力。
�。ǘ﹩l(fā)式+示范式教學
由于幼兒年齡較小且對美術教育活動的相關材料、繪畫技法、手工制作步驟、以及工具使用等不了解，所以幼兒園的常規(guī)美術教學活動很多時候需要教師示范。但是部分教師在示范過程中重視示范過程，忽視幼兒的自主能動性。在大部分幼兒園的美術教育中教師往往通過課堂演示教學讓學生模仿美術作品，讓幼兒跟隨教師步驟和方法來完成美術作品。這樣灌輸式的教學模式既枯燥又極大的扼殺了學生的自主能動性。限制了幼兒想象力的迸發(fā)，也禁錮了幼兒的美育思維的提高。因此教師在教學中應該將啟發(fā)式教學和示范式教學結合起來，先通過圖片、故事、音樂、模型等等引起幼兒的興趣，講授本堂美術課的任務。再給幼兒示范繪畫或者是制作過程，在示范過程中要積極的與幼兒交流，示范啟發(fā)幼兒的自我學習能力、想象力和創(chuàng)造力。
�。ㄈ┡R摹式+改編式教學
教師可以引導學生去簡單的'鑒賞一副美術作品，在鑒賞過程中引導幼兒觀察作品的特點,然后讓幼兒結合觀察到作品的特點并結合自己的理解來改編美術作品，最后教師對學生的作品進行點評然，點評要結合幼兒自身優(yōu)勢和缺點。同時教師可以給幼兒一些較好的建議，讓幼兒在不斷的自我實踐中提高自身的美術創(chuàng)新能力。
�。ㄋ模┒喾N材料的實踐式教學
培養(yǎng)幼兒的動手能力也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的必要措施，在學前美術教育中教師可以提供多種教學方式和多種材料來激發(fā)幼兒的動手能力。實踐教學在幼兒園美術課程中運用比較多，這首先要求幼兒園要為學生提供豐富的美術材料。例如：提供各種材料，讓幼兒根據自己的想象力來制作剪紙、超輕粘土玩偶、玩具泥沙，以及各種玩教具等。通過材料的多樣性和幼兒自己動手實踐操作來激發(fā)幼兒的自我學習能力和創(chuàng)造活力。
三、創(chuàng)新學前美術課程設置，編制多元化的教學內容
學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要對現有的美術課程設置和教學內容進行必要的創(chuàng)新，引進一些更為多元化的教學內容，本文結合筆者自己的實踐教學經驗對如何創(chuàng)新學前美術課程內容設置，編制多元化的教學內容進行簡單的分析研究。首先，在課程設計上可以借鑒一些國外學前美術教育美術課程內容設置，結合當下我國現有的學前美術課程設置以及不同地區(qū)特點做一個綜合型的改進。將學前美術課程設置由重視幼兒技能培養(yǎng)轉變?yōu)橹匾曈變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，在美術課程中加入游戲、音樂、閱讀等元素，增加美術教育的活動空間和材料投放。同時適當增加美術欣賞和美術戶外活動，將學前美術教育融入幼兒實際生活，在實踐中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。其次，在教學內容上，教師可以組織幼兒參與到多樣化的生活實踐中，將繪畫、手工、美術鑒賞等融于生活。條件允許可以帶幼兒參觀一些檔次較好、較為符合幼兒美術教育目的的畫展、美術博物館、藝術展覽館等，豐富幼兒對世界的認識的同時也能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠更好的根據所接觸到的事物進行美術上的創(chuàng)新。當然，在組織幼兒參加各種美術展示活動的過程中，需要教師積極穩(wěn)妥的安排好活動規(guī)劃事宜，制定科學的行動規(guī)劃，活動的后勤保障也一定要跟得上。除此以外，學校、教師也需要做好應急事件處置準備工作，制定科學的應急響應機制，讓每一個幼兒都能夠安全的參與到戶外美術欣賞活動中。最后，學前教育中幼兒還處于人生的起步階段，其認知體系的構建和行為方式都還處于最為基礎的模仿、學習及構建階段。幼兒一般會根據教師的行為進行模仿，教師就是幼兒的榜樣。因此學前美術教育也應該注重對學生良好行為的規(guī)范和引導，感知就成為幼兒美術教育中非常重要的信息獲取渠道。同時感知也是學前美術教育的基礎，讓幼兒在日常美術教育中更多的去感知我們的世界、全方位去接觸身邊的事物也是幼兒學前美術教育的重要組成部分。所以在學前美術的課程設置和教學內容上，應遵循以幼兒為中心的思想，注重幼兒行為和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期而緩慢的過程，在此過程中學前教育工作者會遇到許多前所未遇的棘手問題，也會面臨諸多的挑戰(zhàn)。本文認為需要從教學觀念的轉型、教學方法改進、學生學習方法論的培養(yǎng)、學前美術課程設置、以及具體教學內容進行必要創(chuàng)新是保障幼兒創(chuàng)新能力前提，五大主體有機的構成了學前美術教育幼兒創(chuàng)新能力的提高的要點，全方位綜合考慮各方面因素，培養(yǎng)幼兒的個性，從內心深處激發(fā)幼兒的潛能和活力，引導幼兒積極關注美術創(chuàng)新的意義和基本方法，這樣才能更好的做好學前美術教育中幼兒創(chuàng)新能力的提高。
幼兒美術教育論文7
摘要：多媒體教學輔助幼兒美術欣賞活動，不僅有利于激發(fā)幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現美的能力，更有利于提高幼兒園美術教育的質量。
關鍵詞：多媒體；幼兒；美術；活動
多媒體教學迅速走進課堂，在幼兒進行美術欣賞時發(fā)揮了巨大的作用。促進幼兒美術作品理解能力的提升，培養(yǎng)了幼兒審美意識以及審美敏感性。多媒體教學輔助幼兒美術欣賞活動，不僅有利于激發(fā)幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現美的能力，更有利于提高幼兒園美術教育的質量。
一、運用現代多媒體技術，開展繪畫欣賞活動
作為一名幼教工作者，在工作中會發(fā)現有些教師在日�；顒又胁辉敢忾_展美術欣賞活動，原因是什么呢？首先，由于幼兒園條件的限制，材料的匱乏，開展美術作品欣賞教育活動，不是一次兩次就能完成的，需要大量的時間與次數以及作品，只有開展循序漸進的欣賞活動才能有成效。如今互聯(lián)網發(fā)達了，可以采取上網搜素需要的圖片、下載的方式，通過投影儀呈像，讓幼兒看到畫面品質完好的西洋畫，解決了上述所有問題。同樣在開展欣賞中國畫活動時，我們也可以利用多媒體技術。中國畫講究的是意境美，幼兒較難理解、接受，因此，教師在開展中國畫欣賞活動時，要根據幼兒的年齡特征，選擇適合、接近幼兒平日生活的題材，讓幼兒更容易理解。舉個例子，如一些著名畫家會畫一些有生活情趣的作品，這些有趣的作品與幼兒園年齡段的孩子經驗相吻合，能夠受到幼兒的喜愛。但是，這些珍貴的作品，教師無法得到原稿，因此，只能從豐富的網絡資源中收集。
二、運用現代多媒體技術，開展雕塑欣賞活動
雕塑是一種表達思想感情的藝術形式，雕塑它是立體的，但是我們的欣賞作品僅僅限于“圖片”。欣賞的作品不是立體的，如何才能解決這個問題呢？利用多媒體，可以創(chuàng)作三維動畫，讓圖片旋轉起來，幼兒能夠從多個角度去欣賞雕塑作品。如中國紅軍長征《艱苦歲月》這一部雕塑作品，描繪了在長征途中一個孩子靠在老兵的身邊，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面。但是作品的內容要表現的不只有表面呈現的這些，還有紅軍戰(zhàn)士不怕吃苦、堅強勇敢的革命主義精神�；顒又�，教師采用多媒體技術與傳統(tǒng)的教學方式相結合，利用生動的語言進行引導幼兒欣賞觀察，并能夠進行交流討論，使雕塑欣賞這一教學難題得以解決。不僅優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了幼兒的審美情感。
三、運用現代多媒體技術，開展工藝美術欣賞活動
美術工藝品與人們日常生活有著密切的聯(lián)系，是體現人們精神生活的藝術形式。它的主要特征就是將手工工藝品與美術相融合，這樣的作品既有審美感，又有實用價值。幼兒園中的美術工藝品欣賞主要還是要結合一些與幼兒的生活息息相關，極富有生活樂趣、童趣的作品，如，顏色形狀花紋各異的花瓶、傳統(tǒng)的中國結、陶塑等。如教師準備組織一堂小花傘的欣賞課活動時，一般都是在活動前準備幾把形態(tài)、花紋不同的花傘供幼兒欣賞，但是日常的活動中數量有限，不可能把所有花色的小花傘都拿到教室中。因此，這時就需要多媒體技術來進行輔助了。教師可以通過利用電腦制作Flash動畫，將網上以及生活中拍到的一些小花傘的圖片生動形象地展示出來，讓幼兒能夠看到多樣的小花傘，欣賞不同的花紋。在活動開始時，教師可以先提供實物小花傘，讓幼兒欣賞，加深他們的印象，接著播放Flash動畫《小花傘》，吸引幼兒的注意力，讓幼兒觀察小花傘的各種不同造型、顏色，豐富拓展幼兒的知識面。教師還可以適當地進行引導，提高幼兒的想象力，讓他們想象、描述一把自己的小花傘。
四、運用現代多媒體技術，開展建筑藝術欣賞活動
建筑藝術是一種實用與審美相結合的藝術，幼兒園中選擇幼兒建筑藝術欣賞的作品要考慮的方面較多，不僅要照顧幼兒的心理感受能力，還要考慮選取的是否具有代表性，是否是優(yōu)秀文化遺產。一般來說，要讓幼兒欣賞的應是那些他們較為熟悉的建筑物，如北京的天安門廣場、民居建筑等。如教師在欣賞活動課《各種各樣的屋》中，各種各樣的屋的`實物欣賞是不可能的，此時就需要多媒體輔助工具了。利用計算機的大容量內存，可以存貯各種屋子的圖片，教師在課堂中就能為孩子提供不同時期下文化背景建造的不同材料的屋子，如，石頭屋、木頭屋、竹樓等。通過多媒體展示形態(tài)各異的房屋，讓幼兒能夠方便地對比欣賞，知道建筑藝術的豐富多彩，多種多樣�？傊�，幼兒園在開展美術欣賞活動時，如果能夠充分地采用多媒體教學的方式輔助，產生的效果是顯而易見的。教師在進行教學活動時將現代多媒體技術與傳統(tǒng)的教學方式相結合，能夠充分調動幼兒的積極性，讓他們愿意主動地參與到活動中去，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境，真正做到讓幼兒成為學習的探路者。雖然多媒體教學產生的教學效果好，但是不能因此將它作為唯一的教學手段，如果教師因此過分地依賴多媒體，在整個教學活動中都采用色彩鮮艷的多媒體，孩子們的注意力都會被畫面吸引住，對于其他無法產生興趣，教學活動就難以繼續(xù)下去。所以，多媒體的教學方式應該有機地與傳統(tǒng)的教學方式結合起來，這樣才能更好地發(fā)揮他們的作用，達到較佳的教學效果。
參考文獻：
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幼兒美術教育論文8
內容提要：
詩畫教學是針對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知思維特點，教學內容貼近幼兒生活經驗，運用幼兒喜歡的節(jié)奏明快、朗朗上口、情節(jié)有趣的詩歌，配以線條簡潔、生動形象、一目了然的簡筆畫、圖形畫、一筆畫等各種形式，邊誦邊畫進行美術教學活動，并整合各領域教學，讓“幼兒手口腦并用、教學玩合一”，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力、思維能力和語言組織表達能力，提高了幼兒的整體素質，幼兒興趣濃，易于接受，深受幼兒和教師的喜愛，廣泛應用于幼兒園美術教學，效果顯著。
關鍵詞：詩畫教學 美術教育 幼兒 邊誦邊畫
興趣能導致意專心誠，進而對感興趣之事表現得分外熱衷。人們常把志和趣連在一起，稱為志趣，志者志向，趣為志之源，人的志向、目標在興趣的沃野上才會開出芬芳的花朵，任何能力的發(fā)展也應是以激發(fā)興趣為前提的。幼兒時期，對于事物的認知易受興趣的驅使，興趣是促進幼兒產生學習動機和創(chuàng)造欲望的主要因素。幼兒學習創(chuàng)造的主動性就是因興趣而產生的，因而就有“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。
詩畫教學是在“詩畫”活動中，孩子們手口一致，邊誦邊畫，邊說邊做，隨著詩歌情節(jié)的發(fā)展，呈現出一個個生動有趣的形象，一幅幅豐富多彩的畫面。根據不同內容的教育目標，形成各種趣味詩畫游戲，使其視之有物、聞之有聲，既能讓幼兒感興趣，又能綜合貫穿五大領域認知內容，寓教于樂，愉快教學，在詩情畫意之中，育情感、增智能、練思維、學本領，達到“手口腦并用、教學玩合一”的教育佳境。它能夠在一定程度上創(chuàng)設自主學習、主動建構知識意義的學習情境，激發(fā)幼兒的學習動機，提高學習的興趣。
一、詩畫教學在幼兒園美術教育活動中的優(yōu)勢。
�。ㄒ唬┌l(fā)展幼兒的語言表達能力，活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子興趣
“興趣是最好的老師”，運用詩畫教學激發(fā)幼兒的學習興趣，變被動學習為主動學習，手口腦并用、教學玩合一，使他們思維積極，想象豐富，調動了學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)他們動手操作能力和語言表達能力，促進他們整體素質的提高。
傳統(tǒng)的美術教學模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評，對幼兒來說，枯燥的形式缺少審美的感知，很難激發(fā)幼兒的興趣，而詩畫教學是結合教育教學的認知內容，充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。符合孩子的年齡特點，使傳統(tǒng)教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在幼兒的面前，充分調動了他們學習的積極性和主動性，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的興趣。
�。ǘ┰姰嫿虒W能促進擴散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的'語言組織表達能力和創(chuàng)造力。
當今的社會日新月異，對人提出了更高的要求，只會模仿，不懂創(chuàng)新的人要被淘汰，詩畫教學在幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中有著無可比擬的優(yōu)勢。幼兒可根據圖畫創(chuàng)編繪畫詩歌，邊說邊畫，詩歌和線條相結合生成一幅幅畫面 ，使幼兒思路開闊，想象豐富了，培養(yǎng)了幼兒的語言組織表達能力。
二、詩畫教學在幼兒園美術教育活動中的具體運用：
在幼兒園美術教育中運用詩畫教學，對培養(yǎng)幼兒語言表達能力和表現美的能力，激發(fā)幼兒對美術的興趣，有很大的幫助。
�。ㄒ唬┰姼韬途�條相結合，激發(fā)幼兒繪畫的興趣和愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高了教學效果
小班的孩子年齡小，注意力具有很大的隨意性，不穩(wěn)定，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發(fā)興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。兒歌即兒童歌謠，富有童真童趣，形象生動，易教易懂易記，最貼近嬰幼兒現實生活。兒歌的語言優(yōu)美、逼真、形象，符合小班孩子的年齡特點，把兒歌和畫畫相結合，幼兒很感興趣，進一步提高了繪畫教學的效果，在美術教學活動中，我基本都采用詩畫教學的方法指導孩子畫畫。
例如：在教小班孩子如何畫線團時，我用詩畫教學法，先教幼兒學習兒歌《線團》：繞呀繞，轉呀轉。我為媽媽繞線團，織件毛衣真好看。幼兒對兒歌很感興趣，很快就學會了，這首兒歌講述了線團的畫法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫線，把兒歌和線條相配合，大大激發(fā)了孩子畫畫的興趣，調動了孩子的主動性。
又如：我用詩畫教學法教小班孩子畫小鴨時，先教幼兒學習兒歌《小鴨》：腦袋圓圓，身體像船。眼睛大大，嘴巴扁扁。嘎嘎嘎嘎，水中游玩。這首兒歌形象的描述了小鴨的形象及畫法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫線，把兒歌和線條相配合，邊說邊做，很快就畫出了小鴨的形象，一副形象的畫面展現在幼兒的面前，這樣大大提高了教學效果，幼兒很快學會了畫小鴨。
(二)多維配圖，整合各個領域的教育教學
孩子喜歡的美術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。新課改的理念體現了各學科的整合，老師可以通過詩畫教學達到這一目的。做到知識的整合，各學科領域間的整合。
如小班上冊詩畫學完后，為了整合更多的知識，我便引導幼兒邊畫邊串講，講述要語句通順，有故事情節(jié)。首先，出示圖片：小雞、小兔、線團、太陽。教師引導幼兒畫一副情景畫，把小雞、小兔、線團、太陽畫在里面，并創(chuàng)編一個簡單的小故事，邊說邊畫。在教師的引導下，編出了故事：有一天早晨，太陽出來了，小雞去找朋友玩，它來到小兔家，看到小兔正在繞線團，小雞說：小兔，我來幫你繞線團吧！小兔說：謝謝小雞！這個活動的目標是通過引導幼兒邊畫邊串講，訓練幼兒的擴散思維和語言組織表達能力，同時，培養(yǎng)幼兒樂于助人的良好品質，從中體驗幫助別人的樂趣�？梢�，這個活動不僅僅是讓孩子會畫畫，更多的是整合了多方面內容。
�。ㄈ┌衙佬g教育活動延伸為幼兒喜歡的游戲。
教師要把美術活動和游戲結合起來，不能把美術活動局限為畫畫，貼畫等形式。孩子把美術活動看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地畫出所看、所想、所愛。
如：課本中的《小兔》是運用詩畫教學法邊說邊畫，畫出小兔的形象，怎樣引導孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，用幼兒喜歡的游戲達到這一目的。幼兒可以根據畫面創(chuàng)編表演簡單的有關小兔的故事、兒歌，還可以學小兔蹦蹦跳跳進行體育游戲等。
總之，通過詩畫教學，激發(fā)了幼兒繪畫的興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，以及幼兒動手操作能力和語言表達能力，整合了多方面教育內容，提高了教學效果，提高了幼兒的整體素質。
參考文獻：
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幼兒美術教育論文9
摘要：美術教育作為幼兒教育的重要內容，應考慮到幼兒的興趣與情感，實際教學應將生活化特點更好地融入。幼兒美術教育生活化可有效培養(yǎng)幼兒的審美情趣，深層挖掘幼兒的潛力，讓幼兒心靈更為豐富。文章探討了幼兒園生活化美術活動的有效開展，并提出了實用性應用措施，為幼兒園生活化美術活動的開展提供了參考依據。
關鍵詞：幼兒園；生活化；美術活動
美術活動是幼兒園教育的重要內容，對于培養(yǎng)幼兒的心智、情感以及美術素養(yǎng)有著十分重要的作用。幼兒教育應注重生活化美術活動的價值，此種教學方式倡導教育回歸生活本真，引導兒童回歸真實世界，且幼兒園教育應以兒童為本，不斷培養(yǎng)幼兒追求藝術自由與創(chuàng)造的精神。因此，探討幼兒園生活化美術活動的有效開展有著極大的現實意義。
一、以幼兒生活經驗，促進美術教育內容生活化
幼兒園美術教育應根據幼兒的實際情況，以幼兒的實際需求選擇適當的教育內容。幼兒于家庭和社會生活中積累的動作技能與知識經驗、情感體驗等，是幼兒學習美術的原動力。教師選擇美術活動時，應根據幼兒的實際生活經驗，引導幼兒觀察自然界中的動植物，將極具特色的建筑物、風土人情、民俗文化融入美術活動中。比如動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的動物形象十分可愛，深得幼兒喜愛。教師可將可愛的卡通形象用作教學內容，并合理引導幼兒改變那些卡通形象，從而提高幼兒的繪畫技能，讓幼兒于良好的氛圍中展開美術活動。
二、以生活情境創(chuàng)設，促進美術教育形式生活化
幼兒美術教育不可脫離生活實際情境，為此教師要創(chuàng)設生活化情境，從而有效豐富幼兒美術教育形式，讓幼兒于良好的情境中得到熏陶。教師可以環(huán)境熏陶進行生活化美術教育，為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，給幼兒更好的啟發(fā)，更好地豐富幼兒的審美經驗，以便充分激發(fā)幼兒的表現力，維護幼兒的創(chuàng)造欲望。比如教師可組織“歡歡喜喜過大年”的活動，以環(huán)境布置和作品展示來更好地渲染喜慶氛圍，可采用極具中國特色的藝術布置活動室或是走廊，使得幼兒感受生活中的美，并體會過年時互相祝福的美好情感，提高幼兒的審美能力。教師可創(chuàng)設主題活動展開生活化美術教育，引導幼兒將自身美的體驗與真實情感融入藝術創(chuàng)作中，讓幼兒體會到現實生活的美好。
三、以生活資源，促進美術教育素材生活化
教師應深層挖掘幼兒生活中的美術教育資源與材料，為幼兒提供豐富的真實材料，確保生活化美術活動形式多樣，引導幼兒于美術活動中感受樂趣。教師要善于在大自然中尋找美術素材，充分喚起幼兒對創(chuàng)作的熱情，擴展幼兒的視野，讓幼兒受到自然美的熏陶，為幼兒創(chuàng)造美打下良好的基礎。教師亦可于廢舊物品中尋找適當的美術素材，以此激發(fā)幼兒對美術創(chuàng)作的.興趣，從而提高幼兒的動手操作能力，并充分提高幼兒的想象力。教師可引導幼兒于廢棄的生活物品中尋找材料，精心挖掘、精心挑選適當的材料，并對其施以合理的加工與改造，讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為美術活動添加生活氣息。
四、以回歸生活，促進美術教育實踐生活化
活動均來自生活，最終亦是回歸到實際生活中。美術活動生活化最主要的目的就是引導幼兒將美術活動中習得的技能與經驗更好地融于實際活動中。教師應于實際生活中選擇極具教育價值與幼兒感興趣的內容，引導幼兒學習更多的知識，懂得分享經驗，確保各項教學活動生活化，從而幫助幼兒積累美術經驗，使幼兒將自身的各種經驗融于實際生活中。比如教師可組織新年禮物制作的活動，讓美術活動更好地回歸于實際生活中，活動中教師應引導幼兒于廢舊物中尋找適當的物品，最終讓充滿奇思妙想的工藝品展現于活動室中，以此帶給幼兒更多的驚喜，滿足幼兒的成就感，激發(fā)幼兒對生活的深切感悟與熱愛。幼兒美術教育生活化為美術教育改革的必要趨勢，可有效提高幼兒的審美情趣，強化幼兒對實際生活的體驗，促進幼兒個性全面發(fā)展，更深層地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，確保幼兒人格的完善。
參考文獻：
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幼兒美術教育論文10
隨著暑假的臨近，各種類型美術培訓班的宣傳單也在滿街飛舞。到了周末，放眼望去，滿街都是背著畫夾的孩子們的身影�？粗@些身影，我不禁感慨萬千：孩子們學畫畫的初衷是什么？參加了美術培訓班，就真的如宣傳上所說，可以提高想象能力、創(chuàng)造能力嗎？美國杜克大學史蒂芬。漢列尼博士認為：二至六歲時是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，在這個時期若不好好培養(yǎng)，以后就很難點燃創(chuàng)造力的火花了。我國教育專家認為，學前兒童的美術教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調活動的操作教育，更是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。但是，據筆者對100名3至7歲學畫兒童的調查顯示，真正得到比較全面開發(fā)的兒童僅占整個被調查人數的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問題。其中，能較好地掌握某一種繪畫語言的占4%；思維比較活躍，但無法用繪畫語言表達出來的占35%；只能照教師教的樣子，機械地、呆板地摹畫的占51%；還有極少數人既想不出來，也講不出來，甚至連最起碼的摹畫都有困難。
針對這些現象，筆者認為，當前幼兒美術教育出現的問題主要表現在兩個方面：首先，家長的思想存在問題對幼兒而言，學什么是沒有什么判斷能力的，基本上是由家長說了算。如果家長的導向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長的思想和期望值都存在或多或少的問題。家長的問題：一是大部分家長對幼兒美術教育的認識不全面。在家長看來，學習美術就是讓孩子學畫畫，就是要通過學習讓他畫得像、畫得真實，卻又希望通過畫畫來提高孩子的想象能力。家長們用自己的眼光來審視孩子的畫面，當部分比較有新意的教師，引導孩子們隨著自己的意向畫出較有童趣的畫面時，家長們就在抱怨：白學了那么久，畫得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”啊！家長的審美導向直接導致教師的錯誤教學方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風學習。當部分家長看?
到別人的孩子在學畫畫，聽說幼兒美術教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時，便不管孩子喜不喜歡畫畫，不管孩子有沒有這方面的天賦，就加入了幼兒學美術的熱潮，從而導致接受美術教育的幼兒人數倍增，而培訓效果甚微。其次，教師教學的方式方法存在問題市場是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓機構，不是義務教育機構，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓的課堂上，我們經常看到教師為了迎合家長們希望孩子畫得像的需求，總是事先畫好一幅畫，然后花大量的時間來講解畫面的制作過程和技法，甚至還現場表演整個畫面的繪畫過程，然后讓學生臨摹。實際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對美的感受能力和對事務的認知能力，自然就無法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當然是很好的，可是一段時間以后，孩子們脫離了老師的范畫就什么都不會畫了，繪畫的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長所說的“死畫'廣泛應用在幼兒美術培訓課堂上的這種技法式的傳授方法，對于高中和大學的以傳授技能為主的學習來說，確實是很好的教學方式。但是對于幼兒，這不能不說是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長在抱怨：孩子沒上美術培訓班之前還比較有想象力，畫的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓班之后，只會畫死東西了！
作為占幼兒美術教育很大比重的培訓機構來說，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學質量的關系呢？這確實是左右為難的問題。筆者認為可以從以下幾方面進行調整和改進。
一、辦學主管部門應加強對培訓機構的監(jiān)督
辦學主管部門應加強對各幼兒美術培訓機構的監(jiān)管，對各培訓機構進行全面的資質審定，使其實行持證辦學，在辦學硬件上得到保障，教學人數實行小班化，師資隊伍實現持證上崗執(zhí)教制度等。
大部分培訓機構為了籠絡生源，總是打著某某名師的旗幟，把學生連哄帶騙地招收來后，為了降低辦學成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來濫竽充數地施教這種師資隊伍確實令人擔憂。早期美術教育雖然是低幼階段的教育，可是對教師的要求卻不能低。幼兒美術教育有特定的規(guī)律和要求。從教學法的角度來看，教幼兒學美術比教成人更難。教師除了精通美術技能外，更應該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術教育應該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因為這關系到孩子的一生。所以對混跡于幼兒美術教育隊伍中那些不合格的教師，要堅決清除，管理部門應嚴把培訓機構師資隊伍資格審查關。
二、培訓機構應幫助家長正確認識幼兒美術教育的特征
任何形式的教學改革，都首先要在觀念上認可，才能起到較好的效果，幼兒美術教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒有正確的`是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長觀念的教育。學校的美術課，因為沒有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進行教學，出現的問題相對較少；而具有功利性的培訓機構，就不一樣了，他們?yōu)榱宋{生源，無條件地按照家長們的需求，不斷更改和制定教學方式和方法，導致效果越來越差。
因此，筆者認為，各類培訓機構在對幼兒進行美術教育之前，應針對家長做關于幼兒美術教育目標和特點的培訓和介紹。使家長明白美術活動對幼兒和成人來說，意義完全不同。對成人來說，美術是一種高雅的藝術活動；對幼兒來說，美術是自我表現的一種方式。131家長們可能是各行業(yè)的專家、學者，但他們對幼兒美術教育的特點可能卻并不在行。讓家長們了解幼兒美術教育的特點，并提出針對幼兒年齡特點的美術教法和學法，不僅掃清了正常教學的攔路虎，更是保證了幼兒美術教育在教學方式和方法上，走上正確的道路。
三、培訓機構應監(jiān)督教師準確把握教與學的關系
現實中，很多教師為了家長能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來處理教學關系。他們總是事先畫好示范畫，在幼兒美術教學的課堂中，花大量的時間和精力講解作畫步驟和制作方法，然后親自動筆示范繪畫過程，最后讓學生跟著示范畫臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學的后果是使學生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺得自己是以學生為主體來處理教學關系的，他們讓學生想畫什么就畫什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導的教學，孩子也無法得到培養(yǎng)。
皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探宄它。幼兒對美術感興趣的原因各有不同，有的說因為畫出的畫好看，有的說蠟筆的顏色很漂亮……美術不僅僅只有繪畫，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術形式，才有利于對幼兒的美術教育以及幼兒自身美術的全面發(fā)展。
因此，筆者認為，在幼兒美術教育中，應從不同的切入點對幼兒進行引導、始終堅持以學生為主體、教師為引導的教學關系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽表現自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學方式，改變傳統(tǒng)的運用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識技能的方法，運用引導、發(fā)現、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術活動的前提，觀察是美術活動的基礎，想象是美術活動的核心，情感是美術活動的靈魂，技能是美術活動的手段的指導思想，充分調動孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫種上，因勢利導。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學關系。
四、培訓機構應減弱功利心，正確處理“即時效應”與“終身發(fā)展”的關系
培訓機構要樹立自己的形象，必須樹立優(yōu)秀典型。他們所樹的典型往往是：能在很短的學習時間內，讓學習者取得可見的成績，這種急于求成的短期技法式教學所形成的“即時效應”是可以蒙蔽不少家長的。但是，筆者認為，培訓機構應減弱功利心，正確處理“即時效應”與“終身發(fā)展”的關系。
“無論何種技術，其應用不應該是為技術而技術，而應該以促進藝術學習成功與否，以學生達到藝術的和智慧的目標如何來衡量。技術的目標不在于學生使用某特定技術的程度如何，而應該以增進學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨。其有效的成果應該表現在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。
幼兒的美術主要分為繪畫（命題畫、意愿畫、裝飾畫），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術欣賞三大類。藝術和哲學作為一個整體是愛因斯坦一生的重要支柱，他一再強調：“想象力比知識更重要。藝術的想象力，往往刺激科學所必需的想象力，因為兩者都是創(chuàng)造性活動。幼兒美術教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書�！皠�(chuàng)造力的培養(yǎng)是學前兒童美術教育的中心內容。美術教育以其特有的藝術形象感染著學前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來后，對孩子未來的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。
另外，幼兒的作品具有獨創(chuàng)性和鮮明的個性特征，在作品評價時，可以將過程評價和作品評價相結合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評價方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來積極地、具體化地評價，即以鼓勵幼兒取得進步為主，同時對其不足提出建設性的建議。要關注評價的價值，強調評價的發(fā)展功能和內在的激勵機制，要讓幼兒人人參與美術活動，個個在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學習，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術教育中所開啟的創(chuàng)造性思維體現于后期的終身發(fā)展中。
幼兒美術教育論文11
一、我國幼兒美術教育現狀
當前，社會上出現了越來越多的金錢至上的現象，對待人與事是這樣，對待藝術更是這樣。許多人認為只有畫得栩栩如生才是好的美術作品，只有工程浩大的畫才有美術價值。因而，在這種金錢至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時，美術教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴重遭受了社會不良因素的影響，這就使得幼兒美術教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無情地忽視了。
二、我國幼兒美術教育存在的問題
1.定式思維
在傳統(tǒng)的幼兒美術教育中，教師往往是先畫一幅示范圖，讓幼兒跟著進行模仿，完成作業(yè)之后再由教師評判哪位學生畫得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學校里面，教師甚至教學生如何進行配色及畫畫構圖之類的美術技巧，而這些內容從根本上來說，并不適合于幼兒美術教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫畫中墨守成規(guī)，喪失了自己的創(chuàng)造力和想象力，從而無法達到培養(yǎng)幼兒的教學目標。
2.有缺陷的美術觀
在家長的潛意識中，美術就等同于繪畫，對幼兒進行美術教育只要教會幼兒如何進行繪畫就可以。其實，這是一種有缺陷的美術觀，是片面的、不完全的。事實上，進行美術教育是整個社會、整個國家的責任，美術教育包括許多方面，繪畫只是其中之一。同時，一些教師和。家長存在一些功利化的想法，認為孩子學習美術就是為了得到各類獎項，并將這種想法強加在孩子身上。這種觀點的存在更加不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
3.師資力量欠缺
現今的幼兒美術教師大多不是畢業(yè)于專業(yè)的美術院校，對于幼兒美術教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來看待幼兒的美術作品，無法給出有建設性的意E和建議。這從根本上無法對幼兒進行有效的美術教育，更加無法有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及想象力。
三、改善我國幼兒美術教育現狀的措施
隨著社會的不斷進步，幼兒教育越來越受到人們的高度重視。但面對我國幼兒美術教育的現狀及問題，我們務必采取有效的解決措施來改善我國幼兒美術教育的現狀。
1.理念的更新改變
無論是教師還是家長對于美術教育都有一定的不了解，認識不夠完全。所以對待美術教育沒有正確的態(tài)度，因此。家長和教師在現今的幼兒美術教育中應該將原有的較為功利化的思想轉變206為更加成熟的一種思想。美術教育是一種針對幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術教育不漢漢是為了學習如何繪畫，更多的是為了激發(fā)幼兒內在的潛力和創(chuàng)造力，對幼兒進行多方面的'培養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質。
2.教學方法的更新
現今的幼兒美術教學應該擺脫固有的、單一的教學模式，應該采取多元化的教學方式，多角度地看待幼兒的美術作品。因為兒童的世界與成人的世界本身就存在著巨大的差異，幼兒美術教育應該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點，多方面地加強幼兒對美術的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學中。同時，我們還應采取多元化的評價體系，多對幼兒進行肯定和激勵，使幼兒對自身充滿信心，從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
3.加強教師自身素質的提升
教師是進行幼兒美術教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質不夠，則無法滿足幼兒美術教育中對教師的要求，同時也無法真正傳授給幼兒正確的知識。這樣便會直接影響到對幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)良好的教師，對社會、對學校、對孩子都是一種財富。因此，我們務必要加強對教師自身素質的培養(yǎng)，打造一批具有良好素質和專業(yè)能力強的優(yōu)秀教師，進一步提升幼兒美術教育的質量。
4.適當調整課堂內容
從美術的意義上來看，美術并不漢漢是繪畫而已，其包括各種動手操作的內容，例如，剪紙、沙畫、寫真等。在幼兒美術教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術創(chuàng)作，從而在一定程度上幫助幼兒認識到美術不漢漢是繪畫這一現實，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及對美術的興趣。
5.改善評價體系
在傳統(tǒng)的教學模式中，評價體系往往是單一的，漢漢以畫畫的相似度來衡量幼兒的美術水平。這種傳統(tǒng)模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力。因此，在對幼兒的美術作品進行評價的過程中，我們不能以成人的標準來衡量他們，而是應該從幼兒的角度進行審視，多詢問幼兒的創(chuàng)作靈感，促進幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過程中，教師應該多加鼓勵，給予幼兒正確的指導。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強幼兒的審美能力，使他們不斷地進行自我完善。
綜上所述，孩子是祖國的未來，未來的競爭市場對人的要求越來越高，尤其是創(chuàng)造力與想象力，而這一能力的培養(yǎng)在幼兒時期則變得尤為重要。因此，在幼兒美術教育中，我們應當采用科學合理的教學方式，不斷完善自身的綜合素質，改善評價體系，進而激發(fā)幼兒的學習興趣。全面提升教學質量。
幼兒美術教育論文12
社會在高速發(fā)展同時，群眾逐漸提升了對教育領域的關注，尤其是家長 對學前教育培養(yǎng)的重視。在現階段的幼兒教育之中，其美術教育成為培養(yǎng)幼兒在學前階段創(chuàng)新能力的重要平臺。
同時，當前幼兒的美術教育在實施過程中存在很多現狀亟待解決，它嚴重制約了美術教育在學前階段的發(fā)展。文章深刻分析了當前我國學前階段美術教育的現狀，并詳細描述了其教學模式存在的主要問題，對新模式提出可行性的建議，以促進美術教育在幼兒教育中更好的落實。
針對教學模式在教育中的創(chuàng)新，實踐證明多數美術專業(yè)教師都能意識到自身教育模式主要實踐，主要體現在令學生親自動手描繪，以便在描繪中學習，在動手中落實教學的特色性教育。
但動手操作的教學環(huán)節(jié)主要是令學生對該學科展開探索、創(chuàng)新，不能運用傳統(tǒng)模式去落實教學，學生依照或模仿教學的美術功底，只能抑制幼兒在學前教育階段的創(chuàng)新思維。
因此，美術教育要求教學模式必須進行轉變與改革，將新模式應用至現今美術教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進學生在美術教育中形成創(chuàng)新性的思維。
一、 當前我國幼兒美術教育現狀
現階段社會群眾受經濟發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術的發(fā)展，多數群眾字潛意識里認為只有活靈活現的作品才是真正的美術，且浩瀚的山水畫才具有美術的真正價值。因此，在經濟發(fā)展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學習一些家長安排的教育。故美術教育在很大程度上呈現出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術教育產生空洞，忽略了學前教育具有的啟蒙作用。
二、 當前幼兒美術教育教學模式面臨的主要問題
(一)教學內容落后
由于美術課程主要是運用手工繪畫出美術團，以供受眾欣賞美術作品的真正價值，該課程在即搜學內容上有具體化的特征。例如：現今對動物進行美術描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對于小烏龜傳統(tǒng)的美術描繪是四腳著陸地，然而當前的美術描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛表情等。經過對比可知，現今的美術描述方式更受幼兒們喜愛。因此，美術教師應該及時更新自身在教學的方案及內容。因為教學內容的落后，會嚴重影響美術教育落實的效果。只有符合時代發(fā)展的教學內容，才能令學生以較高情緒學習美術。
(二)教學重點不明確
美術教學在幼兒而教育中落實時，無法明確幼兒階段學生應該學習的內容，傳統(tǒng)教學主要是將重點定格在幼兒所要掌握美術的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。
然而，當前幼兒的美術教育在教學上更注重提升他們在美術學習中的素養(yǎng)，令其掌握較強的技能。通過動手實踐的方式較好解決快樂美術學習之中的很多問題，進而強化他們在美術課堂中的學習功底。
(三)缺乏教學延伸
美術教育在當前幼兒階段體現的現現狀主要是根據課程安排單一傳授內容，因此在美術課程落實教學中沒有進行深入性、多層面延伸。 其美術教師扎起教學中過于注重幼兒對技能的掌握，往往忽視了美術知識、實踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學中缺少課程的延伸，令學生沒有對美術知識進行較高的應用性思考。
通過教學實踐。教師應引導學生利用美術教學展開多項思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng)新性以及發(fā)散性，通過實踐性訓練令幼兒在實際美術訓練中能夠靈活的應用知識，從中產生了具有獨特性的美術思維，彰顯出培養(yǎng)幼兒美術思維創(chuàng)新性的重要性。
三、 當前幼兒美術教育教學的新模式分析
針對幼兒階段的美術教育實施教學模式改革的創(chuàng)舉而言，首先要明確全體幼師制定的.教育目標，同時根據教育目標去設計所要應用的教學模式等。幼師開展的美術專業(yè)教學，旨意在于培養(yǎng)幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔與幼兒園相關的美術工作，進而組織幼兒們舉辦美術相關活動的才能，和制作教學工具的相關創(chuàng)設性能力。因此，在教學中落實教育目標時，首先要培養(yǎng)幼師的創(chuàng)新力，但也是美術教學通常忽視的環(huán)節(jié)。這主要是由教學特點界定，因為幼兒園要實現的
教學目的就是：培養(yǎng)、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng)新能力，針對該方面的培養(yǎng)還要依附于美術教學。因此，這就要求幼師必須儲備培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)新的
能力。幼兒教育要求教師必須在常規(guī)教學當中時刻承擔培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的責任，令未來幼師在工作崗位中能夠較好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進教育劑教學觀念的轉變，需引進國外先進、新穎的教學模式融合在當前教學中，這間接提升了對幼教的相關要求。
在該教育發(fā)展形勢之下，幼師必須將美術教學以創(chuàng)新性方式開展，令其在長期探索中適應社會發(fā)展的新需求，重點培養(yǎng)學生及幼兒的整體創(chuàng)造力。要想緊跟社會發(fā)展與教育步伐的融合，應依據幼兒園在美術教學方面的特征實施，教師首先應具備較強的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術課堂的質量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現了美術教師應具有相對專業(yè)的美術素質。
而后教師也要掌握教學具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應教學手段中，進而最大化將該項技能傳授于學生或幼兒。故教學模式或方法的應用，足以展現出教師在教學理論中的專業(yè)素養(yǎng)。
例如：運用“多媒體”新型的教學手段就有效規(guī)避眾多教學問題，把學生相對固定的思維以常態(tài)創(chuàng)新出具有特色性的美術新作品。若課堂有多余時間，教師可在上述烏龜教學環(huán)節(jié)中，令學生講述與烏龜相關的故事情節(jié)，引導幼兒追加其他情節(jié)的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學習中表達的能力，還開闊了他們的學習思路，豐富他們創(chuàng)作的美術作品。所以，教師只有在改教學理論指引下，加之靈活運用自身繪畫技巧，將美術表現形式與教學進行有機結合起，便于為學生提供相對豐富、多樣化的活動。同時，也是對當前美術教育在教學模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對美術幼師培養(yǎng)的主要需求。
四、 當前幼兒美術教育教學新模式轉變的建議
首先，教師應以多種方式去培養(yǎng)幼兒解決美術課程問題。這要求教師應增加幼兒在學習中展開探索知識的機會。例如：多次巧設單元或小問題，進而深化幼兒的思維以及認知。另外，也要求教師需在課堂教學中運用多媒體工具，同時以游戲方式豐富教學模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學模式，再能將美術專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力全部傳授給當前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強調美術學習具有的研究性，運用“單元化、研究性”的學習去培養(yǎng)幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應當前幼兒園教育所使用的教學模式。
其次，將教學結合在實踐中的教學模式，在內容上需教師通過精心設計，以及增強其美術教學、實踐間的關聯(lián)性。例如：可在課前增設相關活動，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學，鍛煉幼兒表達的能力以及設計教學內容的能力。在上完美術課后啟發(fā)幼兒，
美術知識在幼兒教育中的應用性。若將其應用在教學上，可根據幼兒的差異性學習特征，有針對性設計教學內容與實踐。只有將實踐與教學進行有效性融合，才能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的美術作品。
最后，要想提升幼兒在美術教學中實現有效的自主性學習，美術教師應以單元作為教學的背景，從而提出具有拓展性的問題。該問題同樣具有開放性且無答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結美術問題的答案。因此，單元問題的設立應構建在理解課程的整體內容之上。例如：色彩的三要素以及對色彩的聯(lián)想等，根據問題間存在的聯(lián)系性，展開討論從中提出具有新穎性的問題。又如：三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問題可激發(fā)或提升幼兒在學習中的情趣，令幼兒在尋求答案實踐中展現創(chuàng)造力的價值。
五、結論
通過分析當前我國幼兒美術教育的現狀，同時探討了其教學模式面臨的主要問題，主要表現為教學內容落后、教學重點不明確以及教學缺乏延伸性。相繼分析了美術教學的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學前階段的創(chuàng)新思維，全面提升家長對幼兒教育啟蒙作用的認識，針對教學新模式的轉變提供可行性建議，突出教學、實踐相融合的重要價值。
幼兒美術教育論文13
美術教育可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，而3-6歲的孩子的各方面能力的可塑性很強，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。怎樣在美術教學中實施創(chuàng)新教育，這是廣大幼教工作者需要共同探討的話題。
本文在剖析幼兒園美術教學現狀的基礎上，分析了創(chuàng)新教育的策略。
語幼教工作者需要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，充分讓孩子展開聯(lián)想，給孩子發(fā)揮自己的能力創(chuàng)造空間和機會，鼓勵他們大膽表達自己的感受，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和有創(chuàng)意的做法，實施個性化教育，并及時的與他們分享。
但是在教育教學實踐中，幼兒園的美術教學存在著很多問題，并沒有沿著正確的道路行進。
1.幼兒園美術教學現狀
首先，培養(yǎng)目標不正確。幼師在幼兒園的美術教研中經常犯了這兩類錯誤：一是認為美術教育就是簡單的繪畫技巧的教育，也就是諸如做一個手工玩具和畫一幅畫那么簡單，沒有重點培養(yǎng)孩子的想象力的激發(fā)和能力的培養(yǎng)上，教師的教學目的是為了培養(yǎng)學生的技巧和能力。
二是容易把美術教學作為德育教育的手段，而不是以培養(yǎng)學生為目的，這實際上使美術教育成為了實現某一目的的棋子，成為完成一些任務的附屬部分。
其次，教育內容不合理。美術教育的教學內容重在模仿外界事物。認為美術教育就是繪出現實生活中的事物或者是圖片，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)意思維。在各種級別參賽的兒童作品來看，各種各樣的作品都是千篇一律，毫無創(chuàng)意，都是對外界事物的一成不變的復制。
最后，教學方法太陳舊。那種填鴨式的灌輸教育已經不適應現代教育的發(fā)展需要，但是很多幼兒園，尤其是農村幼兒園仍以這種教學方法為主。在幼兒園的美術教育中，把實物放在教室的講臺上，讓孩子機械式的進行臨摹，雖然產生的作品很逼真，但是毫無創(chuàng)意可言。教師作為幼兒園美術教育的引導者，培養(yǎng)出來的幾乎是一個模子里鑄出來的式樣，沒有“自我”和
“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡筆畫”應運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便之門。
2.幼兒園美術教學的創(chuàng)新策略
教學的內容應該源于幼兒的日常生活，尊重幼兒的認知規(guī)律和特點。以孩子的理解能力和智力發(fā)展水平出發(fā)，在生活中了解孩子，教學內容的選擇要找到孩子的興趣點。
例如，幼兒對運動的物體比較感興趣，尤其是小動物。于是，筆者設計的繪畫內容都是生活中的小動物，如小貓小狗等，手工剪紙和橡皮泥的教學內容也是圍繞小動物而展開。也可以選擇孩子們喜歡的熒屏中的動漫形象為題材，重視預設和生成，抓住孩子的興趣點，豐富孩子的生活。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。教師要運用非成人化的語言來引導孩子，在進行美術教學活動時，要用委婉的語氣和孩子進行交流，讓孩子能夠聽得懂。
例如，筆者在帶領孩子進行《大樹穿新衣》的撕貼活動中，發(fā)現一個孩子比較懶惰，只是象征性的在大樹的樹干上貼了幾塊皮，筆者于是用委婉的語氣引導孩子，說：“大樹的衣服破爛不堪，沒有完整的衣服，下雨天身上都濕透了。”孩子聽了后，馬上繼續(xù)貼了起來，這樣可以充分激發(fā)孩子參與活動的積極性，在積極的心態(tài)下發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。
開啟想象的大門，多種領域活動交織。在美術教學活動中，采用多種領域活動相結合的方法，激發(fā)孩子的學習熱情，把單純的.繪畫和音樂與詩歌相融合，再配以散文朗誦和故事作為背景，使孩子的視覺和聽覺都受到了刺激和沖擊，引起孩子無限的遐想。如可以通過名作的欣賞，培養(yǎng)幼兒的審美觀，通過繪畫的形式把所聽到的和看到的畫下來;除此之外，還可以給幼兒講許多故事，讓孩子在聽完故事后，復述故事的大概意思，把故事里的主要角色特點用畫畫的形式描繪出來。這樣一來，孩子的思維更加活躍，對繪畫的興趣更加濃厚，積極性得以調動。
鼓勵幼兒表達，在表達中增強自己的創(chuàng)造力。筆者在具體的美術教學中，經常以旁觀者的身份來引導孩子，給幼兒表達的機會，鼓勵他們積極大膽地表達自己的感受和對事情的看法，讓幼兒不斷的對客觀世界產生不同的認識，幼兒可以介紹自己繪畫或者是手工作品的創(chuàng)意來源，有利于教師理解幼兒的作品，發(fā)現孩子的閃光點和可塑性，并進一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。
創(chuàng)設有效的問題并引導。問題創(chuàng)設是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的先導。筆者在美術教學活動中，經常創(chuàng)設一些啟發(fā)性的問題來讓孩子回答，幫助孩子理解作品的內容和目的。老師的指導決定活動的開展是否有效，恰到好處的引導和有效的提問，才能達到教學的目標。
如每個問題都提了，老師就要仔細考慮，并做出預測。如中班美術活動《畫螃蟹》。一個孩子只畫了一些很小的螃蟹，均勻的分布著，但沒有突出的主題。老師說：“請你再畫一些大點螃蟹好嗎?”老師離開后，孩子們看著照片，沒有畫大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學活動結束還是原來的畫面。
假如老師這樣引導：小螃蟹如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢?幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫一條大螃蟹，同時，再引導幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區(qū)分開，畫面自然就會豐富了。
3.結語
總之，在幼兒園美術創(chuàng)新教育中，要做到教學結合，角度不同，主體也就不同。教師與幼兒是教法與學法的主體。在幼兒園美術創(chuàng)新中，要培養(yǎng)幼兒成為個性獨特、富有創(chuàng)造性的人，教師要樹立美術創(chuàng)新教育的新意識和新觀念，具備創(chuàng)造教育的能力，應掌握美術創(chuàng)新教育的策略、要求和方法。其次，恰當、靈活地運用幼兒園美術創(chuàng)新教育中教法與學法。
幼兒美術教育論文14
幼兒時期是人類的大腦成長和智力發(fā)展的一個最佳時期，而抓住這個最佳時期對幼兒進行教育，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎。美術教育作為幼兒時期的重要教育內容之一，蘊涵著豐富的教育功能。它能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動手和動腦的協(xié)調能力，挖掘幼兒的知覺和情感等潛能而在當今的幼兒美術教育發(fā)展過程中，生活化已經成為一種重要的發(fā)展趨勢幼兒美術教育的生活化是指將幼兒平時的生活經驗作為基礎，以他們比較熟悉的人和事物為教學內容，將其生活經驗和美術教育相結合，培養(yǎng)幼兒的興趣和實踐能力，實現美術教育的真正價值，幼兒美術教育的生活化對于幼兒的發(fā)展有重大意義，它有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性意識，它讓幼兒親自體驗生活，探討他們所感興趣的人和事物，使得幼兒自主地參與到美術教育活動中去，激發(fā)了幼兒的藝術感；它也能有效提升幼兒的自主意識，幼兒在進行生活化的美術活動時，將自己對生活的體驗融入其中，表現出更強烈的自主性m，幫助其自身的成長鑒于幼兒美術教育生活化的重要性，它已經在我國的幼兒教育中逐步推廣，但是在具體實施過程中，我們也發(fā)現了一些問題。
一、幼兒美術教育生活化中存在的問題
在幼兒美術教育逐步探索將幼兒自身的生活體驗融入其教學過程中時，也暴露出了一些比較突出的問題，這些問題主要表現在：首先，存在某些幼兒園或者教育部門一人識不夠的問題盡管越來越多的人到了生活化模式在幼兒美術教育中的作用，但是，這并不能意味著幼兒園和相關教育部門就已相當重視了，而實際情況是，幼兒園和相關教育部門在探討和提倡幼兒美術教育生活的同時，卻并沒有真正地加大對這個新課題的投入，也沒有要求幼兒園的美術教師或其它相關教師真正地在美術教育中推行生活化教育這個現狀的存在實際上還是透露出幼兒園和教育部門對生活化幼兒美術教育的重要性的是不夠的，因此他們不信任此種教育模式其次，從事生活化幼兒美術教育的師資力量不夠在幼兒美術教育的生活化模式推廣過程中，一般由幼兒園的美術教師或具有相關經驗的教師進行演示但是，往往會出現美術教師無法適應生活化模式的傳授方式，他們往往是打著幼兒美術教育生活化改革的旗號，卻仍然采用傳統(tǒng)的美術教育方式進行授課，只是強調對幼兒一些知識和技能的傳授，沒有真正地挖掘幼兒的生活體驗因此，很多幼兒園缺乏具有幼兒美術教育生活化教育理念和相關實踐經驗的教師，這一問題的出現與幼兒園和相關教育部門對生活化幼兒美術教育的認識程度相關，它的存在也進一步阻礙了幼兒美術教育的改革與發(fā)展最后，幼兒美術教育的生活化開發(fā)程度不夠由于幼兒美術教育的生活化模式是近幾年的新的發(fā)展方向，整體說來，它的實施還處于一個探索階段，因此，就全國范圍來看，幼兒美術教育對于生活化教育模式的開發(fā)是遠遠不夠的眾多的幼兒園只是由美術教師在某些美術教育示范課上進行了相關的嘗試，并沒有真正在平時的美術課堂上實施生活化教育模式，也就是說，就整個幼兒美術教育發(fā)展來看，由于相關部門的認識問題、資金投入問題和師資問題等，生活化模式的開展還處于一個較低水平。
二、對幼兒美術教育生活化模式的一些建議
基于幼兒美術教育生活化模式開展中存在的以上問題，特有針對性地提出了一些具有建設性的改善建議：
一是幼兒園和相關教育部門應該加深對幼兒美術教育生活化的一人識在幼兒教育的改革過程中，美術教育的生活化應該成為一個重要的項目，只有相關教育部門和幼兒園重視生活化模式在幼兒美術教育中的運用，加大對生活化教育模式的投入，對各教師進行廣泛而深人的宣傳和動員，才能真正使得幼兒美術教育生活化得到落實，從而更好地發(fā)揮生活化美術教育對幼兒人生的積極作用。
二是加大對幼兒美術教育生活化的師資投入在幼兒園和相關教育部門的重視之下，一方面，聘請具有生活化理念的有實踐經驗的優(yōu)秀的教師來幼兒園講授美術課程，并給幼兒園的所有美術教師進行示范和指導；另一方面，加強對幼兒園專業(yè)教師的培訓工作，可以派遣他們到國內進行美術生活化教育的優(yōu)秀幼兒園學習，甚至可以到國外的相關著名院校學習，以便于在整個幼兒園進行推廣同時，對幼兒園的.相關教師來講，自身應該主動學習，提高自己的專業(yè)技術水平，適應幼兒美術教育發(fā)展的新模式。
三是在幼兒園內盡可能多地開展有關幼兒美術教育生活化的相關實踐。這個目標的實現依賴于教育部門、幼兒園和教師的共同努力。對教育部門來說，在提高對生活化教育模式i人識的同時，加大對幼兒園相關課題的資金和人才投入，幫助生活化美術教育的開展；對幼兒園來說，應該多次開展美術教育生活化的相關活動，在潛移默化中推進美術教育生活化1對幼兒園教師來講，應該不斷學習，積極與優(yōu)秀的教師交流，提高自身在美術教育方面尤其是生活化模式教育方面的能力，在平時的課堂上融入生活化教育模式，加強實踐活動，從而推動幼兒美術教育生活化模式的新發(fā)展，綜上所述，幼兒美術教育的生活化作為美術教育的一個重要改革方向，對幼兒的審美情趣的提高、生活體驗的增強、個性的發(fā)展、創(chuàng)造能力的開發(fā)和人格的完善等都有重要作用因此，我國應該重視對幼兒美術教育生活化模式的開展但是，在當前的生活化幼兒美術教育實踐中，還存在著一些阻礙其發(fā)展的相關因素，因此，相關教育部門應該提高對生活化教育模式的認識，增加資金和師資力量的投入，增強生活化美術教育方面的實踐工作，從而實現幼兒美術教育與生活體驗的真正融合，推動幼兒美術教育的改革和進步。
幼兒美術教育論文15
摘要：近年來，我國社會民眾對幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒教學也在不斷進行改革和完善。在幼兒階段，美術教育是眾多基礎教育中很重要的一種。美術教育的價值取向，將對幼兒未來的發(fā)展產生深遠的影響。本文將分析幼兒美術教育的價值取向，分析當前幼兒美術教育過程中存在的誤區(qū)，闡述我國幼兒美術教育的實施策略。
關鍵詞：幼兒教育；美術教育；價值取向
幼兒階段的教育，不僅僅要培養(yǎng)學生的文化知識，更要培養(yǎng)藝術氣質。美術教育就是具體體現。通過美術教育，幼兒的審美觀念得到初步培養(yǎng)，欣賞水平得到提高。美術教育的價值取向對其教學效果起到了深遠影響，同時也離不開具體實施策略的支持。所以，在幼兒美術教育中，一定要堅持正確價值取向，同時實行有效的實施策略，這樣才能夠讓幼兒美術教育的教育效果更加顯著。
一、幼兒美術教育的價值取向
1、情感教育
情感教育包含在幼兒美術教育當中，教育目標是為了培養(yǎng)兒童對美術的喜好和熱愛。由于幼兒正處于以感性態(tài)度對待事物的成長階段，往往對于喜愛的事物會投入更多的精力，產生更大的興趣。美術教育就要妥善利用這一點，引起幼兒的興趣，喚起幼兒對美術的喜愛之情。
2、創(chuàng)造教育
幼兒具有十分豐富的創(chuàng)造力，在美術教育的過程中，一定要對學生的創(chuàng)造力予以肯定，并且進行充分挖掘。這是因為創(chuàng)造力的培養(yǎng)對幼兒未來的發(fā)展起到至關重要的作用。創(chuàng)造力的培養(yǎng)能夠讓幼兒在未來的學習和工作中更好地進行創(chuàng)新，將學到的知識進行改造和再利用[1]。3、操作教育幼兒階段的美術教育，對于學生的動手操作能力也是一種鍛煉。幼兒在接觸美術的過程中，需要通過手、眼、腦等多個器官進行協(xié)調，眼睛負責觀察，腦子負責構思和思考，手負責動作的執(zhí)行。利用多個器官來表達自身的審美和思想感情，美術就成為了幼兒有意識的活動。這也是美術教育的內在價值之一[2]。
二、幼兒美術教育存在的誤區(qū)
1、培養(yǎng)目標不明確由于美術教育屬于藝術教育，教育指標不容易像文化知識一樣進行量化，所以，美術教育的培養(yǎng)目標不夠明確。之所以產生這種現象，家長是很重要的原因。很多家長出于培養(yǎng)孩子興趣愛好的心理送孩子去進行美術學習，但是沒有考慮到孩子的意愿，引導孩子對美術產生熱愛，而是急功近利，強迫孩子進行美術學習，自身又缺乏對美術的了解，不能給孩子設置合理的學習目標，給孩子帶來沉重的學習負。這種行為是與幼兒美術教育的自然規(guī)律是相違背的，容易引發(fā)孩子對美術的反感情緒，起到與家長預期相反的.效果，壓抑了孩子的天性，不利于孩子的健康成長。
2、忽視審美感受
雖然很多教師非常重視在幼兒期間對孩子進行美術教育，然而，大部分教師對美術教育的認識出現了錯誤，認為美術教育的重點在于模仿，在教育過程中只是簡單地采取讓幼兒模仿著名繪畫作品的方式，這對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮和審美意識的培養(yǎng)是極為不利的。美術藝術來源于生活，只有孩子善于觀察身邊的事物，發(fā)自內心地熱愛美術藝術，才能夠真正融入到美術學習當中，取得良好的學習效果。美術教育不僅僅要鍛煉幼兒的繪畫技能，更要培養(yǎng)幼兒的審美情趣與審美品位。
3、采用科學知識教育的方式
目前，在我國幼兒的美術教育當中，仍然有很多人沒有分清美術教育與科學知識教育之間的區(qū)別，仍然采用科學知識教育的方式去進行美術教育。但是，美術教育與科學知識教育教育不同，其重點不在于知識的掌握與技能的鍛煉上，創(chuàng)造能力與審美能力的培養(yǎng)更為重要。對于一些充滿美術天賦的幼兒，如果采用科學知識教育的方式，就會大大抑制幼兒的天性，扼殺其在美術上具有的獨特天賦。
三、幼兒美術教育的實施策略
1、生活化教育
一切文化藝術都來自于人們的日常生活，美術藝術也不例外。所以，幼兒美術教育也應當回歸到生活當中去。將美術教育進行生活化，已經成為了幼兒教育工作者所具備的共識[31]。幼兒美術教育要從幼兒的日常生活入手，引導幼兒更多地觀察身邊的事物，從畫自己身邊的物品開始，激發(fā)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的繪畫興趣。在此基礎上，鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，利用繪畫來表現自身的情感。
2、開展豐富的教學活動
由于美術教育的特殊性，適當開展一些幼兒喜歡的課堂活動能夠有效提高課堂教學的質量。教學活動的設置要充分考慮到幼兒的心理特點和生理特點，既要保證幼兒的身體安全，不會具有危險性，思想上也要積極向上，帶給幼兒積極的引導。比如為教師講的故事畫插圖等活動，教師可以制定一些獎勵措施，激勵孩子們參與到活動當中，對每位小朋友的作品都進行積極評價，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，引起小朋友對美術學科的學習興趣。在進行評價的時候，教師不能單純的用“好”“壞”來評價，要多多對孩子的長處進行表揚，挖掘孩子的優(yōu)點，這樣才能夠形成熱烈的課堂氣氛和良好的師生關系，促進課堂教學有效性的提升。
3、滲透其他科目的教學中
除了讓美術教育與日常生活構建聯(lián)系，在其他學科的教學過程中，也可以適當滲入美術教育。這一點在我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也有所體現。幼兒在幼兒園的生活不僅包括了美術教育，也包括音樂教育、數學教育、語文教育等。在這些科目的教育過程中，同樣可以加入美術教育的元素。比如在音樂課上，教師可以鼓勵學生根據聽到的旋律畫出自己腦海中構想的畫面，建立音樂藝術與美術藝術之間的聯(lián)系，更鍛煉了學生的想象能力和實際繪畫能力，有利于學生形成藝術氣質。
四、結論
美術教育在幼兒階段的教育過程中起到重要的作用，不僅能夠鍛煉學生的繪畫技能，也有利于學生創(chuàng)造能力和審美品位的提高。然而，幼兒的身心特點與成年人截然不同，幼兒美術教育不能采取和成人美術教育一樣的方式，更不能采取與科學知識同樣的教學方式。我國的幼兒美術教育要正視教育過程中的認識誤區(qū)，將美術教育逐漸生活化，在教育過程中開展豐富的教學活動，提高課堂教學的有效性，并且與其他學科建立起聯(lián)系，全面激發(fā)學生對美術學習的興趣愛好，綜合提高學生的美術素養(yǎng)。
參考文獻:
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[3]黃秀琴.幼兒美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].學周刊,20xx,29:228-229
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