中小學生上進心理沖動及其誘導原則策略

 一 中小學生上進心理沖動的基本特征及其教育價值

　　中小學生上進心理沖動指的是中小學生上進心的驟然萌動和進步欲望的閃現(xiàn)振奮，是他們在受教育過程中因受教育情境感染、教育活動刺激、師長或同學言行激勵而閃現(xiàn)的渴望進步的思想火花和振奮情緒。中小學生上進心理沖動過程既是中小學生自我選擇規(guī)范、接納揚棄的思想碰撞過程，也是追求進步、奮發(fā)向上的思想萌動、孕育、生長的過程。中小學生上進心理沖動可分為自然沖動和自覺沖動兩大類。自然沖動即主要由情景感染、環(huán)境陶冶、情感激發(fā)等自然因素和情感因素誘發(fā)的無意識沖動，包括新奇沖動、趣樂沖動、愛好沖動、靈感沖動、美感沖動、特長沖動、共振沖動、情感沖動等。自覺沖動是一種能動的、覺悟的、有意識沖動，包括明理沖動、成才沖動、需要沖動，目標沖動、認可鼓勵沖動、仿效沖動、前途理想沖動等。根據(jù)沖動功能，又可分為有效沖動和無效沖動兩大類。有效沖動指符合中小學生實際、能夠穩(wěn)定保持、對中小學生健康成長有實際激勵價值的沖動；無效沖動是一種癡妄心理的閃現(xiàn)，指的是脫離個體實際，不可能且無法穩(wěn)定保持，對中小學生成長進步?jīng)]有實際價值的沖動。根據(jù)沖動時效（即沖動保持的時間）還可分為瞬時沖動和持續(xù)沖動等。 l 中小學生上進心理沖動的幾個基本特征

　�、偾楦行浴Ｉ线M心理沖動具有濃厚的情感色彩，通常情況下受青少年學生當時的心情心境、興趣愛好、新奇愉悅等感情好惡、需求欲望等情緒支配。環(huán)境的綠化、美化、凈化、優(yōu)化，教育者的音容笑貌，對學生的關(guān)心愛護、友好幫助、信任尊重以及對學生情感的適應(yīng)調(diào)諧、師生課內(nèi)外活動交流的和諧融洽，都為中小學生上進心的孕育萌發(fā)營造情感氛圍，開啟思想碰撞的情感閥門。

　�、跁r境性。中小學生上進心理沖動受時間、地點、空間等環(huán)境背景條件制約。

　�、坶W現(xiàn)性，即突發(fā)性。上進心理沖動易生易逝，一般是由強到弱地快速遞減消失。因此，抓好上進心理沖動的復現(xiàn)誘導，“留住沖動”、“延續(xù)沖動”是教育者永恒的職業(yè)課題。

　�、芏喽诵浴Ｖ行�學生上進心理沖動具有多角度、多渠道、多范圍、多形式、多層次的誘發(fā)開端。

　�、圻w移性。它具有心理順勢和心理慣性，自然沖動可以向自覺沖動（引導）遷移；無效沖動可以向有效沖動（引導）遷移；瞬時沖動可以向持續(xù)沖動（引導）遷移。

　�、莞腥拘浴Ｍ�一層面的青少年學生群體的上進心理沖動氛圍具有潛移默化的感染作用。良好的學風、教風、班風，良好的家庭、社會風貌，優(yōu)美的育人環(huán)境，群體的榜樣示范，都能相互感染、相互滲透而產(chǎn)生“你追我趕”的“共振效應(yīng)”。

　　以上特征既相互獨立，又相互包容；既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。認識、把握這些基本特征，對于提高教育工作者抓好中小學生上進心理沖動誘發(fā)引導的自覺性和能動性，是十分必要的。

　　2上進心理沖動的教育價值

　　①凈化作用。上進心理沖動在中小學生心錄深處能夠驅(qū)逐消極情緒和頹廢思想，抵御拜金主義。封建腐朽思想，戰(zhàn)勝心靈深處的利己主義、懦夫懶漢思想等不健康心理因素，從而起到自我凈化作用。

　　②強化作用。上進心理沖動對青少年學生積極向上、奮發(fā)進取的心理品質(zhì)起著自我鼓勵、自我肯 定、自我贊賞和自我強化作用。使他們身上具備的進步思想意識和良好行為習慣得到鞏固、加強。

　�、鄞呋�作用。上進心理沖動可以促進中小學生不斷進行總結(jié)回顧，反省自新，進行自我教育和自我揚棄。促進中小學生不斷地深化自我認識和自我評價，確定新的目標，向更加高遠的標準看齊，隨時調(diào)整、規(guī)范、約束自己的思想和行為，從而積極、主動地追求進步。

　�、苌�華作用。隨著上進心理沖動的不斷萌發(fā)、凝聚、擴展、生長，必將促使中小學生不斷地向著高遠的理想境界、堅定的意志信念和高尚的道德情操升華，向著追求進步、嚴格要求的思想品質(zhì)和精神風貌過渡，從而逐步發(fā)展成為較為穩(wěn)定的、正確的人生觀和價值觀。

　　二 中小學生上進心理沖動的誘發(fā)引導原則策略

　　1 中小學生上進心理沖動的誘發(fā)引導原則

　�、俟膭钚栽瓌t。教師對學生采取肯定、贊賞、支持的做法，使學生得到鼓勵，誘發(fā)上進沖動，促其優(yōu)良品質(zhì)得到鞏固發(fā)揚。具體來講，一是對學生要一分為二，用肯定、鼓勵代替批評、懲罰；二是及時對學生的優(yōu)點哪怕是微小的進步表示認可；三是注意發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，引導學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮自己的潛能、優(yōu)勢和特長。

　�、卺槍π栽瓌t。熟悉每一個學生，了解其特長優(yōu)勢、志趣需求等，及時準確地發(fā)現(xiàn)、誘導上進心理沖動。 ③漸進性原則。中小學生上進心理沖動的誘發(fā)引導是由量的積累（上進心理沖動）到質(zhì)的變化（奮發(fā)向上的進取精神）的連續(xù)不斷的漸進過程。

　�、茼槃菪栽瓌t。把握中小學生上進心理沖動的心理慣性，“趁熱打鐵”，順勢引導，使其向著奮發(fā)向 上、不斷進步的精神風貌迅速過 渡，最終形成比較穩(wěn)固的追求上 進、敢于拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。

　�、萸槿ば栽瓌t。開展豐富多 彩、生動活潑的教育活動，最大限 度地喚起學生的上進熱情和參與 興趣。

　　⑤點滴性原則�！拔鹨陨菩《�不為，勿以惡小而為之”。中小學生上進心理沖動的誘發(fā)引導必須堅持從我做起，從一件件小事做起，從現(xiàn)在做起。 此外還有超前性原則、開放性原則等。

　　2中小學生上進心理沖動誘發(fā)引導的策略

　�、倭⒅痉鲋荆�引導中小學生選準人生的參照物。志是人之本，無志不成器。無志就等于沒有靈魂。中小學生處在人生的十字路口，教育引導他們樹立遠大理想，立下宏大志向，確定終身奮斗目標，是人民教師最首要的任務(wù)。一是要引導中小學生樹立正確的人生觀和價值觀；二是要引導他們選準人生的參照物；三是鼓勵支持他們堅定理想志向，為理想志向的實現(xiàn)而奮發(fā)努力；四是當他們困惑、迷茫、搖擺時給他們以力量，使其堅定理想信念，并轉(zhuǎn)化為上進心。

　�、谟�心交心，讓中小學生的心熱起來，勁鼓起來。育心即培育、訓練、提高學生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的各項素質(zhì)的基礎(chǔ)，是學生健康成長、不斷進步的動力支點。交心即交流思想，開展談心活動。交心的主要方法有：拉家常法、商討迭、尋掘潛能優(yōu)勢法、推心置腹法、體諒寬慰法、心理補償法、期待鼓勵等。

　　③發(fā)掘潛能，讓中小學生正確認識自己，增強自信心。自信心是上進心的重要源泉�！氨仨毰囵B(yǎng)中小學生具有情緒穩(wěn)定、作風踏實。自尊自強、充滿自信、勇于獨立思考、敢于質(zhì)疑求新。不怕失敗挫折。有遠大理想抱負、有創(chuàng)造欲望和信念等心理品質(zhì)”。幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的智慧潛能，排除阻礙智力開發(fā) 的心理障礙與不良習慣。

　�、苤镁臣で�，給中小學生表現(xiàn)的機會，讓他們“獲勝”。創(chuàng)設(shè)生動、活潑、和諧的教育環(huán)境，激發(fā)學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性和上過熱情，給他們參與、表現(xiàn)和獲取成功的機會，使他們保持積極向上。不斷進取的精神狀態(tài)。

　�、廴后w共振，構(gòu)建群體激勵機制，營造追求進步的環(huán)境氛圍。中小學生一般具有從眾的心理特征。要做好中小學生上進心理沖動的誘發(fā)、引導，必須構(gòu)建群體激勵機制，營造追求上進的環(huán)境氛圍。一是要優(yōu)化

教育資源，形成教育合力；二是要健全、完善各種規(guī)章制度和激勵機制，規(guī)范師生員工的言行，激勵其進取精神，做到依法治校；三是抓好校園文化建設(shè)；四是樹立先進典型，發(fā)揮榜樣的“近體滲透、群體共振”效應(yīng)；五是學校領(lǐng)導、教師都應(yīng)嚴格要求自己，做到以情感人，以身作則。

　�、菪湃畏攀郑�培養(yǎng)中小學生自我教育的習慣，指導中小學生掌握自我激勵的方法。從某種意義上講，一切教育活動的最終目標都是為了提高教育對象的自我教育能力，培養(yǎng)教育對象自我教育的習慣。學生自我激勵的基礎(chǔ)是自我認識和評價，核心是自我肯定和自我鼓勵。教師應(yīng)指導中小學生掌握一些自我激勵的方法。如堅持及時地進行總結(jié)、回顧、反思，有針對性地參加社會調(diào)查和社會實踐活動等。

 

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