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幼兒教師教育筆記
幼兒教師教育筆記(一):老狼你快把我吃掉吧
"老狼老狼幾點鐘"的游戲是大班的一個體育活動。不過我覺得這個游戲非常好,可以根據(jù)不同的年齡段孩子的特點來改編游戲的規(guī)則。比如:我在給我們小小班孩子玩這個游戲時,我們是這樣做的。全體幼兒搬小椅子圍成一個圓,一開始由老師來做老狼,請其余幼兒與老狼一起游戲。其余幼兒問老狼:"老狼老狼幾點鐘?"老狼回答:"一點鐘"或者"兩點鐘"等等,說到天黑了時,老狼就開始抓小朋友,其余小朋友就開始逃,逃到自己的座位上。如果逃得慢就被老狼抓住了。
可我在給小小班孩子做這個游戲時卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。當我在念到天黑了時,好幾位幼兒都笑著對我說:"老狼,老狼你把我吃掉吧!"面對這樣的現(xiàn)狀我真有些困惑了,我們的孩子為何會有這樣的反映呢?通過查找資料,我明白了其中的原因。
一、游戲在于活動的過程,而不是活動的結(jié)果
游戲沒有外部的控制,強加的要求,沒有強烈的完成任務(wù)的需要。兒童可以根據(jù)自己的意愿來決定玩或者不玩。根據(jù)自己的興趣來選擇怎么玩。他們覺得讓老狼吃掉比逃走更好玩,更刺激。也能減輕現(xiàn)實中對狼的害怕程度,體驗到了與老狼親近的感覺。
二、真實與虛構(gòu)的混淆
游戲是假裝的不是真實的,而我們小小班孩子的年齡特點就是容易把虛構(gòu)和真實混淆。雖然我們是在做虛構(gòu)的老狼抓小朋友的故事,但有的幼兒還是會覺得你老狼就是老師。讓老師抓住躲在老師的懷抱里多好呀,這更是小小班孩子對情感上的一種需求,所以他們很想讓老狼給吃掉。
幼兒教師教育筆記(二):巧用物質(zhì)獎勵——紅花激勵法
記得去年九月份時我們小小班的孩子發(fā)給他們的小紅花,他們個個都把它當作一張普通的紙,撕得滿地都是。然兒過了一學期,他們都知道了,小紅花代表榮譽,只有乖了老師才會發(fā)給我小紅花。我們在每個周五發(fā)給孩子小紅花以之獎勵孩子一星期來的表現(xiàn)。但每次當孩子沒發(fā)到小紅花時,他們的反映是不同的,有的孩子會說:"這種小紅花我媽媽給我買的,我家里也有。"表面上對沒得到小紅花無所畏,其實是很在意的。我接著說;"你媽媽給你買的小紅花不希奇,每個人花錢都買得到,而老師這里的小紅花是花錢也買不到的,只有你表現(xiàn)好了才能得到。"孩子不說話了,似乎有所領(lǐng)悟。而有的孩子會因為沒得到小紅花而哭鬧不休,看著孩子的傷心勁,有時似乎又有些于心不忍,畢竟孩子還小,因為他的一個小小缺點而失去了他珍貴的小紅花,想想這樣的方式是否真的能激勵小小班的孩子呢?所以我們一般在周末時孩子的表現(xiàn)還可以我們都會發(fā)給他小紅花,孩子畢竟還是以激勵為主。但在平時的時候我們增加了給孩子得小紅花的機會。比如孩子的某種行為值得表揚,我們就用小紅花來獎勵他。
比如:前幾天我看到翠翠小朋友看到小朋友扔到地上的書,她馬上把她撿起來放到書架上,我看到她的這種行為,馬上在全班小朋友面前表揚她,并獎勵給她小紅花。相對有的孩子來說連自己的書都不能放到指定的位置。所以我用在全班孩子面前表揚的方式把孩子的好行為夸大,成為其他孩子學習的榜樣。記得還有一次,典典小朋友在馬路上撿到了一元錢交給了警察,家長跟我們說了之后,我們也在全班面前表揚了她,并獎勵給她小紅花。雖然一元錢對我們大人來說無所謂,但對孩子卻種下的拾金不寐的好行為。今天是撿到一元錢她能交給警察叔叔,我們強化了她的這種行為,以后長大了撿到一千元,她也能上交。
長期的堅持使我班孩子的好行為漸漸多了,孩子放書更自覺了,收玩具也跟快速了。孩子們的常規(guī)也漸漸變得更好了。
幼兒教師教育筆記(三):一則珠算故事引發(fā)的思考
最近看了中國教育報上的一則"珠算"的故事,很受啟發(fā)。故事講述的是一個中國人和一個美國人爭論。美國人說"你們中國人教育孩子只重視知識,不重視能力的培養(yǎng)。"中國人說:"你們美國人教育孩子只重視能力的培養(yǎng),不重視知識的傳授。"美國人不服氣,說:"你說我們美國人知識少,那你考考我們的孩子?"于是中國人給美國孩子出了一道題:請介紹一下中國的珠算。美國孩子傻眼了,他見過電腦,沒見過珠算。中國人很高興,"看你們的孩子知識太少了。"這時,美國孩子轉(zhuǎn)身到電腦上已敲鍵盤,電腦上顯示出珠算的所有知識:珠算是哪個朝代發(fā)明的;最開始幾個珠子;什么材料制造的;運用什么原理;什么時候傳到韓國,什么時候傳到日本;珠算和電腦有什么關(guān)系;珠算和計算器有什么區(qū)別等等。
這個故事很精辟的反應(yīng)了中西方教育的不同之處。確實正像故事中所說的中國人重視知識,從幼兒園開始孩子就已經(jīng)無法擺脫這類那類的興趣班,計算、珠心算、認字班、英語班比比皆是,我們的孩子真的需要學那么多,記那么多嘛?說是興趣班真的有那么多興趣嗎?孩子最天真無邪的童年時光就在這些讀讀、記記中度過了。為何我們中國人至今都與諾貝爾獎無緣原因也在于此吧!對于孩子重要的是能否去應(yīng)用知識,開發(fā)他們的創(chuàng)造能力,對于能力的培養(yǎng)在中國式的教育中確實太稀少了。甚至連最基本的自理能力好多也會被我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶給剝奪了。
反思我們的課堂教學,我們總希望自己在較短的時間內(nèi)高效地完成教育任務(wù),所謂追求有效教學。讓孩子學到更多知識,獲得更多技能?晌覀兪欠裨诤鹾⒆拥母惺芰四?我們真的了解孩子了嗎?聆聽了今天的小班家長開放日。讓我覺得回答似乎不那么肯定。一個班有兩位孩子都要坐到媽媽的身邊,不愿回到課堂中,哭著喊著我要回家,同時還帶動了班級中其余較多幼兒。這當然有家長的原因,但更多的是我們幼兒園、是我們老師的原因。表面看這兩位孩子不乖,不聽老師話,社會適應(yīng)能力不強,合群性差。但我們從孩子的角度想想,他們的想法又是什么呢?他們想回家的真正意圖是什么呢?很簡單他們想逃避課堂,逃避這個不喜歡的地方;氐侥莻屬于他的小世界——家,一個自由自在、無拘無束、溫馨的地方。親眼看見一個小家伙邊哭邊拼了命的去拿自己的鞋子,嘴里不斷的念叨著:"回家,我要回家,我要和媽媽一起回家。"拼了命的要逃出去,看了真的很寒心(最后媽媽熬不過只好帶他回家)。作為老師我們又何嘗不想對他們好,何嘗不像媽媽那樣去關(guān)心他們,包容他們!我們又有何奈?與其說這樣的孩子不那么聽話,還不如說他們太有個性了,其余的孩子他們不是不想反抗,只是他們不敢反抗。也許小班的孩子還有這樣的一種反抗情緒,而到了中班、大班他們漸漸被老師們給馴服了,變成了一只乖乖鳥。孩子一輩子的教育就是這樣開始了。在此我真的想說,小班的孩子讓他們開心是最重要的,學到多少知識是其次,小班已經(jīng)差不多一個學期快過去了,孩子還有這樣的情緒,我們的老師是否應(yīng)該更多的考慮孩子的感受,還他們快樂的幼兒園生活呢。最近看到應(yīng)彩云老師的文章說到她正在研究,如何讓孩子覺得學習很"好玩".我想追求好玩教學是否是以后幼兒園教學的發(fā)展方向呢?
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