釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿

　　釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿（一）

　　一、說(shuō)教材及學(xué)情分析

　　《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四組的課文，本組教材圍繞著"生活中的啟示"選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理�！夺烎~(yú)的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓"我"把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。

　　《釣魚(yú)的啟示》設(shè)計(jì)在本冊(cè)的第四組課文的第一篇，主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于"研究性閱讀"模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。

　　五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛(ài)讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無(wú)私處事、誠(chéng)實(shí)做人的重要。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能正確無(wú)誤地認(rèn)讀20個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的14個(gè)字，掌握由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、有感情的朗讀課文，學(xué)生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

　　3、通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、本課的重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，理解父親為什么一定要"我"把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

　　2、本課的難點(diǎn)是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解"與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)"指的是什么？

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：

　　一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

　　1、教師提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn)：為什么釣魚(yú)會(huì)使人從中受到啟示？會(huì)得到什么樣的啟示呢？）

　　2、學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？

　　3、指名分段讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo)，如"漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、抉擇、告戒"等。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學(xué)會(huì)字詞）

　　二、熟讀課文，體會(huì)人物的心理

　　1、提示閱讀：請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1—3自然段，邊讀邊想："我"釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學(xué)生默讀課文1—3自然段，劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號(hào)。）

　　2、在"我"釣到魚(yú)時(shí)，父親和"我"都很得意，而面對(duì)著到手的這條大鱸魚(yú)，我們卻沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題？（學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問(wèn)題？預(yù)設(shè)：對(duì)這條鱸魚(yú)是放還是留？）

　　3、面對(duì)這個(gè)難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀課文，從"得"字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決，從父親的一聲"孩子"去感受父親對(duì)"我"的溫柔和深情，體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。）

　　4、組織交流：對(duì)于父親的決定，"我"是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學(xué)生梳理"我"的心理變化過(guò)程）；"我"為什么不想放魚(yú)？父親為什么堅(jiān)決要"我"放？從中可以看出父親是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)"我"不愿意放鱸魚(yú)的原因。在教師的引導(dǎo)下由父親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言感受父親對(duì)"我"的教育和愛(ài)。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書(shū)的權(quán)離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。）

　　5、啟發(fā)思考："在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。"這里的"魚(yú)"是指什么？作者最后對(duì)父親的行為會(huì)懷著怎樣的感情？（學(xué)生討論理解"誘惑人的魚(yú)"的特殊的含義：榮譽(yù)、權(quán)利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會(huì)到父親的管教讓"我"有了抵制誘惑的能力，作者對(duì)父親肯定會(huì)心存感激。）

　　三、拓展延伸，深入體會(huì)

　　拓展：每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到形形色色的誘惑，這時(shí)你會(huì)怎么做？（學(xué)生思考問(wèn)題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的"是"與"非".）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。）

　　四、說(shuō)板書(shū)

　　釣魚(yú)的啟示

　　釣魚(yú)            得意

　　急切

　　放魚(yú)            乞求、委屈、難受

　　無(wú)奈、依依不舍

　　獲得啟示         感激

　　釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿（二）

　　一：教材分析

　　《釣魚(yú)的啟示》是教科版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，"我"和"父親"去釣魚(yú)，"我"好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，"父親"卻讓"我"把鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)"我"對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分"沮喪",但最后"我"還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，"我"成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的"我",從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到"從小受到像釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量"的道理。

　　課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。

　　倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)是本課設(shè)計(jì)的重要思想。通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情感讀等方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性。在此基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。

　　二：學(xué)情分析

　　釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的"魚(yú)"指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

　　三：教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)通過(guò)旁邊。能正確讀寫(xiě)"捕撈、

　　魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、沮喪、"等詞語(yǔ)。

　　2、理解父親沒(méi)有商量余地地要"我"把鱸魚(yú)放回湖里的理由，讀懂"我"從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行做一個(gè)正直、守法的人。

　　3、通過(guò)對(duì)"我"和"父親"言行的朗讀感悟，體會(huì)"我"和"父親"的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)"我"的心理變化的過(guò)程。

　　四、教學(xué)流程及設(shè)想

　　接下來(lái)，我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程。

　　1.直接導(dǎo)入，揭示課題

　　2、初讀課文，整體感知；

　　在這個(gè)部分，要求學(xué)生完成兩個(gè)目標(biāo)，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么。

　　六年級(jí)的字詞量加了，學(xué)生積累得多，就容易混淆。在字詞教學(xué)上，我主要采用比較的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫(xiě)或者難讀的字詞，第二個(gè)要求，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái)，大部分孩子通過(guò)閱讀都能說(shuō)出來(lái)，但是語(yǔ)言的組織可能還有些問(wèn)題，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)了。

　　3、探究合作，深入感知。

　　在第三部分，體現(xiàn)更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個(gè)難題。我想，讓學(xué)生找到這個(gè)釣魚(yú)的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點(diǎn)的難度。所以先從原文把啟示找出來(lái)，讀一讀句，讓學(xué)生體會(huì)什么是道德的"是"與"非".

　　接下來(lái)拋出一個(gè)疑問(wèn)"一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，大家很快能找到，為什么我做起來(lái)那樣難？默讀3-9自然段，找出原因。"給學(xué)生問(wèn)題參加小組討論，讓學(xué)生自學(xué)這一部分內(nèi)容，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。學(xué)生在自學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者作出了放魚(yú)的選擇是那樣艱難，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀3-9自然段，體會(huì)作者的心理變化。邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)我和"父親"心理的句子。其實(shí)我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。

　　在這里，為了讓學(xué)生能體會(huì)那種心情的變化，生生對(duì)讀，師生對(duì)讀，進(jìn)一步理解父親要求"我"把魚(yú)放回湖中的真正用意。在反復(fù)多層次的朗讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度也是通過(guò)反復(fù)掙扎才有了這一決定；二讓學(xué)生明白"我"面對(duì)父親要求我放魚(yú)的時(shí)候的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；這部分有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟。體會(huì)道德實(shí)踐過(guò)程中的難。

　　在體會(huì)了作者放魚(yú)的過(guò)程之后，我們?cè)侔褜W(xué)生領(lǐng)到這個(gè)道德實(shí)踐的問(wèn)題上。學(xué)生對(duì)這個(gè)啟示也就有所感悟了�！∽寣W(xué)生看看父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么以后的日子里，"我"是怎么做的呢？讀10、11自然段，請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)句了，讀讀體會(huì)。之后，教師馬上問(wèn)"這‘魚(yú)’還是那誘惑人的魚(yú)嗎？這誘惑人的‘魚(yú)’指的是什么？"小組討論，再交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。為了能讓學(xué)生更深地了解"我"自覺(jué)地遵守著道德規(guī)范，嘗試讓學(xué)生想象"我"可能會(huì)遇到哪些誘惑人的"魚(yú)",會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑。

　　4、延伸拓展，指導(dǎo)行為

　　在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生："在生活中，你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’，你是怎樣對(duì)待的？"我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪學(xué)生的人生。這樣一堂課也就結(jié)束了。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下

　　釣魚(yú)的啟示

　　釣魚(yú)                  放魚(yú)

　　得意                  沮喪

　　釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿（三）

　　一、教材分析

　　尊敬的各位評(píng)委，大家早上好。我是（ ）號(hào)考生。我說(shuō)課的題目是《釣魚(yú)的啟示》以下我將從教材分析、教學(xué)學(xué)法、教學(xué)流程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課內(nèi)容。

　　《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文。我從學(xué)情、編者意圖、習(xí)作的角度反復(fù)讀課文，我仿佛看到了作者正在和父親為一條魚(yú)而爭(zhēng)論著。課文先寫(xiě)作者我在距離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日的前一天去釣魚(yú)，結(jié)果釣到了一條大鱸魚(yú)，可是父親卻堅(jiān)持讓我把鱸魚(yú)放了，最后我受到啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。的一件事。

　　通篇讀來(lái)文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，細(xì)細(xì)品味，還不難發(fā)現(xiàn)作者用詞之準(zhǔn)確，如：孩子，你得把它放回湖里去。另外，文章多處運(yùn)用了語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、環(huán)境的描寫(xiě)，像文中"不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。"等等這些句子都非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、積累和內(nèi)化。

　　另外，本文語(yǔ)言含義深刻，如：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難"極富韻味，意味深長(zhǎng)。因此教師對(duì)本文的教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)以及理解含義深刻的句子。

　　面對(duì)文本，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和探究能力，能夠自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)、進(jìn)行有感情的朗讀，在交流與討論中能提出自己的看法，做出自己的判斷。這些為放手讓他們?nèi)プ宰x自悟成為了可能。但學(xué)生對(duì)此類(lèi)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)往往只注重內(nèi)容的表達(dá)，對(duì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)人物的情感以及表達(dá)形式方面上學(xué)生都是較難把握的，因此需要老師引導(dǎo)。

　　基于對(duì)教材、學(xué)情的理解，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　二、 說(shuō)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，正確理解"不容爭(zhēng)辯、依依不舍"等詞語(yǔ)的意思。

　　2.了解課文的主要內(nèi)容，理解文中含義深刻的句子。

　　3.感受人物形象，感悟作者的啟示，了解通過(guò)一件小事受到一個(gè)深刻啟示。

　　由于這是一篇敘事散文學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易針對(duì)故事的內(nèi)容淺嘗輒止，而忽視表達(dá)特色和不對(duì)人物的品質(zhì)作深入體會(huì)，因此，我將目標(biāo)2與3確定為本課的重難點(diǎn)。

　　三、 教法學(xué)法

　　各位評(píng)委，我們知道正確科學(xué)的教法與學(xué)法是營(yíng)造高效課堂的根本保證。我本著以學(xué)為主的教學(xué)思想，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀、邊讀邊想象、結(jié)合課文插圖等方法開(kāi)展與文本、與教師、與同學(xué)、與自己進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，確保每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生則通過(guò)讀讀、悟悟、想想、議議，提高自己對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力。具體的教學(xué)方法在我的流程中予以體現(xiàn)。

　　四、 說(shuō)流程

　　為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)問(wèn)題，我將本課的教學(xué)流程分為以下四大板塊：

　�。ㄒ唬� 揭題導(dǎo)入，直奔主題

　　新課伊始，我首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的板書(shū)下本課的課題：釣魚(yú)的啟示。待學(xué)生齊讀之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：同學(xué)們，看到這課的課題你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生通過(guò)思考不難歸納出一下幾點(diǎn)"釣魚(yú)有什么啟示呢？這是一個(gè)怎樣的啟示呢"等等。這樣以"一石擊水"之勢(shì)，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)他們的心智潛能，喚醒閱讀期待，從而順利過(guò)渡到第二板塊的學(xué)習(xí)：

　�。ǘ�） 初讀感知，觸摸文本

　　首先，讓學(xué)生自由讀讀課文，要求有二：1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文，自學(xué)本課的生字新詞，遇到難理解的詞語(yǔ)借助工具書(shū)理解；2思考：解決之前老師提出的問(wèn)題？讀完后試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　在學(xué)生充分自讀之后，對(duì)本課的字詞教學(xué)，我通過(guò)幻燈片出示字詞句，采用以開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、分類(lèi)讀的形式，達(dá)到各個(gè)過(guò)關(guān)。其中，對(duì)于音難、形難、意難的字，我隨集體點(diǎn)撥。比如，字音方面我重點(diǎn)關(guān)注"鱸、餌"這幾個(gè)字音；關(guān)注"誡"字形，引導(dǎo)學(xué)生采用部件分析法識(shí)字書(shū)寫(xiě)；另外，對(duì)于課文中難理解的詞語(yǔ)我鼓勵(lì)學(xué)生自主探索總結(jié)出多種個(gè)性化的解詞方法。俗話(huà)說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，像"魚(yú)鰓"等詞語(yǔ)我采用觀看實(shí)物，幫助學(xué)生理解；如"抉擇"我主要通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，通過(guò)回歸課文學(xué)生很快就知道是選擇的意思。

　　在掃除了這些字詞障礙之后，為了更好的幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，我通過(guò)出示："課文向我們講述了一件什么事？先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？"提示學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，確保每個(gè)學(xué)生思維卷入，實(shí)踐著"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程"這一理念。讓學(xué)生按照事情發(fā)展的先后順序把課文分成三部分，分別是我釣到魚(yú)、放魚(yú)以及最后悟出的啟示。再提示學(xué)生放魚(yú)時(shí)是作者用墨最多的。這樣，學(xué)生就對(duì)課文有了個(gè)整體感知，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（三）品讀想像，感悟文本（這一板塊是我突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵，分以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)重錘敲擊）

　　環(huán)節(jié)一：批注閱讀，感悟心情。

　　葉老說(shuō)讀是語(yǔ)文課堂最基礎(chǔ)也是最好的方法，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。我先讓學(xué)生默讀課文1-9自然段，邊讀邊畫(huà)出三十四年前給作者留下永久回憶的句子，概括出作者當(dāng)時(shí)的心情變化的詞，適當(dāng)批注。蕭伯納說(shuō)過(guò)："你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。"因此當(dāng)學(xué)生批注完畢，急于交流時(shí)，我先組織學(xué)生小組內(nèi)互相交流讀書(shū)心得。這樣不僅加深對(duì)文本的理解，而且提高學(xué)生的合作交流能力。

　　環(huán)節(jié)二：抓重點(diǎn)，感受人物形象。

　　之后，我再組織班級(jí)交流，繼而進(jìn)入到反饋指導(dǎo)：指名說(shuō)作者心情變化的詞語(yǔ)。因?yàn)橹�前的充分自學(xué)，學(xué)生能快速的找出"急切、哭出了聲、乞求".我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，歸納概括為：得意、急切、難過(guò)、沮喪。再讀一讀這些表示心情的詞，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)父親讓我放魚(yú)，而我不想放。接著請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出我不放魚(yú)的理由以及父親要放魚(yú)的理由的相關(guān)句子。然后根據(jù)學(xué)生反饋，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我打算采用以下三步來(lái)完成重點(diǎn)教學(xué)：

　　第一步：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)我不放的理由，并略教這些句子。因?yàn)檫@部分內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有什么問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出句子時(shí)，我相機(jī)出示重點(diǎn)句子，采用各種形式的讀，表達(dá)我當(dāng)時(shí)的心情來(lái)完成三大句子的教學(xué)。

　　第二步：詳教父親不放的句子。出示"距離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日，……" 讓學(xué)生讀讀這些句子，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)"開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)"的意思，當(dāng)學(xué)生明白了它是可以捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間后，我在引導(dǎo)理解距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩小時(shí)的意思。學(xué)生掃除閱讀障礙后，我再追問(wèn)，"父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒"中盯著說(shuō)明了什么，此時(shí)的父親會(huì)想些什么？請(qǐng)把父親內(nèi)心所想的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。一番書(shū)寫(xiě)之后，不難說(shuō)出"魚(yú)太大太美，父親也很舍不得，但人不能不遵守規(guī)則，可是這該怎樣對(duì)得意的孩子說(shuō)，父親陷入了深思"等等。通過(guò)想象父親內(nèi)心的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生不難理解我當(dāng)時(shí)的心情。接著再引導(dǎo)理解父親的話(huà)"孩子，你得把魚(yú)放回湖里去。"中的"得".在這里我采用去掉"得"詞法，讓學(xué)生讀一讀，比一比，體會(huì)得字的巧妙，說(shuō)明父親放魚(yú)的堅(jiān)決。最后，在邊讀邊想想人物的神情態(tài)度以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)完成這句話(huà)的教學(xué)。

　　第三步回歸整體，朗讀展示。父親與孩子的對(duì)話(huà)是極為重要的內(nèi)容，是學(xué)生理解道理的關(guān)鍵。于是在理解三大不放的理由與一大放的理由之后，我請(qǐng)學(xué)生朗讀課文2-9自然段。自由讀，分角色讀，讀中相機(jī)理解"不容爭(zhēng)辯""沮喪"等詞語(yǔ)的意思，讀中表達(dá)當(dāng)時(shí)人物的心情，想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的態(tài)度。這樣的讀，讓教學(xué)回歸到文本事件的整體上去，加深學(xué)生對(duì)這件事的理解，有助于下文對(duì)道理的理解。

　　環(huán)節(jié)三：聯(lián)系事件，以理解道理

　　當(dāng)學(xué)生讀明白了事件之后，我出示第10自然段，引導(dǎo)學(xué)生明白道理。這部分內(nèi)容很讀，理解也有一定難度。張?zhí)锶粝壬�說(shuō)過(guò)，"閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"通過(guò)自由讀、比賽讀等多種方法讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)。在學(xué)生充分的朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)"誘惑人的魚(yú)""道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，是與非在文中各指什么？由于事件學(xué)習(xí)很充分，(www.htc668.com)學(xué)生不難理解這些詞的表面意思。在學(xué)生理解字詞表面意思之后，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)"魚(yú)"指什么。深層理解之后，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)父親話(huà)的理解，也就水道渠成，無(wú)須老師講解了。當(dāng)學(xué)生得意于自己的理解表達(dá)后，我引導(dǎo)學(xué)生以多種形式的朗讀背誦這段富有哲理的話(huà)語(yǔ)。

　　這一板塊，我讓學(xué)生勾點(diǎn)圈劃，心有所感，筆有所錄，在交流中發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，獲得成功的體驗(yàn)，聽(tīng)見(jiàn)封存在文字里的動(dòng)聽(tīng)的聲音和揭開(kāi)了作者表達(dá)的秘密。

　�。ㄋ模┗貧w小結(jié)，拓展延伸

　　各位評(píng)委，俗話(huà)說(shuō)"編筐編簍，全在收口",當(dāng)我的課接近尾聲時(shí)，做這樣的總結(jié)：

　　1） 同學(xué)們，今天你有那些收獲，和同伴們一起分享一下。若學(xué)生還有所遺漏，教師適當(dāng)提醒，由此本課的知識(shí)徹底得到了鞏固和內(nèi)化。

　　2） 小練筆：請(qǐng)你也試著模仿作者從一件事受到的啟發(fā)。

　　讓學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文擁有無(wú)限的動(dòng)力。

　　五、 板書(shū)設(shè)計(jì)

　　好的板書(shū)是一堂課的精髓所在，也是教學(xué)思路的體現(xiàn)。因此，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔、明了，能夠清晰地體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，理清教學(xué)思路，突出教學(xué)重難點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好的理解文本。

　�。ㄕZ(yǔ)文堂課實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，教師既要引導(dǎo)學(xué)生"得意",更要讓學(xué)生"得言"與"得法".本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容的理解，去關(guān)注作者的表達(dá)形式，并有意識(shí)的進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐、內(nèi)化和吸收，使讀書(shū)和表達(dá)緊密相連，從而實(shí)現(xiàn)抓點(diǎn)畫(huà)圓的效果。）

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