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高中物理說課稿
高中物理說課稿(一)
一、學(xué)生分析
1、 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及思維分析
本人任教的是普通中學(xué)學(xué)生,本節(jié)內(nèi)容是高一上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,處于此時期的學(xué)生,有意記憶逐漸占重要地位但無意記憶還比較明顯,但還遠(yuǎn)未達(dá)到習(xí)慣注意的境界;思維上從具體的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)興趣上大多數(shù)學(xué)生處于操作興趣與因果認(rèn)識興趣之間,興趣的穩(wěn)定性較差。
2、 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)知識分析
。1)牛頓第一定律在初中的學(xué)習(xí)中已作了介紹,但所任教學(xué)生中考成績分布對于全體學(xué)生來說處于中檔水平,這部分學(xué)生對于原有知識大多停留在只知其然而不知其所以然的階段。如果你提問學(xué)生力是維持物體運動的原因嗎?大多數(shù)學(xué)生都知道正確答案。但如果拿具體的過程提問,如我們推桌子,桌子就運動起來了,但我們停止推,桌子馬上也就停下了。提問學(xué)生解釋一下這一現(xiàn)象,大都數(shù)學(xué)生都會回答,推力使物體運動。
。2)初中關(guān)于牛頓第一定律的學(xué)習(xí)只處于定性理解的層次,慣性由質(zhì)量決定這一概念將是本節(jié)課的重點內(nèi)容。
3、 學(xué)習(xí)本節(jié)的思維障礙分析
學(xué)習(xí)本節(jié)的思維障礙主要是先入為主的生活觀念形成的思維障礙,錯誤的生活觀念對物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解起一定的消極用用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)運動與力之前都有這樣的看法,認(rèn)為靜止的物體,用力推動它,它才會動動,力停止作用時,它就會立即停下來,推動物體的力越大,物體運動的就越快,速度就越大。但由于原有的生活觀念和經(jīng)驗,往往比較頑固,學(xué)生往往不能馬上改正,所以學(xué)了之后仍有一部分學(xué)生受原有錯誤的生活觀記和經(jīng)驗的干擾和影響,不能建立正確的物理概念。其次概念不清也是本節(jié)學(xué)習(xí)的一個思維障礙,很多同學(xué)對于慣性的概念理解不清,認(rèn)為速度大的物體慣性也大。
二、教材分析:
本課是人民教育出版社(2004年版)實驗教科書物理第四章第一節(jié)內(nèi)容。
1、 本課內(nèi)容的地位與作用
物理學(xué)的研究對象是自然界中的客觀物體及其運動規(guī)律。關(guān)于運動與力的研究在幾千年前就已經(jīng)開始,而近代物理也是以伽利略研究力與運動關(guān)系為起點的,所以運動與力在人類的物理發(fā)展史中具有非常重要的地位,而高中階段的物理學(xué)習(xí)運動與力也是一條主線,有人說學(xué)好了運動與力就學(xué)好了高中物理,可見運動與力在中學(xué)物理教學(xué)中的也是非常重要的。而本節(jié)牛頓第一定律屬初高中知識的結(jié)合部。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,我們應(yīng)該以初中知識為生長點、以教材內(nèi)容為線索,重點放在科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)。
2、 教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
(1) 理解牛頓第一定律的概念。
。2) 質(zhì)量是慣性的唯一決定因素。
。3) 能運用慣性定律解釋生活中的一些例子及現(xiàn)象。
過程與方法
。1)知道牛頓第一定律的建立過程
。2)教給學(xué)生研究物理學(xué)的正確方法和培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。
態(tài)度情感價值觀
培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng)新,以實驗為檢驗科學(xué)理論唯一標(biāo)準(zhǔn)的意識。
3、 重點與難點
牛頓第一定律的概念及慣性在生活中的應(yīng)用是重點,理解力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動狀態(tài)的原因和理解質(zhì)量是描述慣性的物理量是難點。
4、 教材處理
就三維目標(biāo)來說本教材相比于舊教材更加重視過程與方法,態(tài)度、情感、價值觀這二個維度目標(biāo)。如關(guān)于"運動狀態(tài)"這一純知識點內(nèi)容,用了簡化處理。從亞里士多德的理論到牛頓定律的建立,應(yīng)注重分析思維方式、科學(xué)研究方法的變化過程,要讓學(xué)生了解為常觀經(jīng)驗出錯主要是科學(xué)研究方法的問題,本節(jié)課的除了知識主線,還以以科學(xué)方法的發(fā)展,學(xué)生對科學(xué)方法的初步接觸,了解,進(jìn)一步認(rèn)識等落實為另一主線。對于理解質(zhì)量是慣性的決定因數(shù),沒有采用課本所用的觀察實例的方法。而是采用了師生共同完成的設(shè)計性實驗。其原因:1、如果學(xué)生以常觀的生活經(jīng)驗,因為剎車貨車比小車停下慢,所以質(zhì)量大的物體慣性大。那么學(xué)生就容易得出,質(zhì)量為m的本塊以V初速度在地面上運動的時間應(yīng)小于質(zhì)量這2m的木塊以同樣的初速度在地面上運動的時間。再則在方法上范了亞里士多德的錯誤,觀察現(xiàn)象-----忽略其他的可能因素(如剎車的力是不是一樣,他們的初速是不是一樣等)----直接得陳述性結(jié)論,沒有用實驗加以證明。2、由于學(xué)生的思維特點與基礎(chǔ)的原因,讓學(xué)生獨自設(shè)計是不太現(xiàn)實的,在師生共同設(shè)計此實驗的過程,學(xué)生又進(jìn)一步理解了,科學(xué)的研究方法。
三、教法與學(xué)法
教法:運用談話法(讓學(xué)生解釋演示實驗,老師提問)使學(xué)生原有的錯誤知識體系出現(xiàn)矛盾,引起頭腦風(fēng)暴。運用講授法對牛頓定律的建立過程作介紹,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法。運用多媒體教學(xué)法,對伽利略的理想實驗作模擬,使學(xué)生理解理想實驗的重要性。對于學(xué)習(xí)慣性與質(zhì)量和速度的關(guān)系這一內(nèi)容 上實行學(xué)生實驗探究法、小組討論法,讓學(xué)生明白質(zhì)量是慣性的唯一決定量。在各方法的使用過程中注意啟發(fā)性。
學(xué)法:重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,特別是運用講授法教學(xué)時,不時地提問引起學(xué)生思考避免學(xué)生進(jìn)入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組討論、小組設(shè)計性實驗,使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),樂于探究。
四、教學(xué)程序
1、引入
演示實驗(1):推桌子,桌子運動;不推,桌子馬上停下來。
學(xué)生動手:推桌上的一本書,橡皮等。
通過老師與學(xué)生之間的對話,從現(xiàn)象得出結(jié)論。
結(jié)論:沒有力的作用,物體都將停在某一位置。
原有初中所學(xué)知識:力不是維持物體運動的原因。
把學(xué)生原來的知識打亂,給學(xué)生制造頭腦風(fēng)暴。再運用一句話把學(xué)生的思維帶到研究物理研究史。其實這個問題幾千年來,一直是物理學(xué)在研究的問題
2、介紹關(guān)于運動與力關(guān)系的物理研究史。
。1)介紹亞里士多德的研究方法以及得出的結(jié)論。
介紹亞里士多德注意二點:1、介紹一下亞利士多德對人類社會的貢獻(xiàn),不要讓高中學(xué)生覺得他是個老范錯的笨蛋,其實亞里士多德是一個非常偉大的人。2、介紹一下亞里士多德的結(jié)論與研究方法,并讓學(xué)生明白其實剛才使用的方法與亞里士多德其實是一樣的。并且由于這個解釋符生活經(jīng)驗,以致他的結(jié)論存在了二千年。
。2)介紹伽利略的研究方法及成果,以及對物理學(xué)的貢獻(xiàn),討論伽利略研究方法對人們的意義。介紹理想實驗。
介紹伽利略里要注意以下以點:1、突出伽利略不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng)新的精神,引起大家的精神上的共鳴。達(dá)到提高學(xué)生道德情操的目的。2、重點講解伽利略的分析過程,以及研究方法,讓學(xué)生領(lǐng)會這種思維方式,并初步了解他的研究方法。3、介紹伽利略的理想實驗,讓學(xué)生理解科學(xué)研究中理想化實驗的重要性。4、伽利略的貢獻(xiàn),他用實驗的方法代替思辯、演繹的方法是科學(xué)研究吏上的一次大的飛躍。這使他成為了現(xiàn)代物理之父。5、強調(diào)物理是一門實驗科學(xué),實驗對于學(xué)習(xí)物理的重要性。
(3)比較亞里士多德與伽利略的研究方法,分析亞里士多德得出錯誤結(jié)論的原因。
通過分析亞里士多德的錯誤之處,讓學(xué)生認(rèn)識到原來出來的由現(xiàn)象得出的結(jié)論與理論產(chǎn)生矛盾的原因。進(jìn)一步理解到原來的思辯方法對于研究社會科學(xué)有一局限性。并初步形成伽利略的科學(xué)研究方法。通過介紹姆潘巴現(xiàn)象介紹,讓學(xué)生分析姆潘巴現(xiàn)象這一謬論形成的原因,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的正確科學(xué)方法觀形成。
。4)介紹牛頓的研究方法以及對物理史的具大影響。重點分析牛頓第一定律。
牛頓對開普勒、伽利略、迪卡兒等一批前人理論進(jìn)行分析,吸收了他們的思想,運用數(shù)學(xué)方法,使物理學(xué)成為一個能表述因果關(guān)系的完整體系即經(jīng)典力學(xué)體系,他是力學(xué)領(lǐng)域的一個集大成者,是到目前為止世界上最偉大的科學(xué)家之一,他的理論一度被人們認(rèn)為是物理學(xué)的終結(jié)理論。牛頓這種分析綜合加實驗驗證的科學(xué)方法在當(dāng)前的科學(xué)研究中有著無可替代的作用,讓人們認(rèn)識到可雖然我不是很聰有,但我如果站在先人的肩膀上,哪么一定比他們看得更遠(yuǎn),激厲著人們不斷前進(jìn)。
。5)介紹一下當(dāng)前關(guān)于運動與力研究情況,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能面向未來,并初步形成終身學(xué)習(xí)的意識。并對激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3、運用牛頓定律解釋前面的演示實驗,運用牛頓定律解釋生活中的一些實例。
。1)、牛頓第一定律是本節(jié)的知識重點,理解和運用牛頓第一定律需要不斷的練習(xí)加以強化。(2)、所學(xué)的知識要聯(lián)系實際,這樣才能使學(xué)習(xí)有明確的目的性。
4、對于慣性的理解
對于慣性的理解分二個部分,一個是對慣性概念的理解,使用方法是先解釋生活中的慣性實例(這些實驗包括有益慣性和有害慣性),讓學(xué)生舉例,加深學(xué)生的認(rèn)識。二是對慣性大小的理解,這部分內(nèi)容的認(rèn)識,為下面的師生設(shè)計性實驗,作鋪墊。(如在F相同的情況下,使物體停下來所用時間多的物體慣性大,而在時間相同時,改變相同的運動狀態(tài)用力大的物體慣性大,最后得出。F與T乘積大的物體慣性大,有利于下面,設(shè)計性實驗的開展。
5、 學(xué)生討論設(shè)置實驗,探索慣性與質(zhì)量以及速度的關(guān)系。
在做這個設(shè)計性實驗時,應(yīng)充分體現(xiàn)出老師主導(dǎo),學(xué)生主體這一指導(dǎo)思想。
教師先強調(diào)下科學(xué)研究方法。觀察提問---合理假設(shè)-----實驗驗證-----得出結(jié)論
帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體。再讓提問學(xué)生,慣性可能與哪些物理量有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
可能與質(zhì)量與速度有關(guān)。提問:慣性與質(zhì)量與速度有關(guān)嗎,是什么樣的關(guān)系?
。1)假設(shè)慣性由與質(zhì)量有關(guān)
質(zhì)量不同的物體以相同初速,用外力使他停下,用實驗驗證他們的慣性大小。當(dāng)然我們用相同的力作用,測使其停下的所用時間來比較慣性大小與用相同的時間下,測使其停下來所用力的大小來判斷。也可以直接測F與T,用他們的積來判定慣性大小。
質(zhì)量與慣性的研究思路,通過老師不斷的啟發(fā),學(xué)生的思考來完成。
。2)假設(shè)與速度有關(guān)
我們使用同的質(zhì)量的物體,不同速度下改變運動狀態(tài)。如2V----V與V----0來比較,測量他們的慣性情況。由于速度2V---V不好控制,所以我們可以用2V----0與V----0進(jìn)行比較,如果前面所測的F、T積是后面二倍的話,哪么他們的慣性就一樣。
同樣分析這個實驗設(shè)計思路時,應(yīng)注意方法的落實,與學(xué)生的思維過程,讓學(xué)生慢慢形成這種思維方式。而不是簡單地由教師講讓學(xué)生去理解。重在方法
5作業(yè)設(shè)置。
。1) 一個同學(xué)說,向上拋出的物體,在空中向上運動時,肯定受到了向上的作用力,否則它不可能向上運動。試分析這位同學(xué)的說法。
(2) 飛機(jī)投彈時,如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)在飛機(jī)的正下方才投炸彈,能擊中目標(biāo)嗎?為什么?
。3) 地球在從西向東自轉(zhuǎn),你向上跳起來后,為什么還落到原地,而不落到原地的西方?
(4) 課后分小組實驗慣性質(zhì)量和速度的關(guān)系。
高中物理說課稿(二)
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點
從前后聯(lián)系來看,有利于鞏固學(xué)生對……的認(rèn)識。在理論推導(dǎo)過程中的……有利于強化學(xué)生對……的認(rèn)識。在講解例題時,對推理方法、思維起點的分析,為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的:教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一,使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識、技能目標(biāo):學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能;了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。
在本節(jié)課之前,學(xué)生已有了……的初步知識和實驗基礎(chǔ),學(xué)生一般能較熟練地掌握……,這就從理論上和實驗上為學(xué)生理解…奠定了比較堅實的基礎(chǔ),因而本節(jié)課的一個目標(biāo)是:……
通過運用……解決……問題,使學(xué)生初步領(lǐng)會……的基本思想,規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。
能力、方法目標(biāo):觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力;訓(xùn)練科學(xué)方法;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;發(fā)展個性和特長。
通過計算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力;
在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
設(shè)計能力:師生共同活動,應(yīng)用……知識,設(shè)計出……;
實驗操作能力:讓學(xué)生通過動手實驗,學(xué)會使用……,并總結(jié)出……的方法和規(guī)律,從而提高學(xué)生的動手能力。
等效替代法的基本思想。樹立等效觀點,建立等效思想
不斷發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)動機(jī),提出問題,進(jìn)行思考、實踐、修正、提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。
有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰,理解問題的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。
情感、態(tài)度目標(biāo):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康;辯證唯物主義;愛國主義;培養(yǎng)社會責(zé)任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
讓學(xué)生體會到生活中處處蘊含物理知識,物理就在身邊,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
堅持事物的量變達(dá)到一定程度時,必然會引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點
成功的演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識,嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識,正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。
正確深入理解……的特點和……的關(guān)系。正確確定思維入手點,是分析……問題的兩個關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點
抽象思維尚處于起步階段
二、 說教法:
情景激學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有方向,有的放矢,促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實驗法(通過觀察、分析實驗現(xiàn)象,推理驗證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;"問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解"
最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。充分體現(xiàn)"教師主導(dǎo),學(xué)生主體"的教學(xué)原則。
本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學(xué)生認(rèn)識物理世界,獲取物理知識的重要途徑,是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件,是檢驗物理知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在"摩擦力"教學(xué)中,要"以觀察和實驗為基礎(chǔ)"以增強學(xué)生的感性認(rèn)識為突破口,有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序,環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng),不斷引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦,積極參與教學(xué)過程,才能圓滿完成教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學(xué)的講授課。
三、 說學(xué)法:觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法
1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實驗的方法
為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平,注意根據(jù)所講授的每項知識,確定其演示觀察的重點,有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項觀察,逐項分析,再綜合觀察,再綜合分析,使學(xué)生通過實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識,完成認(rèn)識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡單的器材做實驗,以發(fā)揮實驗效益,提高教學(xué)效果的方法
如在引入新課時,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實驗,可以增強感性認(rèn)識,復(fù)習(xí)相關(guān)知識,克服錯誤定勢,激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性,為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準(zhǔn)備。
3、通過設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過練習(xí)強化有意注意,根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生,重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程,而不是死記硬背一個結(jié)論。
四、 教學(xué)程序:導(dǎo)入;新課;練習(xí)鞏固;作業(yè);研究性課題提出。
引入新課
將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯(lián)系)后,向?qū)W生提問,使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣,教師再順勢引入新課,板書課題。
通過演示使學(xué)生對波有直觀的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力
讓學(xué)生邊觀察邊思考,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用
練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識,有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用
五、研究性課題的提出和課后的思考
以下以物理說課為例:
重要的是說為什么這樣教,要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教育教學(xué)理論,所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的實際。
教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生知道結(jié)論、規(guī)律的內(nèi)容,更重要的是要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出來的,在得出結(jié)論時用了什么樣的方法和手段,在實驗中如何控制條件和物理變量,讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡,體會科學(xué)家的思維方法進(jìn)行再創(chuàng)造。如在《牛頓第二定律》的說課中,不僅僅讓學(xué)生理解加速度與力的關(guān)系,加速度與質(zhì)量的關(guān)系,更重視如何通過實驗控制變量,根據(jù)實驗條件啟發(fā)學(xué)生思考,把牛頓第二定律的得出,探索事物的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
教材難點的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的實際情況,是否找出了難點的形成原因。如:《楞次定律及其應(yīng)用》的說課中,難點的確定及依據(jù)指出:"楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括,學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難:(1)楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的,但定律本身并沒有說感應(yīng)電流方向如何,而只是說感應(yīng)電流的磁場如何。(2)對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū),把阻礙原磁場的磁通量變化,理解為阻礙原磁場。"這不僅說出了難點,還從自己的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生情況,規(guī)律本身,說了確定難點的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說課中,學(xué)生由于受日常觀念的誘惑,把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現(xiàn)象,作為片面的先入之見,產(chǎn)生誤解,認(rèn)為"力是物體運動的原因",形成了思維障礙。因此,應(yīng)把"力是改變物體運動狀態(tài)的原因"確定為教材的重點和難點,只有這樣,才能破除錯誤的認(rèn)識,建立新的正確的觀點。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣,各有優(yōu)勢和特點,應(yīng)用范圍和條件也不盡相同,如為了提供豐富的感性認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法;為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律,可采用講授法、談話法、討論法,啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法;為了加強物理實踐,培養(yǎng)學(xué)生技能,可采用實驗法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣,包括語言和教具,教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機(jī)等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學(xué)方法和手段不僅要說選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容,還要說出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù),還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實驗方法及如何操作,或者所選典型例題的內(nèi)容信要求,還要說出具體突破物理實驗操作或所需預(yù)備知識,還要說出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項,特別著重說物理實驗操作要領(lǐng)及觀察要點。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。
所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造,既注重概念、規(guī)律的探索過程,符合素質(zhì)教育的要求。
能否結(jié)合學(xué)生實際、教材特點、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗,說出選擇教法的理論依據(jù)。《楞次定律》說課中,在說教法時指出:"本節(jié)課采用實驗探索法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面,教師演示實驗田后提出問題,進(jìn)行思維點撥,引導(dǎo)學(xué)生討論,在教材難點處放慢節(jié)奏,分散難點。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在:主做、主思、主說。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,自己動手做實驗。"這樣的教學(xué)方法符合教材特點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能,實現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多,常見的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實驗、聽課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實踐、歸納總結(jié)等。同時還要在傳授知識過程中強調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律,學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。
看說課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生的要求,調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維,激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。
能否針對某一知識點,對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見地并針對性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧,如《布朗運動》的說課中指出:"布朗運動不是分子的無規(guī)則運動,而是水分子無規(guī)則運動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運動,布朗運動無規(guī)則并不是無規(guī)律。"
在實驗教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生理解實驗?zāi)康,明確實驗原理,熟悉實驗器材,掌握方法和步驟。學(xué)會觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和注意事項,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學(xué)法指導(dǎo)中指出:"教學(xué)生實驗方法,如練習(xí)書上練習(xí)薄、2題時,可建議學(xué)生做實驗解決,發(fā)散光線通過凸凹透鏡,觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸,正確理解會聚與發(fā)散的定義,避免灌輸。"《楞次定律》在說學(xué)法中指出:"通過本節(jié)課,讓學(xué)生學(xué)會怎樣提出課題,怎樣假設(shè)推理,怎樣設(shè)計實驗,怎樣選擇實驗操作,怎樣對實驗現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。"〈勻變速直線運動〉說學(xué)法時指出:學(xué)生認(rèn)為直線運動在初中已經(jīng)學(xué)過,簡單易懂,思想上不夠重視,準(zhǔn)備不足?稍趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多,物理公式多,而且互相交*聯(lián)系,很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解,于是產(chǎn)生了"雜""亂"的感覺和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在"背公式、套公式"的水平上,由于理解不深,公式掌握不靈活,遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)"顧此失彼"和"張冠李戴"的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗也告訴我們,學(xué)生反映運動形式多,公式更多,分不清記不牢。因此 ,在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1)學(xué)生以自己主動學(xué)習(xí)為中心,養(yǎng)成以"觀察(包括閱讀)-思考-表達(dá)(包括說和寫)"為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2)重視知識結(jié)構(gòu)的教學(xué),克服"雜""亂"現(xiàn)象。把本章重點知識概括為:"六個公式六個量,已知三個可計算;加速(+A),減負(fù)(-A),落體上拋G和-G".
教學(xué)過程
物理教學(xué)過程是物理教師通過各種途徑,使學(xué)生認(rèn)識物體客觀規(guī)律,完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個過程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點,符合素質(zhì)教學(xué)的要求,應(yīng)有利于能力的形成,有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成,有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā),有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
說教學(xué)過程并不是像教案那樣詳細(xì)地說明教學(xué)的具體過程,而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據(jù)和組織者對它的理解,從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。也就是說,教學(xué)要注意以下幾點:
1)教學(xué)過程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生不同能力。
2)教學(xué)過程要準(zhǔn)確把握教材重點、難點和學(xué)生能力培養(yǎng)上,并注意知識的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。
3)教學(xué)過程的設(shè)計是否符合由特殊到一般,由直觀到抽象,從簡單到復(fù)雜,由已知推未知的認(rèn)識規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點。因此,評析說教學(xué)過程還應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行:
A.是否做到教學(xué)目的明確,結(jié)構(gòu)合理,廣度得當(dāng)。
B.教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點是否科學(xué)正確,是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
C.是否說出了教學(xué)的主要思路,簡述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容,各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然,設(shè)計是否把握了知識的內(nèi)在聯(lián)系。
D.是否說出了如何處理教材,以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系,是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
E.教學(xué)主次是否分明,層次思路是否清晰,重點是否突出,能否抓住關(guān)鍵,選擇正確的教學(xué)方法,借助有效手段,突破難點。
F.教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
G.是否說出如何使用教學(xué)語言、教學(xué)情感、物理實驗,以信創(chuàng)設(shè)物理情景。
H.是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應(yīng)注意的問題。
I.是否說出如何實現(xiàn)教學(xué)反饋矯正,高速教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
J.各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的理論憑據(jù)是否正確,恰當(dāng)具體。
高中物理說課稿(三)
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點
從前后聯(lián)系來看,有利于鞏固學(xué)生對……的認(rèn)識。在理論推導(dǎo)過程中的……有利于強化學(xué)生對……的認(rèn)識。在講解例題時,對推理方法、思維起點的分析,為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的:教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一,使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識、技能目標(biāo):學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能;了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。
在本節(jié)課之前,學(xué)生已有了……的初步知識和實驗基礎(chǔ),學(xué)生一般能較熟練地掌握……,這就從理論上和實驗上為學(xué)生理解…奠定了比較堅實的基礎(chǔ),因而本節(jié)課的一個目標(biāo)是:……
通過運用……解決……問題,使學(xué)生初步領(lǐng)會……的基本思想,規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。
能力、方法目標(biāo):觀察能力、實驗?zāi)芰、思維能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力;訓(xùn)練科學(xué)方法;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;發(fā)展個性和特長。
通過計算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力;
在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
設(shè)計能力:師生共同活動,應(yīng)用……知識,設(shè)計出……;
實驗操作能力:讓學(xué)生通過動手實驗,學(xué)會使用……,并總結(jié)出……的方法和規(guī)律,從而提高學(xué)生的動手能力。
等效替代法的基本思想。樹立等效觀點,建立等效思想
不斷發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)動機(jī),提出問題,進(jìn)行思考、實踐、修正、提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。
有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰,理解問題的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。
情感、態(tài)度目標(biāo):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康;辯證唯物主義;愛國主義;培養(yǎng)社會責(zé)任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
讓學(xué)生體會到生活中處處蘊含物理知識,物理就在身邊,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
堅持事物的量變達(dá)到一定程度時,必然會引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點
成功的演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識,嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識,正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。
正確深入理解……的特點和……的關(guān)系。正確確定思維入手點,是分析……問題的兩個關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點
抽象思維尚處于起步階段
二、 說教法:
情景激學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有方向,有的放矢,促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實驗法(通過觀察、分析實驗現(xiàn)象,推理驗證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;"問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解"
最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。充分體現(xiàn)"教師主導(dǎo),學(xué)生主體"的教學(xué)原則。
本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學(xué)生認(rèn)識物理世界,獲取物理知識的重要途徑,是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件,是檢驗物理知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在"摩擦力"教學(xué)中,要"以觀察和實驗為基礎(chǔ)"以增強學(xué)生的感性認(rèn)識為突破口,有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序,環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng),不斷引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦,積極參與教學(xué)過程,才能圓滿完成教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學(xué)的講授課。
三、 說學(xué)法:觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法
1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實驗的方法
為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平,注意根據(jù)所講授的每項知識,確定其演示觀察的重點,有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項觀察,逐項分析,再綜合觀察,再綜合分析,使學(xué)生通過實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識,完成認(rèn)識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡單的器材做實驗,以發(fā)揮實驗效益,提高教學(xué)效果的方法
如在引入新課時,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實驗,可以增強感性認(rèn)識,復(fù)習(xí)相關(guān)知識,克服錯誤定勢,激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性,為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準(zhǔn)備。
3、通過設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過練習(xí)強化有意注意,根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生,重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程,而不是死記硬背一個結(jié)論。
四、 教學(xué)程序:導(dǎo)入;新課;練習(xí)鞏固;作業(yè);研究性課題提出。
引入新課
將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯(lián)系)后,向?qū)W生提問,使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣,教師再順勢引入新課,板書課題。
通過演示使學(xué)生對波有直觀的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力
讓學(xué)生邊觀察邊思考,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用
練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識,有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用
五、研究性課題的提出和課后的思考
以下以物理說課為例:
重要的是說為什么這樣教,要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教育教學(xué)理論,所根據(jù)的
心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的實際。
教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生知道結(jié)論、規(guī)律的內(nèi)容,更重要的是要讓學(xué)生知道結(jié)論是
如何得出來的,在得出結(jié)論時用了什么樣的方法和手段,在實驗中如何控制條件和物理
變量,讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡,體會科學(xué)家的思維方法進(jìn)行再創(chuàng)造。
如在《牛頓第二定律》的說課中,不僅僅讓學(xué)生理解加速度與力的關(guān)系,加速度與質(zhì)量的關(guān)系,更重視如何通過實驗控制變量,根據(jù)實驗條件啟發(fā)學(xué)生思考,把牛頓第二定律的得出,探索事物的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。 教材難點的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的實際情況,是否找出了難點的形成原因。如:《楞次定律及其應(yīng)用》的說課中,難點的確定及依據(jù)指出:"楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括,學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難:(1)楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的,但定律本身并沒有說感應(yīng)電流方向如何,而只是說感應(yīng)電流的磁場如何。(2)對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū),把阻礙原磁場的磁通量變化,理解為阻礙原磁場。"這不僅說出了難點,還從自己的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生情況,規(guī)律本身,說了確定難點的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說課中,學(xué)生由于受日常觀念的誘惑,把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現(xiàn)象,作為片面的先入之見,產(chǎn)生誤解,認(rèn)為"力是物體運動的原因",形成了思維障礙。因此,應(yīng)把"力是改變物體運動狀態(tài)的原因"確定為教材的重點和難點,只有這樣,才能破除錯誤的認(rèn)識,建立新的正確的觀點。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣,各有優(yōu)勢和特點,應(yīng)用范圍和條件也不盡相同,如為了提供豐富的感性認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法;為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律,可采用講授法、談話法、討論法,啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法;為了加強物理實踐,培養(yǎng)學(xué)生技能,可采用實驗法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣,包括語言和教具,教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機(jī)等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學(xué)方法和手段不僅要說選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容,還要說出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù),還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實驗方法及如何操作,或者所選典型例題的內(nèi)容信要求,還要說出具體突破物理實驗操作或所需預(yù)備知識,還要說出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項,特別著重說物理實驗操作要領(lǐng)及觀察要點。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。
所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造,既注重概念、規(guī)律的探索過程,符合素質(zhì)教育的要求。
能否結(jié)合學(xué)生實際、教材特點、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗,說出選擇教法的理論依據(jù)!独愦味伞氛f課中,在說教法時指出:"本節(jié)課采用實驗探索法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面,教師演示實驗田后提出問題,進(jìn)行思維點撥,引導(dǎo)學(xué)生討論,在教材難點處放慢節(jié)奏,分散難點。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在:主做、主思、主說。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,自己動手做實驗。"這樣的教學(xué)方法符合教材特點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能,實現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多,常見的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實驗、聽課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實踐、歸納總結(jié)等。同時還要在傳授知識過程中強調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律,學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。
看說課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生的要求,調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維,激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。
能否針對某一知識點,對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見地并針對性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧纭恫祭蔬\動》的說課中指出:"布朗運動不是分子的無規(guī)則運動,而是水分子無規(guī)則運動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運動,布朗運動無規(guī)則并不是無規(guī)律。"
在實驗教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生理解實驗?zāi)康,明確實驗原理,熟悉實驗器材,掌握方法和步驟。學(xué)會觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和注意事項,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學(xué)法指導(dǎo)中指出:"教學(xué)生實驗方法,如練習(xí)書上練習(xí)薄、2題時,可建議學(xué)生做實驗解決,發(fā)散光線通過凸凹透鏡,觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸,正確理解會聚與發(fā)散的定義,避免灌輸。"《楞次定律》在說學(xué)法中指出:"通過本節(jié)課,讓學(xué)生學(xué)會怎樣提出課題,怎樣假設(shè)推理,怎樣設(shè)計實驗,怎樣選擇實驗操作,(www.htc668.com)怎樣對實驗現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。"〈勻變速直線運動〉說學(xué)法時指出:學(xué)生認(rèn)為直線運動在初中已經(jīng)學(xué)過,簡單易懂,思想上不夠重視,準(zhǔn)備不足?稍趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多,物理公式多,而且互相交*聯(lián)系,很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解,于是產(chǎn)生了"雜""亂"的感覺和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在"背公式、套公式"的水平上,由于理解不深,公式掌握不靈活,遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)"顧此失彼"和"張冠李戴"的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗也告訴我們,學(xué)生反映運動形式多,公式更多,分不清記不牢。因此 ,在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1)學(xué)生以自己主動學(xué)習(xí)為中心,養(yǎng)成以"觀察(包括閱讀)-思考-表達(dá)(包括說和寫)"為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2)重視知識結(jié)構(gòu)的教學(xué),克服"雜""亂"現(xiàn)象。把本章重點知識概括為:"六個公式六個量,已知三個可計算;加速(+A),減負(fù)(-A),落體上拋G和-G".
教學(xué)過程
物理教學(xué)過程是物理教師通過各種途徑,使學(xué)生認(rèn)識物體客觀規(guī)律,完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個過程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點,符合素質(zhì)教學(xué)的要求,應(yīng)有利于能力的形成,有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成,有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā),有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
說教學(xué)過程并不是像教案那樣詳細(xì)地說明教學(xué)的具體過程,而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據(jù)和組織者對它的理解,從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。也就是說,教學(xué)要注意以下幾點: 1)教學(xué)過程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生不同能力。
2)教學(xué)過程要準(zhǔn)確把握教材重點、難點和學(xué)生能力培養(yǎng)上,并注意知識的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。
3)教學(xué)過程的設(shè)計是否符合由特殊到一般,由直觀到抽象,從簡單到復(fù)雜,由已知推未知的認(rèn)識規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點。因此,評析說教學(xué)過程還應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行:
A.是否做到教學(xué)目的明確,結(jié)構(gòu)合理,廣度得當(dāng)。
B.教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點是否科學(xué)正確,是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
C.是否說出了教學(xué)的主要思路,簡述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容,各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然,設(shè)計是否把握了知識的內(nèi)在聯(lián)系。
D.是否說出了如何處理教材,以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系,是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
E.教學(xué)主次是否分明,層次思路是否清晰,重點是否突出,能否抓住關(guān)鍵,選擇正確的教學(xué)方法,借助有效手段,突破難點。
F.教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
G.是否說出如何使用教學(xué)語言、教學(xué)情感、物理實驗,以信創(chuàng)設(shè)物理情景。
H.是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應(yīng)注意的問題。
I.是否說出如何實現(xiàn)教學(xué)反饋矯正,高速教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
J.各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的理論憑據(jù)是否正確,恰當(dāng)具體。
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