- 《生命 生命》說(shuō)課稿 推薦度:
- 生命生命說(shuō)課稿 推薦度:
- 相關(guān)推薦
生命生命說(shuō)課稿(通用15篇)
作為一名教學(xué)工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的生命生命說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
生命生命說(shuō)課稿 1
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組"感受生命的美好"主題中的一篇精讀課文《生命 生命》我將從八個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
一、分析教材
本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好,學(xué)習(xí)本組課文,要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,理解含義深刻的句子,激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,體會(huì)生命的價(jià)值和意義,從而受到熱愛(ài)生命,珍惜生命的情感熏陶。另外,要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感。
《生命 生命》是本組教材的第三篇課文,課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。另外,通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過(guò)含義深刻的語(yǔ)句來(lái)揣摩文章道理的方法,本課教學(xué)將繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)此法的運(yùn)用。
二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排
我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí),第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文。本次說(shuō)課是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,主要目標(biāo)有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教師的準(zhǔn)備:制作課件。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。
四、理念指導(dǎo),精心設(shè)計(jì):
。ㄒ唬┳プ≌Z(yǔ)文本色,體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵,在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
。ǘ┳裱喿x教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考"。
五、教法與學(xué)法
我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此我必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、教法
采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
2、學(xué)法指導(dǎo)
。1)自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
(2)抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬(fù)習(xí)導(dǎo)入,理清脈絡(luò)
閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練,復(fù)習(xí)生詞是為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過(guò)回顧整體感知課文內(nèi)容,引起思考,也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。所以上課開(kāi)始我首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。其次:讓學(xué)生回顧作者是從哪三個(gè)事例中感受到生命的存在。
(二)、抓"欲望"研讀"飛蛾求生"的故事
我先讓學(xué)生自由讀讀第二自然段飛蛾求生的`故事,想想從哪些句子,哪些詞語(yǔ)中可以感受到飛蛾求生的欲望?
引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句"但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!"使用的方法有:
1、通過(guò)比較句子,找出關(guān)鍵詞體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動(dòng)作,腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫(huà)面,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái),在朗讀中體會(huì)飛蛾對(duì)生命的珍視與永不放棄的精神,讀出韻味。
。ㄈ┳"不屈"研讀"瓜苗生長(zhǎng)"的事例
1、讓學(xué)生用同樣的方法(讀事例,找關(guān)鍵句,抓重點(diǎn)詞)去體會(huì)第二個(gè)故事。
2、理解重點(diǎn)句:竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。引導(dǎo)學(xué)生抓住"竟、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土"等詞來(lái)理解種子頑強(qiáng)的生命力!
。ㄋ模┳"震撼"研讀"傾聽(tīng)心跳"的事例
我先讓學(xué)生默讀"傾聽(tīng)心跳"這一小節(jié),并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)自己的心跳、體驗(yàn)"震憾",然后說(shuō)說(shuō)這段話中讓作者心靈震撼的句子。接著理解這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
理解重點(diǎn)句使用的方法有:
1、讓學(xué)生在讀中感悟。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文,以及生活實(shí)際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態(tài)度,暢談體會(huì),加深理解。
(五)、反復(fù)誦讀第五自然段,拓展延伸,感悟生命的真諦。
1、先讓學(xué)生齊讀課文最后一小節(jié)。然后通過(guò)杏林子以及張海迪的事跡讓學(xué)生理解"讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值"這句話。接著把課文的最后一段變成詩(shī)的形式,讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀,讀出自己的感受;讓學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值和意義,從而受到熱愛(ài)生命,珍惜生命的情感熏陶。
2、升華情感,書(shū)寫(xiě)生命感言。讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)感言,深化學(xué)生的感受,讓讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái),提升思想高度,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀
3、閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書(shū),感受一段人生——我推薦學(xué)生課后閱讀杏林子的著作。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì):
生命 生命
求生中的小飛蛾
頑強(qiáng)生長(zhǎng)中的小瓜苗
傾聽(tīng)心跳
生命生命說(shuō)課稿 2
尊敬的評(píng)委老師
你們好!
我是xx號(hào)考生,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子,她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,但是她以驚人的毅力筆耕不輟,先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生,充滿著艱辛與苦難,也伴隨著她頑強(qiáng)樂(lè)觀,積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過(guò)列舉"飛蛾求生"、"瓜苗生長(zhǎng)"、"傾聽(tīng)心跳"三種生命現(xiàn)象,引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考,表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)本文,讓學(xué)生自己通過(guò)品析詞句來(lái)理解文本,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)句子含義,從而感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。基于本文的特點(diǎn),我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)"騷擾、動(dòng)彈、震撼"等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子,背誦課文。
3.結(jié)合上下文理解句子含義,明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的道理,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題,因此,我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn),我運(yùn)用以下教學(xué)方法:
1. 以讀代講。三分文章七分讀,通過(guò)學(xué)生充分地讀,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者想要告訴我們的道理。
2. 情境教學(xué)法。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生興趣,為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來(lái)學(xué)習(xí)本篇文章。
為了完成教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):
一、激趣導(dǎo)入
通過(guò)《生命生命》這個(gè)題目,教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你想到了什么?生命的意義是什么?讓學(xué)生自由發(fā)揮,大膽的說(shuō)出自己的想法。
二、初讀課文,整體感知
1.學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字、詞,查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文試著理解。
2.同桌互讀,互相欣賞評(píng)價(jià)。
3.合作交流。小組成員輪流讀,想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報(bào)交流,然后全體學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)。
三、研讀課文,深刻感悟
"學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解往往是多元的。因此,……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。"引導(dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例,通過(guò)品詞析句,感情朗讀,交流討論,引發(fā)自己對(duì)生命的思考和獨(dú)特的理解。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確,激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學(xué)生默讀,批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的.語(yǔ)句,以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想:哪些地方寫(xiě)出了生命的頑強(qiáng)之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛(ài)可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說(shuō)明。
句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
教師點(diǎn)撥:比較體驗(yàn)"鼓動(dòng)雙翅"和"極力鼓動(dòng)雙翅"; "躍動(dòng)"和"煽動(dòng)、鼓動(dòng)"有什么不同?體會(huì)"只要……就……","一伸手、稍一用力"……表達(dá)的感情色彩。最后學(xué)生朗讀,讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、再讀,并能夠有感情地朗讀課文。
句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
教師點(diǎn)撥:聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境,體會(huì)作者一連使用兩個(gè)"竟"字的作用。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷,讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀,讓不同水平的學(xué)生朗讀,多次評(píng)議,完成學(xué)生與文本的反復(fù)對(duì)話。
句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是"好好使用"生命?出示名人名言予以輔助。如 "人的生命是有限的,我要把有限的生命,投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。" "人生最寶貴的是生命,生命屬于人只有一次!"教師在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),可相機(jī)點(diǎn)撥:飛蛾撲火,是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔?ài)燈下那一點(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝,——這是多么可敬的勇氣之美! 磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,可是它向我們展示的是"生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美"的豁達(dá)境界。因此,要珍愛(ài)生命,理解生命的意義,從而創(chuàng)造生命的價(jià)值。
四、感悟朗讀,總結(jié)升華
學(xué)生在理解中,由于受閱歷的局限,可能只是停留在問(wèn)題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野,可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
杏林子的生命雖然短暫,但她為人類作出了那么多有意義的事情, 她的朋友在她死后寫(xiě)了這樣一首詩(shī):
有一日/當(dāng)我離去/ 且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…… ……
至此,對(duì)于杏林子,對(duì)于這篇課文,對(duì)于生命的價(jià)值,學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí)。
最后,在充分理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生激情朗讀,讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。
引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段,體會(huì)作者珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
五、拓展延伸
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)生命的感悟,并讀出自己的感受。
2.課外延伸
(1)出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞:
"一粒貌不驚人的種子,是隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一只其貌不揚(yáng)的毛蟲(chóng),將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘。"
。2)給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目:《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與!贰都偃缃o我三天光明》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng) 珍愛(ài)生命
傾聽(tīng)心跳
通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)潔的板書(shū),既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨,有助于他們整體理解課文。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師!
生命生命說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材:
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
2、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。
四、學(xué)情分析:
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。(教師可以在課前先詢問(wèn)學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒(méi)有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:
1、人最寶貴的是生命。
2、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。
3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說(shuō):“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭(zhēng)。”)
五、說(shuō)教、學(xué)方法:
1、教法:
采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
2、學(xué)法:
通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。
1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人會(huì)有這樣的生命奇跡的.出現(xiàn)?
總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無(wú)縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。)
2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過(guò)三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng)、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書(shū)三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽(tīng)心跳)
二)、品讀課文、感悟生命的頑強(qiáng)。
、濉W(xué)生自由讀課文,再次感知。
、妗⒔涣鳌⒂懻、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。
1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例?梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。)
2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說(shuō)說(shuō)從事例中體會(huì)到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問(wèn)。(總結(jié)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的發(fā)言后,板書(shū):珍愛(ài)生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對(duì)待生命)
。ㄈ、情感升華。
教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問(wèn)題:我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命?
(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書(shū):珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)
四)、課外拓展,抒寫(xiě)生命感言。
1、把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
2、把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?lái),可以仿照作者的寫(xiě)作方法。(選做題)
八、說(shuō)板書(shū):
生命生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命
靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)值
生命生命說(shuō)課稿 4
一、教材分析
1、課文特點(diǎn):
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用:
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”!渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說(shuō),對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):
(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
。2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心。
。3)從不同的側(cè)面思考問(wèn)題,獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)不同形式的`“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
。2)通過(guò)自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):
。1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。
。2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn),有效的朗讀可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):
(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考?
(2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?
。3)你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要!敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路描述
本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為:情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理
情景體驗(yàn):從事例入手,重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理:由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
拓展證理:由課文走向生活,從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。
八、教學(xué)程序
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子,讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
。ǘ┲笇(dǎo)學(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià),達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的,為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
(三)整體感知
1、通讀全文,說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三件事情,你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么?
A、那是一只怎樣的小飛蛾?“我”為什么把它放了?
B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的?“我”從小香瓜苗那感受到了什么?作者對(duì)尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情
C、為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”?
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢?
(四個(gè)小組討論)然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡:大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?(同桌之間相互交流)然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結(jié):通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考,由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
。ㄋ模┚x賞析
過(guò)渡:這篇文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的,下面我們?cè)賮?lái)仔細(xì)研讀文章,劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落,并說(shuō)明理由。
。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié)
。┭由焱卣
以“人生的啟迪”為題,寫(xiě)一篇讀后感。
。ㄆ撸┌鍟(shū)設(shè)計(jì)
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考:
飛蛾求生:生之欲望對(duì)生命負(fù)責(zé),讓它更有意義
瓜子求爭(zhēng):頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值
靜聽(tīng)心跳:生命意識(shí)珍惜生命,為它奮斗
生命生命說(shuō)課稿 5
各位老師:
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章——《生命生命》,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析:
《生命生命》這篇文章是本冊(cè)以“熱愛(ài)生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么?
“生命”是一個(gè)沉重的話題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,只有真正感同身受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純,生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”,無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。
二、學(xué)生分析
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自己的問(wèn)題,但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看,對(duì)四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
三、教學(xué)理念
“生命語(yǔ)文”教育,即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命,內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴,探索生命的方向與意義,提升生命的質(zhì)量與品位,使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對(duì)人進(jìn)行的語(yǔ)文教育。“生命語(yǔ)文”,是為生命而為、用生命而為的語(yǔ)文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解含義深刻的句子,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,善待生命。
四、教學(xué)流程:
聽(tīng)——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽(tīng)生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子。
五、教法學(xué)法:
在教學(xué)本課時(shí),我采用以“讀”代講,利用多種媒體,創(chuàng)設(shè)情境,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的能力,力求達(dá)到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)”的效果,從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對(duì)采用的教法、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的。
1、情境教學(xué)法:
新課標(biāo)提出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
因此,在教學(xué)伊始,我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對(duì)聲明的思考。(閃動(dòng)“聽(tīng)——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲)。這一聲啼哭,帶給學(xué)生感官上的刺激,引發(fā)學(xué)生的`興趣,使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”(閃動(dòng)“尋”,出示三件小事),在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽(tīng)心跳”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:首先我有感情地配樂(lè)朗讀了這個(gè)自然段,然后讓學(xué)生把手放在心口上,感受自己的心跳,并鄭重地告訴同桌,莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命,單單屬于我的!边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后,靜聽(tīng)自己的心跳,從心底里發(fā)出的呼喚!讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂(lè)朗讀,更起到了渲染作用,照應(yīng)了開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲,喚起了學(xué)生對(duì)聲明的敬畏、贊美和珍惜。(錄像片斷)
2、以“讀”代講。
新課標(biāo)提出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,讀是比不可少的。初讀,感知文章的三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。而且我還采用多種方式,引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。(放讀的片斷)整節(jié)課,書(shū)聲朗朗,讀味十足。
3、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。
新課標(biāo)提出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
為了更好地突出這一課標(biāo)理念,課前,我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介、代表作品,在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上,課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介,從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī),表達(dá)了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
19、生命生命
飛蛾求生敬重
磚縫冒苗贊美
靜聽(tīng)心跳珍愛(ài)
簡(jiǎn)潔明了的板書(shū),便于學(xué)生理解課文,對(duì)生命有據(jù)感悟。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝。
生命生命說(shuō)課稿 6
說(shuō)教材
《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),展示了生命的意義,并且教育我們:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
說(shuō)學(xué)生
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是:熱愛(ài)生命,教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟,為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前,還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā),為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
說(shuō)設(shè)計(jì)理念
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)!渡肥銓(xiě)了對(duì)人生的感悟,思想深邃。這類課文極容易上成道德課,為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,備課時(shí),我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面,不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì),從而讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然一體,進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學(xué)目標(biāo):
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
。、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8?jìng)(gè)生字,正確讀寫(xiě)生字、新詞。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的.思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、整合單元內(nèi)容。
導(dǎo)入生命主題本課題比較特別,是兩個(gè)“生命”詞重復(fù),這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛(ài)生命”,所以我先通過(guò)復(fù)習(xí)17、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入,既讓學(xué)生明確本單元的主題,又能順利板出課題第一個(gè)“生命”。然后通過(guò)介紹杏林子引出課題第一段,又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題,幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題,這里的讀題目,不在于學(xué)生能理解多少,而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn),帶著問(wèn)題學(xué)下文。
二、整體感知課文。
在讀書(shū)的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù),是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容,需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,以這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知課文:“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容,既解決了課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題,又理清了課文敘述脈絡(luò),即課文“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題,從一定程度上說(shuō)明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法,能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。
三、在說(shuō)話訓(xùn)練中走近文本。
和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí),當(dāng)學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱,從“掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后,我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練:飛蛾掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀,它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢?學(xué)生說(shuō):只要還有一口氣,我就要逃出去;我不能就這樣死去,我要用自己的力量去挽救自己的生命;我只要有一點(diǎn)逃出去的希望,我也要爭(zhēng)。患佑!努力!一定要從這里逃出去,重獲自由,不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話的訓(xùn)練,又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話,實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲,于是,文與人、蛾與己就此相遇交融,人文性與工具性和諧一致。
四、在說(shuō)話訓(xùn)練中升華生命感悟。
在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長(zhǎng)兩個(gè)事例后,我問(wèn)生命是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答了嗎?
[出示幻燈片]
學(xué)生寫(xiě)到:生命是小草頑強(qiáng)的生命力:生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙;生命是校園里開(kāi)得火紅的木棉花;生命是螞蟻尋找食物的身影;生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上,而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開(kāi)生活的大門(mén),把孩子從文本引入生活,因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說(shuō):“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái),就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言,神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。
生命生命說(shuō)課稿 7
各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解才能與生活經(jīng)歷都還不夠,因此老師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)展啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,理解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目的有:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;
2、理解含義深化的句子;
3、感悟作者對(duì)生命的考慮,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目的2和目的3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
老師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前有關(guān)資料,理解女作家杏林子的生平,以及作品。
本文是新入選的課文,我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛(ài)生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“理論性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是理論性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能。在閱讀理論中終究要開(kāi)展學(xué)生的哪些才能呢?
首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等才能。
第二,從隱性方面看,閱讀才能的核心,是開(kāi)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的才能!渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,它有著豐富深化的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的才能,正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此老師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)展點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可到達(dá)的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。
學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。
。ㄒ唬、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1、創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)
2、整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3、導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言。(精讀賞析)
4、回歸整體,升華情感。(回歸整體)
5、閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)
。ǘ⒔虒W(xué)環(huán)節(jié):
。1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1、出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么?
2、動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美妙。ㄍㄟ^(guò)直觀的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以老師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描繪,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美妙發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂(lè)響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
。ǘ┱w把握,梳理脈絡(luò):
學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,考慮課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),表達(dá)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言:
學(xué)生默讀課文,找出寫(xiě)作者感受的句子,畫(huà)下來(lái),體會(huì)體會(huì),在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì),老師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,竭力煽動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,老師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——竭力煽動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):煽動(dòng)雙翅和竭力煽動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“竭力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。當(dāng)然,老師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生考慮:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?假設(shè)你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的竭力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?
以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,出示寫(xiě)作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)!睍痴勼w會(huì)之后:老師的引導(dǎo)同樣表達(dá)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì)。
。1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),老師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)可以說(shuō)出,如有的人整天打麻將,看起來(lái)好似很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I翢o(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為別人作出奉獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,活得榮耀有力。
。3)另外,還通過(guò)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
。ㄋ模┗貧w整體,升華情感
此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。
1、杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2、老師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)身邊的普通人,理解的名人、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,老師深情小結(jié):生命的美麗各不一樣,但一樣的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有榮耀,創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:學(xué)生經(jīng)過(guò)與老師和文本的對(duì)話,以及老師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流,升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書(shū),感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假設(shè)給我三天光明》。
飛蛾求生,求生欲望
香瓜子生,長(zhǎng)生命頑強(qiáng)
靜聽(tīng)心跳,對(duì)自己負(fù)責(zé)
1、二、三條歌頌生命的名言。
2、寫(xiě)出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè),是對(duì)課程的復(fù)習(xí)穩(wěn)固與升華,布置適度而有價(jià)值。
我的說(shuō)課到此完畢,感謝你的聆聽(tīng),歡迎您的指正。謝謝!《生命,生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的.一篇精讀課文,課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn):生命是什么?接下來(lái)并沒(méi)有正面答復(fù),而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事,表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的考慮、探究與領(lǐng)悟,最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加榮耀有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,實(shí)那么含義深化;看似并列,實(shí)那么層層遞進(jìn)。
知識(shí)與才能:掌握本課生字新詞,有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文。
過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,理解含義深化的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者對(duì)生命的考慮,懂得珍惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。
“生命是什么”這樣一個(gè)深化的問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我緊扣文路,設(shè)計(jì)教路,鋪墊學(xué)路,主要是以下幾點(diǎn):
(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的考慮;
。ǘ┢吩~析句,感受生命的躍動(dòng);
(三)聯(lián)絡(luò)生活,欣賞生命的頑強(qiáng);
。ㄋ模┯H身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任;
。ㄎ澹┻祮(wèn)心靈,追求生命的價(jià)值。
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,引發(fā)生命的考慮
播放一組大自然活力盎然的圖片,然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課:一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实,因(yàn)樯旧砭褪且粋(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的考慮:生命是什么?我們?cè)撊绾螌?duì)待生命呢?并自然引出課題“生命,生命”。
。ǘ┢吩~析句,感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對(duì)生命有新的考慮,就急于想從文本中找出答案,這時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,重點(diǎn)出示:“但它掙扎著,竭力煽動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,顯而易見(jiàn),學(xué)生在“掙扎”、“竭力煽動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中,能想象出飛蛾為了一線活力使出所有力量,這時(shí),老師讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文考慮:飛蛾是在什么情況下掙扎求生的?通過(guò)品悟,學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,毫無(wú)生還的希望,然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,讓它奮力拼搏,飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪:生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句,真切感受到生命的躍動(dòng),為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬仰。再次有感情地朗讀課題時(shí),學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,呼喊出了“生命,生命”。
。ㄈ┞(lián)絡(luò)生活,欣賞生命的頑強(qiáng)
假設(shè)說(shuō),飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出那么更多的是“謀開(kāi)展”,這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深化,為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),更為深化的領(lǐng)悟生命,我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,需要付出多大的努力,再聯(lián)絡(luò)科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件,這時(shí)老師結(jié)合句子:“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天!边M(jìn)展探究“小瓜苗拼命沖出外殼,冒出地面,也許只能活幾天,你認(rèn)為這樣值得嗎?”
此刻,我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,學(xué)生聯(lián)絡(luò)了生活場(chǎng)景,領(lǐng)悟到生命的不屈向上,這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流:“同學(xué)們,你如今對(duì)生命又有了什么樣的理解呢?”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求,學(xué)生再讀課題時(shí),香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí),而是深化到內(nèi)心深處。
。ㄋ模┯H身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛(ài),作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人,又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,在這一環(huán)節(jié)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,從飛蛾絕境求生存,香瓜子磚縫謀開(kāi)展的故事領(lǐng)悟,轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,和杏林子一起感受心跳,然后問(wèn):同學(xué)們你觸摸到什么?有的說(shuō):摸到生命在跳動(dòng),有的說(shuō):感到生命力很強(qiáng)大,還有的說(shuō):擁有生命多幸福呀!
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人:這就是我的生命,單單屬于我的。然后我再聯(lián)絡(luò)文本,適時(shí)拓展:介紹杏林子的人生經(jīng)歷,寫(xiě)作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,對(duì)生命充滿追求的人,居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,對(duì)生命更加敬畏。此時(shí),師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,生命”。學(xué)生以文本的拓展,思索起生命,在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,就變得更加立體飽滿起來(lái)!
。ㄎ澹┻祮(wèn)心靈,追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命,敬畏生命的感受之后,我把學(xué)生從文本引入生活,聯(lián)想到自己,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對(duì)待生命,學(xué)生結(jié)合自己理解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)展交流,然后畫(huà)面出示:攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”;身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪;祖先后已的神州之花——文花枝;輪椅上的科學(xué)巨子——霍金;不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢?”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢?然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈,我又該如何對(duì)待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢?讓學(xué)生用:“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話,暢談如何讓自己的生命變得榮耀有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,已超越了文本,超越了課堂,在今后的人生中,將輝映出奪目的榮耀;貞浾麄(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),在貫徹新課程理念中,有三個(gè)鮮明特征:
。1)閱讀文本,對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中考慮,閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,到達(dá)和諧統(tǒng)一。
。2)緊扣課題,逐層深化。生命含義豐富,意味深長(zhǎng),老師在教學(xué)中有意存而不解,而是在反復(fù)回蕩,在逐步深化中給學(xué)生更多考慮的空間,最終到達(dá)情感上的共鳴,理性上的認(rèn)識(shí)。
(3)聯(lián)絡(luò)生活,注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,走向生活。使學(xué)生對(duì)深化的生命話題有更真切的感悟,在潛移默化的閱讀之中汲取到人生的營(yíng)養(yǎng)。
生命生命說(shuō)課稿 8
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
今天我說(shuō)課的題目是《生命生命》(板書(shū)課題)。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材分析
《生命生命》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是:感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句,搜集、了解更多熱愛(ài)生命的故事。
《生命生命》是一篇短小精悍的散文,作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考,進(jìn)而提出要珍愛(ài)生命,使生命光彩有力。課文行文清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。不僅人文性極強(qiáng),在語(yǔ)言表達(dá)上,也有獨(dú)特的魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求,聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo):(出示課件)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)字,正確讀寫(xiě)“震撼”“欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法:
四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了理解詞語(yǔ)和感知文本的能力。為此,我充分借助文本,采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法,如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀;并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語(yǔ)、想象畫(huà)面理解詞語(yǔ),加以拓展想象、情境體會(huì),從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
說(shuō)學(xué)法:學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),相得益彰呢?新課標(biāo)(2011版)強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!睋(jù)此要求,我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo):
1、自讀自悟,讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析;積累豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我準(zhǔn)備從以下四個(gè)流程來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
1、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)
2、整體感知梳理脈絡(luò)
3、品味語(yǔ)言細(xì)讀賞析
4、結(jié)合生平升華情感
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)
上課伊始,我板書(shū)課題:(板書(shū)課題)并語(yǔ)言敘述:同學(xué)們,生命是寶貴的,也是美好的。在作者杏林子眼里,生命又是什么呢?簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
課標(biāo)2011版提出:“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容!彼哪昙(jí)學(xué)生,字詞教學(xué)仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙,也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“截”這個(gè)字。
。ǘ┏踝x文本,整體感知
整體感知、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,以這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文:“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)概括課文內(nèi)容,既理清了課文脈絡(luò),又抓住了主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答,我這樣進(jìn)行板書(shū):
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
。ㄈ┘(xì)讀賞析品味語(yǔ)言
品讀前,先讓學(xué)生默讀課文,找出文中表達(dá)作者感受的句子,畫(huà)出來(lái)體會(huì)體會(huì),并寫(xiě)出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗(yàn),又為下一步的品讀搭好了梯架。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候,我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理,然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象。
。1)聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的`欲望
學(xué)習(xí)課文的第二自然段,我用課件出示這段話:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎,鼓動(dòng),躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,通過(guò)動(dòng)作表演,讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,使學(xué)生明確作者是通過(guò)寫(xiě)小飛蛾的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的。緊接著,我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象:飛蛾在杏林子的手中掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,它會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么,對(duì)杏林子說(shuō)些什么呢?學(xué)生可能會(huì)這樣回答:尊敬的女士,請(qǐng)您放了我吧!我再也不打擾您了!也可能會(huì)義正詞嚴(yán)地說(shuō):我們昆蟲(chóng)雖然個(gè)小,但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱!最后,老師總結(jié):求饒也好,示威也罷,小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè),那就是——求生!接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。這一話題的設(shè)計(jì),既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本,又是想象說(shuō)話能力、朗讀能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié),填補(bǔ)文本的空白,給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,既讓學(xué)生充分感悟,又在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
。2)詞語(yǔ)品讀體會(huì)種子向上的力量
李海林先生曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé),就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話,自主探究,然后匯報(bào)交流。之后,感悟重點(diǎn)句子:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后問(wèn):“在這段話中,哪個(gè)詞語(yǔ)最能打動(dòng)你的心弦?”孩子們可能會(huì)抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土、沖破、不屈向上、堅(jiān)硬”等詞語(yǔ)。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(zhǎng)態(tài)度。雖然他們的朗讀情感不同,但是有一點(diǎn)是相同的,那就是心里充滿了對(duì)一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里,水到渠成,我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時(shí)總結(jié):這就是種子的力量,這就是頑強(qiáng)的生命力!動(dòng)植物如此,人亦如此。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
。3)、情境品讀感悟生命存在的重要
文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,有了前面的鋪墊,我采用了由扶到放,以讀代講的方法。首先鋪設(shè)情境,讓學(xué)生伸出手腕,觸摸自己的脈搏,感受生命的存在,指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命,單單屬于我的!比缓笪以O(shè)計(jì)問(wèn)題:杏林子是怎樣對(duì)待這單單屬于自己的生命呢?自然而然地引出最后一段話。(出示課件)
(四)領(lǐng)悟主旨,升華情感
文章的結(jié)尾很理性,如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”,但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫(xiě)出的美妙樂(lè)章,會(huì)是杏林子在輪椅上寫(xiě)下的!有了和作者的對(duì)話,有了心靈的震動(dòng),當(dāng)孩子們?cè)僖淮握b讀這段話,肯定會(huì)變得凝重許多。學(xué)生深情朗讀感悟后,我把杏林子對(duì)生命感悟的這段話以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn),在配樂(lè)中朗誦,就別有一番深意。在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心,也完成了背誦課文,積累語(yǔ)言的任務(wù)。
接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)系生活,超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié):在你的生活和閱讀積累中,有像杏林子一樣執(zhí)著追求,珍愛(ài)生命的人或者自然現(xiàn)象嗎?在學(xué)生暢所欲言后,我補(bǔ)充材料:身殘志堅(jiān)的張海迪,創(chuàng)造奇跡的霍金,奮力拼搏的殘疾運(yùn)動(dòng)員,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即拓展了文本,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累。生命情感有了醞釀,語(yǔ)言訓(xùn)練有了扶手,最后我問(wèn)道:“是呀,生命到底是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始會(huì)回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了嗎?”老師以文本為依托,適當(dāng)進(jìn)行鋪墊,以打開(kāi)學(xué)生的思路。就這樣,引導(dǎo)著孩子輕輕推開(kāi)生活的大門(mén),孩子們定會(huì)以我口言我心,暢所欲言。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩(shī)歌的形式寫(xiě)下來(lái)。
(五)總結(jié)全文,拓展延伸
緊接著,老師回歸整體,再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合,把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞:熱愛(ài)——對(duì)生活的熱愛(ài)!這樣設(shè)計(jì),既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想,使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)杏林子一樣的磨難,但是我們依然可以熱愛(ài)生命,比如珍惜時(shí)間,播撒愛(ài)心等,又對(duì)本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華。最后,以學(xué)生齊讀熱愛(ài)生命的名言結(jié)束整節(jié)課。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)熱愛(ài)
靜聽(tīng)心跳
板書(shū)是教學(xué)的精華與濃縮。本節(jié)教學(xué)中,我緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以板書(shū),既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵,又簡(jiǎn)潔凝練,幫助學(xué)生提高分析、歸納和感悟的能力。
老師們,以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,敬請(qǐng)各位批評(píng)指正!謝謝!
生命生命說(shuō)課稿 9
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo):
大家好!
我今天說(shuō)課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文,是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章,在整個(gè)第五組“珍愛(ài)生命”專題中占有很重要的地位。
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有正面回答,而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義,結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了這篇課文的第二課時(shí)的'教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程和教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、首先,我說(shuō)說(shuō)這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
其次是教學(xué)的重難點(diǎn):
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。
2、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命、善待生命。
二、有了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn),接下來(lái)就是最關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)程了,教學(xué)過(guò)程我主要分為了四步:
第一步:課題的導(dǎo)入:
首先我引用了杏林子的一句名言作為開(kāi)場(chǎng)白,很快地就吸引了學(xué)生的注意力,也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。
然后從課文題目入手,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,今天學(xué)的這篇課文題目與以往學(xué)過(guò)的課文題目相比:有什么特點(diǎn)?
最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過(guò)渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
第二步:課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),我主要采用了以下方法:
1、誦讀法。個(gè)人讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
2、情境教學(xué)法。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,具有較好的表達(dá)能力,初步具有分析問(wèn)題的能力。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限,僅憑想象難以有深刻的感受,因此我制作了多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了,比如:假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾,你會(huì)怎么做?如果你也是這顆香瓜子,你也會(huì)這么做嗎?等多種情境,幫助學(xué)生理解。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法。四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。
4、自讀自悟法。陶行知先生說(shuō):“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,在“問(wèn)、讀、思、議、品”的過(guò)程中理解感悟。
5、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。
生命生命說(shuō)課稿 10
一、教材解讀
《生命 生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn):生命是什么?接下來(lái)并沒(méi)有正面回答,而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事,表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟,最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,實(shí)則含義深刻;看似并列,實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:掌握本課生字新詞,有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文。
過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我緊扣文路,設(shè)計(jì)教路,鋪墊學(xué)路,主要是以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,引發(fā)生命的思考;
。ǘ┢吩~析句,感受生命的躍動(dòng);
(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng);
(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任;
。ㄎ澹┻祮(wèn)心靈,追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課:一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)樯旧砭褪且粋(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的`畫(huà)面,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考:生命是什么?我們?cè)撊绾慰创兀坎⒆匀灰稣n題“生命 生命”。
。ǘ┢吩~析句,感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對(duì)生命有新的思考,就急于想從文本中找出答案,這時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,重點(diǎn)出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,顯而易見(jiàn),學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中,能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,這時(shí),老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考:飛蛾是在什么情況下掙扎求生的?通過(guò)品悟,學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,毫無(wú)生還的希望,然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,讓它奮力拼搏,飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪:生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句,真切感受到生命的躍動(dòng),為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí),學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,呼喊出了“生命 生命”。
。ㄈ┞(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng)
如果說(shuō),飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”,這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),更為深入的領(lǐng)悟生命,我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,需要付出多大的努力,再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件,這時(shí)老師結(jié)合句子:“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天!边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,冒出地面,也許只能活幾天,你認(rèn)為這樣值得嗎?”此刻,我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景,領(lǐng)悟到生命的不屈向上,這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流:“同學(xué)們,你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢?”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求,學(xué)生再讀課題時(shí),香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí),而是深入到內(nèi)心深處。
。ㄋ模┯H身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛(ài),作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人,又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,在這一環(huán)節(jié)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,從飛蛾絕境求生存,香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,和杏林子一起感受心跳,然后問(wèn):同學(xué)們你觸摸到什么?有的說(shuō):摸到生命在跳動(dòng),有的說(shuō):感到生命力很強(qiáng)大,還有的說(shuō):擁有生命多幸福呀!這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人:這就是我的生命,單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,適時(shí)拓展:介紹杏林子的人生經(jīng)歷,寫(xiě)作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,對(duì)生命充滿追求的人,居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,對(duì)生命更加敬畏。此時(shí),師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命 生命”。學(xué)生以文本的拓展,思索起生命,在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,就變得更加立體豐滿起來(lái)!
。ㄎ澹┻祮(wèn)心靈,追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命,敬畏生命的感受之后,我把學(xué)生從文本引入生活,聯(lián)想到自己,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對(duì)待生命,學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流,然后畫(huà)面出示:攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”;身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪;先人后已的神州之花——文花枝;輪椅上的科學(xué)巨子——霍金;不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢?”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢?然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈,我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢?讓學(xué)生用:“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話,暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,已超越了文本,超越了課堂,在今后的人生中,將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),在貫徹新課程理念中,有三個(gè)鮮明特征:
。1)閱讀文本,對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,達(dá)到和諧統(tǒng)一。
。2)緊扣課題,逐層深入。生命含義豐富,意味深長(zhǎng),教師在教學(xué)中有意存而不解,而是在反復(fù)回蕩,在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,最終達(dá)到情感上的共鳴,理性上的認(rèn)識(shí)。
。3)聯(lián)系生活,注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,走向生活。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟,在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng)。
生命生命說(shuō)課稿 11
尊敬的各位評(píng)委,專家:
大家好。
我是小學(xué)語(yǔ)文組3號(hào)考生,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命,生命》。下面,我將從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。易@公—教育
首先,說(shuō)教材。
生命多么神奇,生命多么美好,第五組教材就是著圍繞“熱愛(ài)生命”這一主題選定的課文,從不同的角度反映了對(duì)生命的思考,書(shū)寫(xiě)了對(duì)人生的感悟!渡,生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
接著,說(shuō)學(xué)情:
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法,有了定量的語(yǔ)言積累,但這個(gè)階段的學(xué)生具體思維正向抽象思維轉(zhuǎn)變,學(xué)生對(duì)于課文中重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。因此,在教學(xué)策略方面,我主要讓學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中品味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特和精妙。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我預(yù)設(shè)通過(guò)兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確認(rèn)讀:擾,欲,撼等生字。理解并積累:有限,糟蹋等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)含義深刻的句子的含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材的特點(diǎn),我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)含義深刻的'句子。
教學(xué)難點(diǎn)確定為:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重并善待生命。
接著,說(shuō)說(shuō)我對(duì)教法和學(xué)法的選擇。
情境創(chuàng)設(shè)一直是開(kāi)啟孩子情感的金鑰匙,為此,我采用了情境教學(xué)法,以情動(dòng)人,以情感人,突出了語(yǔ)文課程的特性。還采用了點(diǎn)撥法,對(duì)學(xué)生相機(jī)引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥。
在學(xué)法上,我積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,采取朗讀感悟,品讀賞析等學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
下面,我將按四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)生命的思索。
上課伊始,我將用多媒體播放小草破土而出,毛蟲(chóng)幻化蝴蝶,花苞盡情綻放的視頻。
并伴隨導(dǎo)語(yǔ):
一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,生命本就是一個(gè)奇跡。這是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子對(duì)生命的感悟。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解讀讀課題。
各位評(píng)委老師,我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)課題有初步的感悟,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索。
二、學(xué)習(xí)字詞,梳理文章脈絡(luò)。
首先,我會(huì)讓學(xué)生自由地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。接著,我會(huì)在多媒體上出示四組詞語(yǔ),用開(kāi)小火車(chē)的方式,檢查學(xué)生的生字掌握情況,并適時(shí)糾正字音,字形。比如“茁”字,由于地方口音,學(xué)生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋(輕聲)”一詞,學(xué)生易讀成“糟!保ㄖ刈x)。
學(xué)習(xí)好生字詞,為讀好課文掃清了障礙,同時(shí)也為概況自然段意做好準(zhǔn)備,因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞。
接著,我將引導(dǎo)學(xué)生輕聲自由讀課文,邊讀邊劃出以上詞語(yǔ),并出示讀書(shū)要求:想一想,用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概況說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件事?
根據(jù)學(xué)生的回答,我相機(jī)板書(shū)(飛蛾掙扎求生,瓜苗不屈向上,我靜聽(tīng)心跳)。這樣既梳理了文章脈絡(luò),也抓住了主要內(nèi)容。
接著我會(huì)請(qǐng)學(xué)生默讀相關(guān)三個(gè)自然段,畫(huà)出給你感悟最深的句子,根據(jù)學(xué)生回答我將利用多媒體出示句子。如:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生:你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?哪個(gè)詞給你感受最深?學(xué)生很容易抓住關(guān)鍵詞“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”,一下子就感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
緊接著,我會(huì)讓學(xué)生換位體驗(yàn),引發(fā)思考:飛蛾那么渺小,它又何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?根據(jù)學(xué)生回答,我及時(shí)進(jìn)行總結(jié):小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè):求生。接著,我將再次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子,充分體驗(yàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
三、品讀感悟,觸摸生命的脈搏
葉圣陶先生說(shuō):語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能讀書(shū),不待老師講。鑒于此,我將在多媒體出示課文第三段,并組織學(xué)生采用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀后和同桌交流討論:這段話中哪個(gè)詞最能打動(dòng)你的心?孩子們一定會(huì)抓住“沖破”“不屈向上”等詞語(yǔ)。而我將適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵詞去體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(zhǎng)態(tài)度,讓他們的心里充滿對(duì)一株小小瓜苗的敬畏之情。
針對(duì)靜聽(tīng)心跳這一教學(xué)環(huán)節(jié),我將采用情境品讀法。首先鋪設(shè)情境:讓學(xué)生伸出手腕,觸摸自己的脈搏,感受自己生命的存在。并指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子:這就是屬于我的生命,單單屬于我的。自然而然的引出:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。再以小組討論,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談一談:你為什么要“好好地使用它”?怎樣是“白白地糟蹋它”?你又怎么理解讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?這些問(wèn)題又能再一次激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
四、總結(jié)全文,以讀促寫(xiě)
在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)后,我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡(jiǎn)介,再次啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生命的感悟,以讀促寫(xiě):學(xué)完課文,你對(duì)生命肯定有更深層次的思考,讓我們拿起筆把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
。ㄖ赴鍟(shū))以上是我的板書(shū)設(shè)計(jì),我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了,抓住關(guān)鍵詞,突出文章重點(diǎn),讓學(xué)生從小就要懂得珍惜生命,熱愛(ài)生命。
尊敬的各位評(píng)委老師,本次說(shuō)課,肯定存在許多缺點(diǎn)和不足,有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中提高,還請(qǐng)各位專家見(jiàn)諒。我的說(shuō)課到此結(jié)束,感謝各位評(píng)委的耐心聆聽(tīng),你們辛苦了!謝謝!
生命生命說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛(ài)生命”為專題,通過(guò)選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學(xué)習(xí)本組課文,要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)含義深刻的句子及所要表達(dá)的思想感情,體會(huì)生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)!渡 生命》是單元的第三篇課文,在此篇文章中,作者通過(guò)列舉“飛蛾求生”、“磚縫瓜苗”、“我聽(tīng)心跳“三個(gè)事例,表現(xiàn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特思考。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,年齡特征以及本課的教材特點(diǎn),我指定了以下教學(xué)目標(biāo):
。ǎ保┱J(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8?jìng)(gè)新字,正確理解“騷擾”、“震驚”、“糟!、“有限”、“無(wú)限”等詞語(yǔ)的意思;
(2)正確流利有感情的朗讀課文,理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達(dá)的思想感情;
(3)感悟作者對(duì)生命的思考,懂得熱愛(ài)生命,珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述,感受生命力。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重,學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域不夠深刻。因此,如何讓學(xué)生突破這一認(rèn)識(shí)障礙,與文本對(duì)話,體會(huì):“這就是單單屬于我的生命,我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”這兩句話的深層意蘊(yùn)就成為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴,體會(huì)這三個(gè)事例所要表達(dá)的道理呢?首先,我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來(lái)實(shí)施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待,激起學(xué)生的閱讀興趣;將采用多種朗讀形式,如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復(fù)閱讀中讓學(xué)生體會(huì)文中所描寫(xiě)的畫(huà)面。其次,我將巧妙地運(yùn)用多媒體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,幫助學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句,啟發(fā)學(xué)生想象,并進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練,從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位,為此,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“獨(dú)立、自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是:教師要教給學(xué)生閱讀方法,提示閱讀思路,用圈點(diǎn)、批注、勾畫(huà)等方法,讀、思、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。根據(jù)以上的課標(biāo)要求,我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,讓學(xué)生邊讀邊畫(huà),養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,我將安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文,初步交流自己的閱讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容;第二課時(shí)是通過(guò)研讀課文,體會(huì)文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達(dá)的思想感情。下面,我來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。我主要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。分別是再現(xiàn)生命力、體會(huì)生命力、感悟生命力、升華生命力。
(1)再現(xiàn)生命力
、儆捎趧傞_(kāi)始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中,所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導(dǎo)入并提出問(wèn)題:生命是頑強(qiáng)的,上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容,你能用簡(jiǎn)潔的話概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明生命的頑強(qiáng)不屈嗎?
、诟鶕(jù)學(xué)生回答,板書(shū):飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽(tīng)心跳,想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系。
待學(xué)生回答后,適當(dāng)小結(jié):不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽(tīng)心跳,作者都以他那敏銳的視角,細(xì)心觀察周?chē)氖挛,讓我們明白了生命的可貴,讀來(lái)時(shí)令我們深思,現(xiàn)在我們來(lái)深入文本,解讀事例中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
(2)體會(huì)生命力
①導(dǎo)入:孩子們,現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會(huì)生命的頑強(qiáng)與神奇吧,請(qǐng)你們用心去品讀詞句,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面給你的感受最深,好好讀讀,并在旁邊做上記號(hào)。
、趯W(xué)生交流感受最深的地方。
、垠w會(huì)生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點(diǎn),為了讓學(xué)生更真切地感受畫(huà)面,體會(huì)生命的頑強(qiáng),我準(zhǔn)備分三個(gè)板塊來(lái)講述。
板塊一、飛蛾求生
出示句子1:趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它.只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。
、瘛⒄(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀,你感受到了什么?
Ⅱ、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討,同時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練,讀這句話時(shí)應(yīng)該注意到朗讀的語(yǔ)氣。同時(shí)抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來(lái)分析,體會(huì)飛蛾生命的脆弱。
出示句子2:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望使我震驚,我忍不住放了它!
Ⅰ、讀到這句話時(shí),你有什么感受?
Ⅱ、文中接連用了三個(gè)感嘆號(hào)說(shuō)明了什么?
、蟆⒛銖哪男┳衷~中感受到飛蛾生命的強(qiáng)大?抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)分析飛蛾此生的求生意志。
Ⅳ、文中作者看到這一情景,他是怎樣想的——引出文中最后一句:“飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”轉(zhuǎn)換角色:如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾,你會(huì)奮力拼搏還是放棄生命,為什么?(出示飛蛾求生這一圖片,創(chuàng)設(shè)一定的情境,加深學(xué)生的理解。)
板塊二、磚縫瓜苗
導(dǎo)入:動(dòng)物的生命力頑強(qiáng),那植物的生命又是怎樣的呢?你從文中哪些句子中可以看出?
出示句子:竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
、、請(qǐng)同學(xué)們讀讀,說(shuō)說(shuō)瓜苗生長(zhǎng)的環(huán)境是怎樣的?(通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)生命這一問(wèn)題的理解)
、、“竟”這個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
、、想一想,大自然中表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的事情很多,但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢?她的用意又在哪?(出示瓜苗生長(zhǎng)的一系列圖片,加深理解)
學(xué)生廣泛交流后,我進(jìn)行總結(jié):是的,連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命,何況是比它們大得多的人呢?引出對(duì)下一板塊的認(rèn)識(shí)。
板塊三、我聽(tīng)心跳
導(dǎo)入:同學(xué)們,理解一篇課文,了解作者的生平是關(guān)鍵。引入對(duì)作者杏林子介紹。文中對(duì)杏林子對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子。
出示句子:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
、瘛ⅰ昂煤玫厥褂盟笔侵甘裁?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出好好地使用它就是指珍惜生命)
Ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白白地糟蹋它就是指浪費(fèi)生命)。在這段中穿插朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生讀出這兩種對(duì)待生命的朗讀區(qū)別,加深體會(huì)了解;同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片,加深學(xué)生對(duì)自己獨(dú)特生命的認(rèn)識(shí))
、蟆⑾胍幌,在生活中,哪些事你做到了珍惜生命,哪些事其實(shí)又是在浪費(fèi)生命?
。3)感悟生命力
、賹(dǎo)入:剛剛我們通過(guò)了三個(gè)事例來(lái)學(xué)習(xí)了有關(guān)珍惜生命的例子,說(shuō)一說(shuō)你的感受是什么?文中有一段話是描寫(xiě)作者感受的'句子,你知道是哪句嗎?
、、出示句子:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
、、“有限的生命”是什么意思?“無(wú)限的價(jià)值”又該怎樣理解?
、、“有限”與“無(wú)限”是否存在歧義?有沒(méi)有在有限的生命力創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人?(這一設(shè)計(jì)的意圖:通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考,加深對(duì)這句話的理解。這類例子有很多,例如:周恩來(lái)很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書(shū),雖然他的生命是有限的,但是他卻將自己的一生奉獻(xiàn)給了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè),從而創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值;又如本文作者杏林子,遭受病痛的折磨之后,卻從未放棄自己的生命,雖然她的生命是有限的,但是她對(duì)后人的教育作用卻是無(wú)限的。)
小結(jié):是呀,我們要珍惜自己的生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,說(shuō)說(shuō)學(xué)完此篇課文后,你有什么感受?
(4)升華生命力
導(dǎo)入:生命是有限的,但同時(shí)生命又是無(wú)限的。學(xué)習(xí)了這篇課文,有誰(shuí)能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流,加深對(duì)課文的理解)
、、搜集象杏林子一樣,讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的人的資料;
、、學(xué)習(xí)了此篇課文,你能說(shuō)說(shuō)以后你想怎樣對(duì)待你的生命嗎?
小結(jié):生命對(duì)我們來(lái)說(shuō)只有一次,我們要善待它;生命對(duì)于我們來(lái)說(shuō)雖然是有限的,但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)好好利用,創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。希望你們今后能夠珍惜生命,利用時(shí)間,讓自己活得更加精彩。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
生命生命
飛蛾:掙扎求生———應(yīng)當(dāng)珍惜生命
瓜苗:磚縫生長(zhǎng)———要有不屈向上精神
我:靜聽(tīng)心跳———讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值
生命生命說(shuō)課稿 13
尊敬的領(lǐng)導(dǎo):
我說(shuō)課的題目是《生命生命》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的,通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事,傳遞了作者對(duì)生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳,說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;诖,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng),可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E!边@是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的`基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書(shū)解決。
其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì):作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語(yǔ):作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽(tīng)心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō):“一切全由我自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”,她一生之中,寫(xiě)下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái),成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
生命生命說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
《生命 生命》是小學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇文章,作者通過(guò)對(duì)生活中幾種不同情境下對(duì)生命的深刻感悟,引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟生命的頑強(qiáng)與可貴,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍視生命的情感。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能:準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵詞句,掌握文章脈絡(luò),能復(fù)述文中的生命故事。
2. 過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀、討論和角色扮演等方式,讓學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí),懂得尊重每一個(gè)生命,熱愛(ài)生活,積極向上。
三、教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn):
理解文章中表達(dá)的生命力量和價(jià)值觀念,學(xué)會(huì)從生活中感悟生命的意義。 難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生命的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課:以互動(dòng)提問(wèn)或相關(guān)視頻引入“生命”的`話題。
2. 新知講解:通過(guò)文本細(xì)讀,分析作者如何描述生命的堅(jiān)韌與美麗。
3. 深化理解:組織小組討論,分享各自對(duì)生命的理解和感受,并結(jié)合生活實(shí)例加深理解。
4. 總結(jié)提升:總結(jié)全文主旨,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,珍愛(ài)生命,珍惜生活。
5. 布置作業(yè):讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己對(duì)生命的理解和感悟的小作文。
生命生命說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭,通過(guò)描述飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(zhǎng)和作者傾聽(tīng)自己心臟律動(dòng)這三件事,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟生命的可貴,從而懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命,理解到珍愛(ài)生命就是珍愛(ài)時(shí)間的深刻道理。盡管文章篇幅短,但句意深遠(yuǎn),給學(xué)生留下了深刻的思考空間。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,理解課文的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。
過(guò)程與方法目標(biāo):讓學(xué)生掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的.真正內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;通過(guò)親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理,即生命的頑強(qiáng)、可貴以及珍愛(ài)生命的重要性。
四、教法與學(xué)法
教法:我將采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
學(xué)法:通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
激發(fā)情感,導(dǎo)入新課:通過(guò)名言或故事引入,鋪墊情感基調(diào),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知:讓學(xué)生通讀全文,初步了解課文內(nèi)容,感受生命的頑強(qiáng)與可貴。
研讀賞析:引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,分析三個(gè)事例,理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
體驗(yàn)反思:通過(guò)小組討論、交流等方式,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)生命的理解和感悟。
總結(jié)提升:總結(jié)全文,強(qiáng)調(diào)珍愛(ài)生命的重要性,并鼓勵(lì)學(xué)生將這一理念落實(shí)到日常生活中。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。同時(shí),我也會(huì)認(rèn)真反思自己的教學(xué)過(guò)程,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷提高自己的教學(xué)水平。
以上就是我對(duì)《生命生命》這篇課文的說(shuō)課稿,希望能夠得到各位的指導(dǎo)和建議,謝謝!
【生命生命說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
《生命 生命》說(shuō)課稿11-28
生命生命說(shuō)課稿07-09
《生命橋》說(shuō)課稿04-19
《再塑生命》說(shuō)課稿08-16
《宇宙生命之謎》說(shuō)課稿02-19
《再塑生命》說(shuō)課稿06-29
讓生命之花綻放說(shuō)課稿08-25
《跨越海峽生命橋》說(shuō)課稿12-08
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿07-05