師說說課稿
師說說課稿（一）
今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課——《師說》第一課時的教學設計及其分析�！稁熣f》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了"恥學于師"的士大夫，提出以"道",即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神�，F(xiàn)依據(jù)教學課標、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。
一、 說課標、考綱、教材和學情
�。ㄒ唬� 關于課標
《語文新課程標準》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
�。ǘ� 關于考綱
據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：
�、� 理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
② 分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。
�、� 鑒賞評價（能力層級E級）：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。
�。ㄈ� 關于教材
新教材在文言文教材的編排上有明顯的"兩重一輕"傾向。"兩重"是指重視誦讀，重視積累；"一輕"是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。
�。ㄋ模� 關于學情
經(jīng)過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。
一、 說教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、掌握、積累實詞"師""傳""從""道"、虛詞"之""其""而""乎""所以"的意義和用法。（重點）
2、區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養(yǎng)學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）
2、培養(yǎng)學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）
�。ㄈ┑掠繕�
1、培養(yǎng)學生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。
2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
二、說學法、教法
�。ㄒ唬⿲W法
1、誦讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到"古人"的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出"情味"來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
2、圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說："凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。"我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。
3、提問法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質(zhì)疑。
4、練習法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關鍵在一個"精"字。"練"不求"多",,應求
"精",要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養(yǎng)學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂"消化".
（三）教 法
1、點撥法
所謂"點"就是點擊要害，抓重點；所謂"撥",就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
2、歸納法
從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納"傳""師""道"等實詞義項及"之""其""所以"等虛詞用法。
三、說教學程序
�。ㄒ唬┛傮w設計
通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。
�。ǘ┑谝徽n時教學過程設計
1、導入及解題（2分鐘）
學生齊讀注釋①；補充作者相關內(nèi)容及文學常識（屏幕展示）
2、整體把握（共21分鐘）
1）教師配樂示范朗誦（4分鐘）
2）難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）
3）教師誦讀指導（2分鐘）
4）學生自由朗讀（4分鐘）
5）個別學生示范朗讀（4分鐘）
6）齊讀（4分鐘）
7）理清全文思路（板書）（2分鐘）
3、著重分析第一段（共13分鐘）
1）一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意（2分鐘）
2）學生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）
3）師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）
4）學生試背誦第一段（2分鐘）
4、課內(nèi)鞏固練習（共4分鐘）
出題（屏幕展示）
5、布置作業(yè)
五、說板書
板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：
師 說
韓愈
為師作用："傳道受業(yè)解惑"
一段 從師必要："不從師，惑終不解"
擇師標準："無貴賤、無長少，道所存，師所存"
古之圣人 ——今之眾人
二段 對其子 ——于其身 批判士大夫之族"恥學于師"
醫(yī)、師、工——士大夫
"智不能及"
三段： 師生，師道關系
四段： 寫作緣由
師說說課稿（二）
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《師說》的第一課時。高中語文新課標強調(diào)學生應在"積累？整合""感受？鑒賞""思考？領悟""應用？拓展""發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新"五個方面獲得發(fā)展，同時要注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。據(jù)此我從語文課程和學生的特點出發(fā)設計了《師說》一課的的教學方案，現(xiàn)從教材、學情、教法、學法和教學程序、板書、教學反思等方面作如下說明。
一、教材分析
1.課文的特點及地位
《師說》是人教版高中語文教材第二冊第六單元的一篇講讀課文。本單元所選文章均為唐代散文，在單元說明中編者就指出，韓柳倡導的"古文運動",提倡質(zhì)樸的文風，注重反映真實的社會人生，對后世產(chǎn)生了深遠的影響�！稁熣f》正是韓愈反對駢文浮靡文風的創(chuàng)作實踐的代表之作。本文的文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。
2.教學目標
[知識和能力目標]
①通過點撥、歸納，使學生積累重要的文言知識，記誦積淀。
②初步感悟本文的語言美、思想美。
[過程與方法目標]
通過學生質(zhì)疑、討論和教師的適時點撥引導學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。
[情感態(tài)度和價值目標]
通過感知文本和課堂探究，使學生樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
以上教學目標定位于文本本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文本而輕篇章的瑣屑分析。我認為，語文教學要教出語文獨特的美感來，教師要敢于根據(jù)自己的理解教課文，要善于品味教材，因此我在品味《師說》時品出了本文的"三美"（本教案后面附的全文教學構想中可以看到三美包括的具體內(nèi)容），期待在教學活動中和學生共同品嘗。
3.教學重點和難點
�、俳虒W重點：品味感知，欣賞積累
�、诮虒W難點：積累文言知識
二、學生狀況
處于高一下期的學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但高中階段學生對文言文知識的積累始終既是重點又是難點。而學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學生現(xiàn)狀開展教學活動。
三、學法指導
�、� 誦讀法
本課時第二個環(huán)節(jié)安排了聽錄音范讀和師生齊讀。在進行名句賞析和第一段的賞析時都運用了此法。
�、谔釂柗�
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會質(zhì)疑。本課時在進行第一段賞析時就讓學生采取自編問題的方式解讀課文，加深對內(nèi)容的理解。
�、塾懻摲�
在本課時的第五個環(huán)節(jié)中特地安排了學生的討論活動，讓學生學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
以上主要介紹了本課時運用的三種方法，其次還運用了圈點法、練習法等常用學習方法，這里就不作介紹了。
四、教法運用
�、偾榫辰虒W法
無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者的情懷。在本課時的第一個環(huán)節(jié)——導入設計中，本人就通過兩個小故事把學生導入到《師說》所表達的思想感情的氛圍中，引導學生去感知《師說》一文中的思想美。
②點撥法
在本課時賞鑒名言的環(huán)節(jié)中學生進行翻譯時，教師需適時針對關鍵詞語、句式進行點撥排除障礙。在學生就能者為師的觀點展開討論時教師一樣要點擊要害，啟發(fā)學生思維。
③歸納法
從高一上學期開始，我一直注重指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解古今異義詞便運用了歸納法。
五、教學程序分析
�。ㄒ唬⿲朐O計：（5分鐘）
1.導語（由名人和老師的故事引入）：人的成長成才離不開教師。一個沒有教師、沒有知識的社會，不過是一片貧瘠的荒漠。在中國歷史上，凡見有作為的政治家、思想家、教育家無不重視教育，尊重教師。下面請聽兩個小故事：
①程門立雪（內(nèi)容略）
�、谇厥蓟拾萸G條（內(nèi)容略）
古人云："三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。"《禮記？學記》中指出："師嚴然后道尊，道尊然后民之敬學。"意為：教師受到社會普遍尊敬之后，教育才能得到重視，教育得到重視后人們才懂得努力學習。三者的關系互為前提。教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認識到學習的重要性，為懂得更多的道理就會重視學習，尊敬老師。如此良性循環(huán)，古人對其認識是相當深刻的。那么我們作為今人，又該如何認識呢？今天，我們來看看一千一百多年前的韓愈當年對我們說了些什么？希望每位同學在學了《師說》之后都能重新思考，在自己該如何尊師重學的問題上用行動作出最正確的回答！
學生活動 教師活動 教學達成目標 備 注
在聆聽故事的同時得到思想情感的熏陶。 用課件配合自己的講解向?qū)W生介紹這兩則故事并用充滿激情的導語帶領學生進入《師說》的情境中去。 使學生對課文產(chǎn)生探究的興趣。初步使學生在對故事的情感體驗中得到尊師重學的思想感情熏陶。為完成教學目標三作好鋪墊。 此處安排的兩則小故事，一為成語故事，一為人文地理故事，可以讓學生得到知識的積淀。兩則故事都可結合多媒體向?qū)W生講解，會更生動些。
�。ǘ┳髡呒皩懽鞅尘昂喗椋�3分鐘）
1.作者簡介：
韓愈，河南河陽（今孟縣） 人，字退之，唐代著名文學家，哲學家，古文運動的倡導者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；因任官吏部侍郎，又稱韓吏部；謚文，又稱韓文公。在文學上，他提出"文以載道"" 文道合一"的觀點，提倡學習先秦兩漢古文。主張學古要在繼承的基礎上創(chuàng)新，堅持"詞必己出""陳言務去".提出"不平則鳴"的論點，認為作者對現(xiàn)實的不平情緒是深化作品思想的原因。杜牧把韓文與杜詩并列，稱為"杜詩韓筆";蘇軾稱他"文起八代之衰".與柳宗元同是古文運動倡導者，被列于"唐宋八大家"之首。
2.寫作背景簡介：
唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做�！稁熣f》寫于公元802年，是作者三十五歲時在長安任國子博士時寫的。韓愈寫本文的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說："由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。" （可用投影形式將其原文介紹給學生）由此可見，韓愈針對當時的弊俗寫了此文，在那個時代，有很大的現(xiàn)實意義。韓愈倡言師道，觸犯流俗，不平則鳴，勇氣可嘉。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師說》。
學生活動 教師活動 教學達成目標 備 注
在課文注釋中進行重點勾畫以積累文學常識，了解課文背景。 用課件配合自己的講解向?qū)W生介紹本文作者及寫作背景。 使學生積累文學常識并幫助學生更好地理解文章的思想感情。為完成教學目標一和目標三作好鋪墊。 此環(huán)節(jié)配合課件進行，可結合一些與作者相關的圖片增強感性了解。
（三）朗讀正音，初步感知（8分鐘）
1.聽配樂示范朗讀，然后老師強調(diào)讀準下列字音。（字音可用課件展示）
句讀dòu 無長zhǎng無少 或不fǒu焉 近諛yú 郯tán子
萇cháng 弘 老聃dān 蟠pán 經(jīng)傳zhuàn 貽yí之
2. 師生一起朗讀。
學生活動 教師活動 教 學 達 成 目 標 備 注
聽錄音朗讀學習朗讀的技巧，體會作者的思想感情。參與朗讀課文，體驗文本。 通過多媒體使學生聽示范朗讀，強調(diào)重要字音，和學生一起朗讀課文。 使學生體會朗讀的語氣、節(jié)奏和情感等，幫助學生更好地理解文章的思想感情。師生共同體驗，以教師的情感投入帶動學生閱讀的積極性，能創(chuàng)造一種和諧的氛圍。為完成教學目標一和目標三作好鋪墊。 此環(huán)節(jié)聽錄音朗讀配合課件進行。
�。ㄋ模c睛名言，鑒賞語言（5分鐘）
1.要求學生找出在學習本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。
�、俟胖畬W者必有師。
�、趲熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。
③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
�、苁枪实茏硬槐夭蝗鐜�，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。
2.學生試著翻譯名言并背誦。
學生活動 教師活動 教學達成目標 備 注
在課文中尋找名句并進行名句的重點勾畫以積累名言，試著結合注釋翻譯名言，逐句當堂背誦名言。 引導學生在文中找出名句并加以翻譯背誦，學生翻譯時注意點撥重要字詞。 學生還可在先行背誦名言的成功體驗中增強背誦全文的信心。這樣也可以讓學生初步感受文章的思想美和語言美，以期實現(xiàn)教學目標一。 把這個環(huán)節(jié)放在前面是因為讀《師說》這樣的古文，最吸引我們的應該是選文中那一句句流淌在中國人口頭心上的精辟名言，而不是后人添加上去的"論證結構、中心論點、分論點",因此，學生面對經(jīng)典應該接受的是傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熏染和積淀，也正因為受到這種美的吸引才有興趣去進一步探究它�？膳浜险n件展示出自文中的名言。
�。ㄎ澹┛偨Y本文的重要古今異義詞（3分鐘）（通過做課堂練習題的形式解決，要求學生結合注釋口頭搶答，然后在書上做重點標記即可。）
*解釋下列句中加點的古今異義詞的意思：
1.古之學者必有師
2.師者，所以傳道受業(yè)解惑也
3.吾從而師之
4.是故無貴無賤，無長無少
5.今之眾人
6.小學而大遺
7.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子
8.句讀之不知
學生活動 教師活動 教學達成目標 備 注
做口頭練習并在課文注釋中進行重點勾畫以積累文言知識。 通過設計練習使學生積累古今異義詞的知識。 可以掃除閱讀障礙，同時完成了本文的教學目標一中"積累文言知識"的一個重點。 本文的古今異義詞相對集中，如不先行解決這個難點會影響學生對課文內(nèi)容的把握。練習在課件中展示，答案也附在后面隨后顯示，可以節(jié)約課堂時間。
�。┑谝欢钨p析（16分鐘）
1.學生先齊聲朗讀本段一遍。
2.由學生針對第一段的七句話自編簡答題領會文章內(nèi)容。
�。�1）教師示例：針對第二句"師者，所以傳道受業(yè)解惑也"可以提問："老師的作用是什么？"
（2）要求：①要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；②問題要有啟示性；③題目的文字要簡練。
�。�3）在前面學生活動的基礎上總結第一段的主要內(nèi)容：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標準。
教師的作用："師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"
從師的必要："人非生而知之者，""古之學者必有師".
擇師的標準："是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。"
3.老師點睛本段重要實詞、虛詞和句式
�。�1）重要實、虛詞：師、道、受、乎、也（明確在本段中的意義和用法）
�。�2）重點句式：
師者，所以傳道受業(yè)解惑也（此句判斷格式為："……者，……也）
道之所存，師之所存也（此句判斷格式為："……也"）
4.關于能者為師的討論
作者在本段中總結出擇師的標準是"是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也",你怎么看待作者提出的能者為師的這個觀點？請自由討論，各抒己見。
學生活動 教師活動 教 學 達 成 目 標 備 注
對文本提問。勾畫重點實虛詞和句式，積累文言知識。參與討論活動。 指導學生質(zhì)疑。適時地對重點實虛詞和句式進行點撥。在討論中適時點撥學生，激發(fā)學生思維的火花。
既能調(diào)動學生探究的積極性又能促使學生主動地結合注釋去理解文意以達到積累文言知識的目標一，有助于完成教學目標二。課堂上就文中觀點展開討論，可使文言文的課堂教學在"實踐"魅力和"文本本身"魅力的映照下走進學生的精神世界，使現(xiàn)代人的思考沉淀到經(jīng)典作品中去，沉淀到師生的心靈中去，成為民族文化的一部分。這種活動的安排可實現(xiàn)教學目標一和三。 通過引導學生提問的方式突破了傳統(tǒng)的串講翻譯的做法，既鍛煉思維能力又能讓學生真正領悟文本的精神魅力，從而使學生具備古今文化溝通、轉(zhuǎn)化、互補的能力和習慣。這樣更能讓經(jīng)典文言文在學生那里代代傳承并彰顯其無窮的生命力。此環(huán)節(jié)時間安排如較緊張，可考慮把最后自由討論的環(huán)節(jié)安排為課后先寫小作文再在下節(jié)課上課時交流。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：背誦第一段。
六、板書設計
師 說
韓 愈
（一）作者簡介
"文以載道"
韓愈的文學主張 "詞必己出"
"陳言務去"
"不平則鳴"
�。ǘ┑谝欢钨p析
第 教師的作用："師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"
一 從師的必要："人非生而知之者，""古之學者必有師".
段 擇師的標準："是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。"
本板書旨在突出教學的重點，以配合對課文的講解。
七、教學反思
本課時為《師說》第一課時的設計，和本人在執(zhí)教本課時的設計大致相同。在教學過程中深感學生對古文化的精髓的確了解太少，比如，學生對文中的名言并不能順利找到。因此如何真正做到讓語文課實現(xiàn)積淀民族文化的目標，教出語文的"味"來，還是我們需要長期探索。
師說說課稿（三）
一、 說課標、教材和學情
（一） 新課程標準關于文言文教學的要求：
1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
2.學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ� 關于課標的解讀：
據(jù)《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：
�、� 理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
�、� 篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。
�、� 鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。
�。ㄈ� 關于教材 :
1新教材編寫分析：
新教材在文言文教材的編排上有明顯的"兩重一輕"傾向。"兩重"是指重視誦讀，重視積累；"一輕"是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。
2《師說》一文的教材地位：
《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將"從師之道"的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。
教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》之后 ,并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點原因：
文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎。
本文安排在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。
�。ㄋ模� 關于學情
高一304、310兩班基礎不同，語文水平差別較大。雖然經(jīng)過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。尤其310班。
針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。
二、 說教學目標 、重點、難點
�。ㄒ唬└鶕�(jù)新課標倡導從"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學目標：
1） 知識與技能：
�、偻ㄟ^自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有"師""傳""從""道"、虛詞有"之""其""而""乎""所以".能夠 區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
�、谡莆毡疚恼磳Ρ鹊恼撟C方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
（2）過程與方法：
本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學習方法。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：
通過學習，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
�。ǘ┮罁�(jù)課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：
? 重點： 指導，提高學生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。
? 難點：理解本文的論證方法
三、 說學法、教法
（一）學 法
�、� 誦讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到"古人"的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出"情味"來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、� 圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說："凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。"我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。
�、� 質(zhì)疑法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學會向老師向?qū)W生質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調(diào)動學生的潛能，組織學生合作探究。我在304班采用的是三步走的方式，課前預習，圈畫字詞障礙 ;小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。
④ 練習法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關鍵在一個"精"字。"練"不求"多",,應求"精",要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養(yǎng)學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂"消化".
（三） 教 法
�、� 點撥法
所謂"點"就是點擊要害，抓重點；所謂"撥",就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、� 歸納法
從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納"傳""師""道"等實詞義項及"之""其""所以"等虛詞用法。
四、 說教學程序
�。ㄒ唬┛傮w設計
通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。
（二）第一課時教學過程設計
1、導入及解題（2分鐘）
導語設計：
遠古，教師有著較高的地位，"天地君親師"可以一見；現(xiàn)在，教師的地位也一直在提高，尊師重教蔚然成風。然而在一段歷史時期，尊師重教的風氣一直不是很濃，在元代，甚至有"七娼八丐九儒"的說法，"臭老九"之稱由此而來。 教師地位之低，從師風尚不濃，(www.htc668.com)可想而知。實際上，在唐朝這種風氣已然出現(xiàn)，尤其在韓愈所處的中唐時期，"師道之不傳也久矣".當時的情況正如韓愈的盟友柳宗元所言："由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。 " 今天，我們就來學習韓愈的這篇戰(zhàn)斗檄文----《師說》。
2、整體把握（共15分鐘）
�。�1） 教師檢查預習情況，抽查學生朗讀課文（4分鐘）
�。�2）難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）
�。�3）學生自由朗讀（4分鐘）
�。�4）齊讀（4分鐘）
（5）理清全文思路（2分鐘）
3、著重分析第一、二段（共20分鐘）
�、� 一學生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意（3分鐘）
�、趯W生補充積累到的字詞，并質(zhì)疑，教師點拔，師生互動（10分鐘）
�、蹘熒鷼w納重點詞語、句式（5分鐘）
�、軐W生試背誦第一、二段中的名句（2分鐘）
4、課內(nèi)鞏固練習（共4分鐘）
出題（屏幕展示）
5、布置作業(yè) :
三四段的疏通理解
五、說板書
板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：
師 說 韓愈
為師作用："傳道受業(yè)解惑"
一段 從師必要："不從師，惑終不解"
擇師標準："無貴賤、無長少，道所存，師所存"
古之圣人 ——今之眾人
二段 對其子 ——于其身 批判士大夫之族"恥學于師"
醫(yī)、師、工——士大夫 "智不能及"
三段： 師生，師道關系
四段： 寫作緣由
�。ㄈ┑诙n時我作如下安排：
首先，用同第一課時的方法學習三四段，并檢查課文名句的背誦情況。
其次，進入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中，對比論證使的手法是教學的關鍵。我設問[提問]從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族"恥學于師",為了批評"恥學于師"的人，作者從幾方面進行了對比論證？目的在于讓學生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學生將幾方面的對比關系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學生在習作中使用。分析后，要求學生進一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證"圣人無常師".在設計中，我設問[提問]本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？用文中原句回答。這就要求學生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學習應該勤學好問、不恥下問。分析后，要求學生進一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學生了解當時的社會風氣和韓愈寫作的原因即可。
再次，全文講解完要求學生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶情況。加強誦讀訓練的力度，培養(yǎng)語感。
第四步，提出一個思考題讓學生討論，問題是前面學過的《勸學》和今天學習的《師說》都是和學習有關的論說文，說明古人很注重學習的問題。那么今天我們的課堂上"學者"與"師"應該是一種什么關系呢？大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學習關系的發(fā)展。
最后總結全文，布置作業(yè)，
一，抄寫積累到的名句；
二，就課堂討論題，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點。
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