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如何進行試卷講評

時間：2022-08-23 11:02:06 綜合資料我要投稿

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如何進行試卷講評

　　如何進行試卷講評（一）

如何進行試卷講評

　　去班級聽課的時候，有時候會被教師婉言推脫："這節(jié)課講試卷，別聽了".就教學工作而言，考試、試卷分析是經(jīng)常要做的事�？赡苣承├蠋煏J為，講卷課沒有聽的必要，就是對一下答案，何必浪費時間呢。同一份試卷，在不同的老師課堂上進行講評，效果是相差很大的，有的老師的所謂的"講卷",真的是在浪費時間，而有的老師的"試卷講評"卻很精彩。

　　因為此，結(jié)合多年來的上課、聽評課，談一談對試卷講評課的幾點建議。

　　一、試卷講評課存在的幾個誤區(qū)

　　1、對答案。有的教師在試卷講評時只是將正確答案和學生核對一下，缺乏認真的講解，更缺少對試卷的分析和對學生答題情況的分析。

　　2、面面俱到。試卷中的所有題目，均逐一進行講解，沒有側(cè)重，浪費課堂的寶貴時間，特別是使一些成績好的同學產(chǎn)生厭學情緒。

　　3、滔滔不絕。教師自己一個人講，所有學生聽，或者一個學習好的同學講，其他同學聽。缺少與學生的溝通，學生的思維跟不上老師的思路，講解效果不好。

　　二、試卷講解的原則

　　1、及時性�？荚嚭�，及時批改，及時反饋，及時講解。趁熱打鐵，才會激發(fā)學生的求知欲。

　　2、針對性。一張試卷，很多題目，教師要選取具有代表性的問題（能代表一段時間以來學習內(nèi)容的典型題）和錯誤率高的題（知識點難度大、易馬虎的問題）作為試卷講解的重點。有的問題雖然錯誤率很高，但錯誤的原因是計算的復雜，就不宜作為重點進行講解。

　　3、激勵性。試卷講解的目的是幫助學生查漏補缺。學生的學習信心很重要，所以教師不應該僅僅是就題講題，更不應該以批評為主。正確的方式是激勵為主，正面教育為主，適當輔以批評。

　　4、拓展性。試卷的講評應該是一個重新整理前段時間學過知識的過程。對知識的總結(jié)、歸納、拓展尤為重要。拓展首先是知識的拓展，題目的變化，特別是一題多變拓展知識的廣度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次是方法的拓展，一題多解，探索更多種的渠道解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　三、如何進行試卷講評

　　試卷，是由分值不一的選擇題、填空題、判斷題、解答題等一組題組成的。每一張試卷整體代表的是某學科在某一時間段內(nèi)知識的綜合。每一道題所反映的是一個或幾個知識點。所以，對試卷的講解既是對知識整體的查漏補缺，又是對重要知識點有針對性的復習；既是對解題方法的歸納，又是對學習方法的校正。如果教師和學生準備不充分，就容易造成把試卷講評變成講題或者是對答案，起不到應該有的作用。

　　（一）講評前的準備

　　避免"就題論題"、淺嘗輒止，做到有的放矢，就要廣泛收集試卷信息、學生答題信息。講評前的準備工作十分重要。

　　1、必須在學生完成試卷的前提下進行講評。如果學生沒有提前的思考，沒有提前的動筆解答，沒有提前的體驗，教師講評時學生就會不知所云，不會有好的效果。

　　2、講評前教師要進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。學生測試完成后，教師要統(tǒng)計及格率、優(yōu)秀率、低分率，進而分析試卷整體的難度。教師還要統(tǒng)計失分點、失分率及失分原因，有針對性地選擇應對策略。

　　3、選擇應對策略。根據(jù)對試卷整體及每一道題的分析，教師要確定講評課的重難點并選擇講評的方法。對共性的問題要適當配備練習題加以訓練，對重點知識要加以拓展。從解題方法入手，把試題當做例題，起到事半功倍的效果。

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　　試題雖然相同，但學生得分高低不一，解題思路也不盡相同，錯誤的方式也各有差異，所以教師在講評時，就不能千篇一律，一講到底。而要與學生的錯誤或失誤"針鋒相對",因材施教。師生的互動，生生的互動就顯得相當重要。

　　1、安排具有代表性錯誤的同學分析自己的思路，讓考試的情景再現(xiàn)，甚至可以讓學生間提問、質(zhì)疑，這樣的以暴露錯誤為目的的互動能調(diào)動學生的積極性，使講評更貼近學生的心理。

　　2、教師從思考方式和解題方法的角度進行點撥、歸納、總結(jié)，可以起到畫龍點睛的作用。

　　（三）講評后的"診療"

　　試卷講評的目的，不是為了會做某道試題，而是為了掌握某個知識點，會某種方法。所以教師要善于進行講評后的"診療",即通過練習發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點的掌握情況，以此進行"補缺".

　　"診療"之一：要求學生依據(jù)答案，對試卷中答錯的題目自己進行糾錯，最好每名學生有一本糾錯題集。

　　"診療"之二：教師要善于在講評中舉一反三，針對失分率高的題，設計題目，讓學生進行糾錯后的后續(xù)練習，讓學生對某一類題的特點、思路、及疑點有更清晰的理解。即通過練習將試卷"講厚".

　　學習的過程，就是一個不斷地同錯誤斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。如何發(fā)揮測試的導向和激勵功能，是一個很大的課題，也應該是一名教師在今后的工作中值得繼續(xù)研究的問題。

　　如何進行試卷講評（二）

　　1. 抓住講評的最佳時期

　　有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。

　　2. 突出針對性

　　在講評試卷時，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。因此，教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。另外對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步變式或延伸，進行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個方面進行發(fā)散引導："一題多解"、"一題多聯(lián)"、"一題多變"進行"一題多變"從而引起學生思維的發(fā)散，開拓思考的視野。

　　3. 典型錯誤，現(xiàn)身說法

　　為了讓學生更為深刻地認識到解題中的錯誤，更為扎實地糾正錯誤，教師在評講試卷時，對一些較為典型、普遍的錯誤，可以請幾名出現(xiàn)類似解題錯誤的同學走上講臺，分析其思維過程，剖析其錯誤原因，提出改正的辦法。這種方法重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移，其目的是使出現(xiàn)過同樣錯誤的同學找到了解題錯誤的真正原因，弄清了同類試題的解題方法。同時，這種方法，也避免了教師的"一言堂",給予了學生展示、提高的機會，教學效果也必定較之教師講解要好得多。

　　4. 分類化歸，集中評講

　　評講試卷時，大可不必按照題號順序?qū)θ硪灰贿M行講評，宜采用分類化歸，集中講評的方法。

　　（1）涉及相同知識點的題，集中評講

　　一份試卷中，總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題應集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更加深刻。

　�。�2）形異質(zhì)同的題，集中評講

　　所謂形異質(zhì)同的題是指數(shù)學情景相異但數(shù)學過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類題應集中進行評講。"形異質(zhì)同"的核心是"質(zhì)",抓住了問題的"質(zhì)",就是找到了解題的關鍵鑰匙。

　�。�3）形似質(zhì)異的題，集中評講

　　所謂形似質(zhì)異的試題是指，數(shù)學情景貌似相同，但數(shù)學過程大相徑庭的試題。這類試題，通常僅在只言片語中存在些許差異，解題時稍有不慎，便會陷入誤區(qū)。對于這類試題也應集中評講。通過評講使學生能透過表面看本質(zhì)，抓住問題的關鍵點，引導學生注意比較試題題設的異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負遷移。

　　5. 試卷講評后的矯正補償

　　講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)，矯正補償可以從下面幾個方面著手：

　�。�1）要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在"錯題集"中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發(fā)給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。

　�。�2）教師要及時依據(jù)講評情況，對得分率較低的題型，易錯易混淆的問題及典型問題的變式再精心設計一份針對性的練習題，作為課后作業(yè)，并及時批改反饋，真正達到理解運用，防止學生記憶題目，生搬硬套。

　　6. 講究激勵性

　　考試以后，學生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。本人認為在講評課開始時應對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點大加推崇，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創(chuàng)造性等，講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。

　　總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，引導鼓勵學生以個人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況，這樣才能使講評課取得良好的教學效果，達到事半功倍的作用。

　　拓展閱讀：試卷講評要講究"望、聞、問、切"

　　眾所周知，考試仍是目前較有效的教學評價方式之一。因此，我們在為考試"變臉"的同時，也要為考試"洗好臉",做好考試的善后工作——講評試卷。走進"望、聞、問、切"的試卷講評教學，就是教師要在認真閱卷和分類分析的基礎上，結(jié)合本班學生的考后心理類型，學會用"望、問、聞、切"的中醫(yī)診療法，對之進行細心觀察，摸準病灶，悉心調(diào)控，對癥下藥。

　　一、放任心理型

　　望：這類學生在試卷講評課上，往往是左顧右盼，心不在焉。

　　聞：這類學生在課堂上一般學習都不夠努力，主要表現(xiàn)為不能真正發(fā)揮自主學習的主觀能動性。他們的考試成績一般處于中上水平，但往往自我感覺不錯。

　　問：對這類學生，教師應及時提醒他們，隨時關注他們考試后出現(xiàn)的心理問題，適時幫助他們分析出現(xiàn)心理問題的原因，讓他們做到心里有數(shù)。

　　切：對這類學生，教師應利用試卷對他們進行正面的情感教育，幫助他們確立更高的人生目標。

　　對癥下藥：首先，教師要及時鼓勵，并引導他們?nèi)￠L補短，幫助他們深化知識體系，活化思維方式，消除他們的放任心理。其次，講評試卷時，教師要依據(jù)考綱要求講清知識點的本源，溝通相關知識點之間的聯(lián)系，從而幫助學生建立更加穩(wěn)固的知識體系。第三，講評試卷時，教師要重視激發(fā)學生的遷移熱情，活化他們的思維方式，表揚他們答題過程中出現(xiàn)的每一個思維亮點，讓他們消除放任心理，重新樹立積極的學習態(tài)度。第四，共同回顧和講解考點內(nèi)容過程中，教師要時刻注意學生的面部表情，適時提問躍躍欲試的學生，并表揚他們的思維亮點。

　　二、羞怯心理型

　　望：這類學生在試卷講評課上，往往是低著頭，不敢直視老師。這是因為他們此時已經(jīng)有了羞怯感。這就要求教師在講評試卷時要和藹可親地啟迪他們，鼓勵他們，及時調(diào)控他們這種羞怯的心理，阻止其進一步發(fā)展。

　　聞：這類學生在課堂上一般都學習比較認真，但是綜合應用知識的能力和發(fā)散思維能力都比較差。值得注意的是，這類學生在考試中得分較低時，往往會懷疑自己的學習能力，甚至還會懷疑自己的智商。

　　問：對這類學生，教師應及時了解他們的學習情況和心理情況，有針對性地幫助他們及時解決考試后出現(xiàn)的心理問題。

　　切：對這類學生，教師講評試卷時切不可說"這一錯誤非常低級"之類的話，而是要鼓勵他們，通過點撥指導，引導他們觸類旁通地解決一些類似的問題，讓他們從成功答題中重新找回自信。

　　對癥下藥：講評試卷時，教師要根據(jù)這類學生的答題情況，對大多數(shù)學生都出現(xiàn)的錯誤進行有針對性的重點講解。具體地講，就是教師要采用多種方式，深入淺出地多角度闡述發(fā)生錯誤的原因及其本質(zhì)，激活學生的思維，鼓勵學生自己去尋找答題的思維突破口，幫助他們找回學習的自信。

　　三、自滿心理型

　　望：這類學生在試卷講評課上，往往會表現(xiàn)出趾高氣揚或滿不在乎的神態(tài)。這表明他們已經(jīng)產(chǎn)生了自滿心理。

　　聞：這類學生的課堂學習能力一般都比較強，掌握學習方法和遷移知識的能力也很強。他們的考試成績也每次都很好。

　　問：對這類學生，教師應及時提出批評，并在幫助他們找到原因后督促他們改正。

　　切：對這類學生，教師要找準突破口嚴格要求，使他們始終都保持旺盛的求知欲。

　　對癥下藥：講評試卷時，教師要根據(jù)這類學生的答題情況，結(jié)合具體的試題，引導他們進行多角度思維，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，消除自滿心理。

　　試卷講評教學的成敗在于其是否能激發(fā)學生積極向上的學習斗志，以及是否能培養(yǎng)學生的理性思維能力和遷移利用知識的能力。所以，講評試卷時，教師要提倡平等交流和討論，讓學生知己之能，從而萌生超越自我的自信，切不可傷害學生的自尊。

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