山東教師招聘考試幼兒的道德感知多少？

材料：在幼兒園中，小朋友們?cè)诮��?gòu)區(qū)玩游戲，突然小明站起來(lái)跑向老師，“老師，貝貝拿了小花的積木�！钡玫搅死蠋煹幕貞�(yīng)之后，返回建構(gòu)區(qū)，不一會(huì)兒，他又跑過(guò)來(lái)，“老師，小寶打了貝貝。”

幼兒園或日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到像案例中小朋友的行為，“搶玩具、打人、告狀”等行為，面對(duì)案例中描述的事件，教師不能盲目的制止、批評(píng)，而是要先弄清楚孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為，再去用正確的方法解決。下面我們就來(lái)深入了解孩子的這種行為。

在幼兒時(shí)期，隨著幼兒言語(yǔ)和認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展，他們對(duì)社會(huì)性的需要和情感也發(fā)展起來(lái)，而根據(jù)幼兒的社會(huì)性需要是否得到滿足會(huì)產(chǎn)生高級(jí)情感——道德感。道德感是幼兒評(píng)價(jià)自己或別人的行為是否符合社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。熱愛(ài)父母、老師，憎恨壞人，遵守紀(jì)律等否屬于道德感的范疇。不同年齡段的幼兒道德感會(huì)有不同的水平，所以會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，如搶玩具，告狀，幫助等行為。

3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲后，隨著兒童交往的發(fā)展，成人不斷對(duì)兒童的行為提出要求，使他們逐漸掌握了各種行為規(guī)范，道德感也逐漸發(fā)展起來(lái)。

幼兒初期兒童的道德感很膚淺、易變，主要指向個(gè)別的外部行為，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。例比：孩子拿了桌子上面的玩具，收到了老師的責(zé)備，這時(shí)候孩子就會(huì)很難過(guò)，受到老師的夸獎(jiǎng)就高興，而不會(huì)去想為什么。

幼兒中期兒童已掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感，而且開(kāi)始就是由道德感而激發(fā)的;不僅關(guān)注自己的行為，還會(huì)去關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。中班兒童常向老師“告狀”，在之前材料中提到的“小明”就是典型的愛(ài)告狀行為。還比如，喜歡和對(duì)小朋友友好謙讓的幼兒做游戲，佩服、羨慕學(xué)習(xí)認(rèn)真、會(huì)唱歌、會(huì)畫(huà)畫(huà)的同伴，譴責(zé)、批評(píng)說(shuō)難聽(tīng)話，搶霸玩具的幼兒，對(duì)淘氣搗亂、不遵守紀(jì)律的小朋友表示生氣和憤怒，并且會(huì)向老師告狀，請(qǐng)老師出面解決。

幼兒晚期兒童的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，他們對(duì)好與壞、行為的對(duì)與錯(cuò)，有了比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。比如：熱愛(ài)老師，同情多病的幼兒，當(dāng)小朋友不小心碰撞了他時(shí)能友善地諒解，敬佩英雄，憎恨壞蛋，將圖書(shū)里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉或打上“×”，這些都是幼兒道德感的表現(xiàn)。

在道德判斷方面，學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。只要成人說(shuō)是好的，或自己覺(jué)得有興趣的，就認(rèn)為是好的。反之，則是壞的。同時(shí)，他們?cè)谂袛嘈袨闀r(shí)，還不能把行為的動(dòng)機(jī)和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，常常只看到行為的結(jié)果，而注意行為的動(dòng)機(jī)，僅根據(jù)結(jié)果來(lái)判斷行為，學(xué)前晚期的兒童開(kāi)始注重行為的動(dòng)機(jī)、意圖。

成人對(duì)兒童的道德教育要符合兒童的道德意識(shí)水平。比如，告訴兒童不要玩某個(gè)玩具，對(duì)一組兒童說(shuō)比較抽象的道理“這個(gè)玩具很嬌氣，拿了很容易打破”。對(duì)一組兒童說(shuō)，比如:“這個(gè)玩具是別的小朋友的。”結(jié)果得出：對(duì)3歲的兒童第一種(具體道理)比較有效，而對(duì)5歲童第二種(強(qiáng)調(diào)所有權(quán))比較有效。

事實(shí)上，幼兒的道德感形成，并不是像我們想象的那么早，通常當(dāng)一個(gè)孩子在滿三歲之前，都沒(méi)辦法確定他的道德感已形成。他對(duì)道德、規(guī)范這些事情的感知是非常模糊的，他可能有某些行為上的習(xí)慣，但這并不代表說(shuō)他有道德感，所以他對(duì)于攻擊別人，對(duì)于看到別人的痛苦，他還沒(méi)有明確的我們大人所說(shuō)的同情心，因而幼兒園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打人，搶玩具等攻擊性行為。

塔夫斯大學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)·愛(ài)爾坎說(shuō)：“把孩子培養(yǎng)成一個(gè)有道德感的人的方法就是自己做一個(gè)有道德的人。如果你誠(chéng)實(shí)、正直、有修養(yǎng)、有愛(ài)心，你的孩子就會(huì)學(xué)著去做�！彼�以對(duì)于孩子道德感的養(yǎng)成，榜樣作用是必不可少的。另外對(duì)于不同的孩子要采取不同的方法：

1.注意以身作則。如果承認(rèn)在摔倒的時(shí)候隨口說(shuō)了一句臟話，那么想一想當(dāng)孩子摔倒了之后會(huì)說(shuō)社么呢?

2.給予表?yè)P(yáng)。兒科專家戴倫建議說(shuō)：“不要批評(píng)一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子把屋子弄得亂糟糟的，而是要對(duì)屋子里整潔的角落給予表?yè)P(yáng)。切記：要審慎地使用‘不’”。記住好孩子是夸出來(lái)的

3.利用可教育的機(jī)會(huì)。父母可以給孩子講著名的寓言《狼來(lái)了》，以此來(lái)說(shuō)明道理，教育孩子。

4.看孩子們所看到的�！叭绻�孩子們沒(méi)有受到監(jiān)督而去觀看暴力或淫穢的電視節(jié)目，他們?cè)谌绾螌?duì)待他人方面很可能就會(huì)獲得某些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。孩子們是易沖動(dòng)的，需要?jiǎng)e人的指點(diǎn)才能形成好習(xí)慣�！�

5.允許孩子做選擇。這種做法使他們了解到他們的說(shuō)話權(quán)受到重視。允許孩子做選擇──即使是有關(guān)午飯吃什么的小事──也會(huì)使他們?cè)趯��?lái)能做出合乎道德的選擇。

6.幫助孩子從另一個(gè)角度看問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度去考慮問(wèn)題，如：當(dāng)他為了自己而搶了別人的玩具的時(shí)候，試著說(shuō)“那個(gè)小朋友一定很難過(guò)，如果你的玩具被別人搶走了會(huì)怎么樣?你會(huì)難過(guò)嗎?”“如果哪個(gè)小朋友的玩具被還回去，他一定很高興”。讓孩子明白“己所不欲，勿施于人”的道理。爭(zhēng)取在父母或老師不在的情況下也能夠做到。更多教育理論備考資料，請(qǐng)查看教育理論基礎(chǔ)知識(shí)頻道。

責(zé)任編輯：郭爽