墨池記說課稿

　　一、說教材

　　這是一篇雜記，作者由墨地的一個傳說，引發(fā)出學習必須勤學苦練的道理；再由學習書法推及到道德修養(yǎng)；最后又由“人有一能”尚為后人追思不已，推及“仁人莊士之遺風余思”必將永遠影響后世。步步推進，層層深入，給人以深刻的啟示。本文題目不大，但文章緊扣“墨池”這個中心，通過王羲之墨池的具體事例來闡明道理，生發(fā)廣，開拓深，使文章中心突出，不生枝蔓，而內(nèi)容豐富，收到以小見大的效果。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標

　　1．了解本文通過記敘故跡而生發(fā)議論的寫作方法

　　2．理解文中的反問句、疑問句、感嘆句對表達思想感情所起的作用

　　情感、態(tài)度價值觀目標

　　懂得一切學問都是“以精力自致”而“非天成”道理，體會本文平易樸實、婉轉(zhuǎn)沉著的藝術(shù)風格。

　　三、說教學重難點：

　　本文夾敘夾議、敘議結(jié)合、圍繞中心、層層推進特點，弄清議論句的含義并

　　能正確解釋。

　　四、說教法

　　三導(dǎo)法：導(dǎo)讀、導(dǎo)悟、導(dǎo)學。

　　導(dǎo)讀：認真引導(dǎo)學生細讀人物的語言及前面的提示語，從而很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。

　　導(dǎo)悟、導(dǎo)學：文章名為《墨池記》，但是作者的寫作目的并不單在狀寫墨池，而是意在勸學。教學時應(yīng)引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，以便理解文章的真正寫作意圖。

　　五、說學法

　　在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導(dǎo)學生善提問題，進行質(zhì)疑交流，給學生充分的自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自見解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學生的主體性。

　　六、說教學過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1．作家作品簡介

　　本文選自《元豐類稿》，作者曾鞏（1019—1083），字子固，北宋南豐（今江西省南豐縣）人，后人稱之為南豐先生。北宋著名的散文家，名列于唐宋八大家。

　　2．關(guān)于墨池

　　墨池，寫字時供洗筆洗硯的水池。文中所記墨池在江西臨川，相傳為晉朝大書法家王羲之學習書法的墨地遺跡。

　　二、學生自讀

　　1．結(jié)合注釋，將課文通讀一遍，掃清文字障礙，要求讀準、讀通，粗知文章內(nèi)容。

　　2．朗讀課文，要求做到讀音準確，節(jié)奏分明，語氣流暢，飽含感情。

　　3．利用注釋，疏通文字，體會文章主旨，在不懂不明處，作出標記。

　　三、質(zhì)疑解難，整體把握文章的思想內(nèi)容。

　　1．再次朗讀課文，整體感知。

　�。ㄕ�體感知：這篇文章是曾鞏應(yīng)撫州州學教授王盛之請于慶歷八年九月寫的，記述墨池所在地及其來歷，點出王羲之臨池學書的傳說。論述王羲之書之善，雖“以精力自致”，而“非天成”，指出后人的書法不及王羲之是由于學習不夠，進而點出欲深造道德，應(yīng)加倍勤奮學習。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記的經(jīng)過，推究王君的用心，借以勉勵學者努力深造。）

　　2．作者認為王羲之能在書法方面取得巨大成就的原因是什么?

　　明確：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的（“蓋亦以精力自致者，非天成也。”）。

　　3．撫州學官王盛邀曾鞏為墨池作記，目的是什么?（ 撫州學官王君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?）

　　明確：目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學苦練的事跡勸勉自己的學生（“其亦欲推其事，以勉其學者邪于”）。

　　4．把握幾個設(shè)問句的意義，體會婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。

　　這篇文章中用了許多設(shè)問句，請在閱讀的過程中畫記出這些設(shè)問句，并反復(fù)誦讀，體會它們在文中的意義和作用。

　　明確：文中共用了六個“邪”字設(shè)問句，分別是：①“豈信然邪”；②“而又嘗自休于此邪”；③“豈其學不如彼邪”；④“況欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其跡邪”；⑥“以勉其學者邪”�？陬^翻譯這六個設(shè)問句，明確其在文中的意義和作用：①表明作者對墨池傳說持有懷疑態(tài)度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。②用以加重語氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學苦練的結(jié)果。④起提示、啟發(fā)的作用。⑤⑥說明自己的推測，加重謙遜的語氣。

　　文章6次使用了設(shè)問句，提出了一連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答案中去思考，十分耐人尋味，體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。（設(shè)問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點上，曾鞏是頗得歐陽修“六一風神”之妙的。）

　　四、總結(jié)、擴展

　　本文從墨池落筆，結(jié)合王羲之“臨池學書，池水盡墨”的傳說，指出王羲之的書法之所以取得卓越的成就，完全是“以精力自致”的結(jié)果，而并非出于“天成”，進而推及學者深造道德更應(yīng)該加強學習。文章闡明了勤學苦練對于事業(yè)上能取得成就所具有的決定性作用，鼓勵勤奮學習，努力進取，無疑具有積極意義。

　　五、布置作業(yè)：

　　1．熟讀課文。

　　2．自古以來，有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。請讓學生利用課余時間每人收集2～3則，然后準備參加班上的交流會。

　　六、板書設(shè)計

　　墨池記

　　所在及形態(tài) 王君邀請作記

　　名稱的由來

　　墨池 引出王羲之 ------------- 作文 王君用心

　　評價王羲之書法

　　總結(jié)觀點 自己的感想

　　----------------------------------------------------------------------------- 小中見大

　　七、設(shè)計理念

　　1.文章名為《墨池記》，但是作者的寫作目的并不單在狀寫墨池，而是意在勸學。教學時應(yīng)引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，以便理解文章的真正寫作意圖。

　　2.自古以來，有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。教師可以多搜集一些相關(guān)內(nèi)容講給學生聽，以增強學習興趣。

　　3.在疏通文字、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學生再找一些勤學苦練的古代故事在班里交流，以培養(yǎng)學生刻苦學習的精神。

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