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小橘燈說課稿
小橘燈說課稿1
一、說大綱（課程標準）
新修訂的教學大綱和剛頒布的《課程標準》在語文學科的地位、性質、基本理念等方面有了一些新的闡釋：
1、注重了語文學科的文化內涵，提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
2、強化了語文學習與生活的聯(lián)系。按反映生活內容組織單元貫穿于教科書的始終，提出語文學習的外延與生活外延相等。
3、要求擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
4、提倡自主、合作、探究式的學習方式。
新大綱及《課程標準》的這些要求無疑是看中語文能力這塊“基石”，將教學質量的提高，寄希望于學生的語文實踐，希望于讀的積累。在這里素質教育已不再是空泛的概念，“勞于讀書，逸于作文”，厚積薄發(fā)式教育已體現(xiàn)于《課程標準》的 具體條目中。
我們雖然使用的是修訂版教材，但本著尋找新舊知識的銜接點，向《課程標準》靠攏的原則，我設計了這節(jié)語文閱讀課。
二、說教材
1、地位和作用
第二冊第二單元的選文注重了與革命生活的聯(lián)系�！缎￠贌簟芬徽n從一個側面為我們展示了廣闊的革命生活畫卷。這節(jié)課在本單元中起著一種過渡與橋梁的作用，學好了本文對鞏固第五課《紀念白求恩》，學習第七課《梅嶺三章》有著重要的鋪墊遷移作用。
2、教學重點：傳統(tǒng)教學主要著眼于對小姑娘的人物性格的分析。這未免有失偏頗洪鎮(zhèn)濤先生說： “語文教學是語言運用的教學”從這個意義上講，教學重點還應當側重 課文的'結構形式，為此，確定了三個重點：
（1）、理解、感悟小姑娘的性格特征。
（2）、理清課文的結構線索，進行思維訓練。
（3）、理解課文間接烘托手法對表現(xiàn)人物的作用。
三、說教學方法
1、誦讀法
語文閱讀能力來自于語文閱讀實踐。本篇文章文質兼美是進行誦讀訓練的好教材，教學中要抓住“讀”不放手，點撥前讀，點撥后讀，整體朗讀，集體朗讀，個別朗讀，多種形式在課堂教學中交錯運用，將產(chǎn)生良好的教學效果：同時教師要注意給學生朗讀技巧的指導，如重音、停頓等。
2、揣摩感悟法
抓住重點詞句，讓學生探究。如“八九歲光景，吃了一驚，縮”等這些詞語體現(xiàn)了小姑娘幼稚中不失沉穩(wěn)， 成熟中含著不安的性格特征。
3、比較法
比較：①小姑娘所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境，有何相似點。
②小姑娘和小橘燈有何相似之處。
通過比較理解課文間接烘托手法對表現(xiàn)人物的作用。
四、說教學程序
1、整體感知，理清思路。
在初讀課文的基礎上請同學們以我的行動為線索理清文章思路，明確課文的結構線索：看朋友——等朋友——見朋友——想朋友。
2、精讀課文，重點探究
抓住課文一些重點段落，如描寫小姑娘肖像、動作、語言的段落（第3段）
描寫小姑娘安慰我的話（第6段）敘述小姑娘制作小橘等過程的段落（第7段）引導學生抓住重點字詞，感悟、探究、質疑，從而體會小姑娘樂觀、堅定、勇敢的性格特征和精神風貌。
3、深層研讀，強化訓練
對以下兩段（第十、十一段）進行深層細致研讀：
“那時我媽媽就會好了，我們大家也都好了”。體會兩個“好”字的用意。
“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂觀的精神，鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明�！�
讓學生體會“桔紅的光”與小姑娘的精神是什么關系？黑暗的山路又象征了什么？從而讓學生感悟本文的中心。
4、積累聯(lián)想，拓展遷移。
�。�1）假如你是一位記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望小姑娘，想象小姑娘現(xiàn)在是什么樣子，他家里又是什么樣子？
�。�2）推薦閱讀：冰心《臘八粥》
五、說板書：
我設計了以上板書，這個板書形象直觀，富有藝術性。
①通過這個板書了解文章結構，理清作者思路
②通過這個板書，把小姑娘的精神展現(xiàn)出來，寓意明顯。
小橘燈說課稿2
我今天所說課的篇目是《小橘燈》，它是沿海版九年義務初級中學語文教材第二冊的第七課。
一、教材中的地位和作用
《小橘燈》是本單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)本單元學習重點的文章：它上承第一單元知識點——“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元——“整體感悟，發(fā)表見解”，對學生認識學習語文與生活關系和培養(yǎng)學生吸收各表達能力有著重要的意義。
二、該課的教學目標和教學思路
1、了解作者冰心。
2、引導學生跟學過的課文進行比較。
3、整體感知課文，理清文章要素及情節(jié)結構。
三、該課重點難點
1、用普通話準確流利的朗讀全文，體會作者思想感情，理清文章要素及情節(jié)結構。
2、體會冰心“愛的哲學——愛母親、愛兒童、愛自然”在作品中的體現(xiàn)。
3、模仿朱自清《背影》的開頭改寫本課的結尾。
四、該課教法與學法
教材無非是一個例子（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；因此，我們要將這一例子用好用足用得其所。
“整體閱讀，以語言訓練為主是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過自讀、齊讀等方式從整體上進行充分的感知，對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，把握故事情節(jié)，并盡量注意與寫作的緊密聯(lián)系。因此，我在教學中采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動口動腦動手，來充分調動學生的積極性。對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點：
1、用準確的普通話流利地有感情地朗讀課文。
2、對基本語料的積累。
3、聯(lián)系學過的課文進行比較，與寫作相結合，引導學生對寫作的`感悟。
4、體驗學習感受生活。
五、該課的教學過程
1、導入：（借介紹作者引入）
大家有聽說過冰心這一作家嗎？誰有讀過她的作品呢？（給點點時間學生小議）她是我國文壇上有較高知名度的當代作家，福建長樂人，原名謝婉瑩，作品有詩集《繁星》、《春水》，《寄小讀者》等。早期作品以提倡“愛的哲學——愛母親、愛兒童，愛自然”為主，后期的作品主要是對舊中國的控訴，表達對新中國的熱愛之情。大家想不想學一學她的作品呢？（想）好！那我們就來學習她的作品《小橘燈》，看一看作者作品提倡“愛的哲學”中的那一種呢？
（據(jù)心理調查表明，上課至少5分鐘之后，全班學生才能集中注意力。這說明，教師想提高課堂的教學效率，應當從每一節(jié)課的第一分鐘做起。從介紹作者開始導入，既可讓學生了解作者冰心及她提倡的“愛的哲學”在作品中的體現(xiàn)，激發(fā)學生學習和習作興趣，調動學生的情感，明確本課的學習重點難點，使他們產(chǎn)生學習動機，又節(jié)省了時間，一舉兩得。）
2、自讀課文從內容、情節(jié)、情感、主題方面整體感悟本文
1）作者圍繞“我”和小姑娘接觸的時間先后寫了那些事情？
2）你從這些事情可判斷出誰是主人公嗎？
3）你覺得主人公怎么樣？
4）作者的感情又是怎樣的呢？
（這既是本節(jié)課的重點難點，又是個發(fā)現(xiàn)式的學習過程。問題有一定的難度，找成績好的同學個別提問，旨在給其它的同學做出示范。當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，不論對錯都是可貴的，都要大力的表揚，讓他們獲得成就感，激起他們的學習興趣，提高學習的自信心。教師著重的講解，分析，板書。）
3、比較閱讀并模仿改寫
（1）我們上學期學過了朱自清的《背影》，回想該文浮現(xiàn)畫面，想想《背影》采用的是什么順序？試跟《小橘燈》比較一下。
——《背影》采用是倒敘，《小橘燈》采用的順敘。
�。�2）誰還記得《背影》的開頭，將它跟本文的結尾比較。
——《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。
——這兩段文字在文章位置雖然不同，但都起到了點題的作用。
�。ㄓ傻谝粌缘摹侗秤啊啡胧郑雌饘W生對舊知識的回憶，并和《小橘燈》進行比較，既讓學生復習舊知識的同時，又學習了新知識，進一步熟悉了新的課文，加深對本課的理解，并在寫作上受到一定啟發(fā)，為下一個問題做了鋪墊。）
�。�3）模仿《背影》的開頭改寫《小橘燈》的結尾。
——以競賽的方式，先讓學生小組討論、交流，然后每組請一位代表發(fā)言，最后老師表揚做好的小組并明確：“我與小姑娘離別已經(jīng)十二年了，我最不能忘記的是那盞小桔燈”。
�。ㄗ魑慕虒W是語文教學的一個重要組成部分，它主要擔負著培養(yǎng)學生寫作能力的任務。作文不僅是運用語言文字的訓練，而且也是一種嚴格的思維訓練。在課堂中進行小作文訓練，也是一種培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、語言表達能力和發(fā)展學生智力一種重要途徑。再是考慮到課進行到這一階段學生已經(jīng)較累了，以競賽方式活躍一下氣氛，提高學習效率。）
4、齊讀課文（流利且有感情朗讀）
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發(fā)展的關鍵期就在小學和初中階段。根據(jù)學生實際，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀，加深學生的印象。）
六、布置作業(yè)：
1、書面作業(yè)：
文章總體上是以記敘為主的，但是在記敘的過程中，有抒情的語句出現(xiàn)，在細讀完課文以后，請將這段抒情性的文字找到，并體會一下它在文章中起什么作用？（小黑板出示）
（教育學認為布置的作業(yè)要根據(jù)教材內容和學生的實際情況，少而精，富有啟發(fā)性，難度適中。所以布置這作業(yè)也從這點出發(fā)，啟迪學生的智慧為主。這一方面是為了讓學生加深對文章的理解，從整體上把握文章；另一方面是讓學生感悟“小橘燈”的象征意義，體會文章主旨。）
2、閱讀作業(yè)：
熟讀課文，按“我”和小姑娘接觸的時間順序，給文章分段并歸納大意。
�。ǔ鍪鹃喿x要求，讓學生熟讀課文，為第二課時作鋪墊。）
七、板書設計：
小橘燈
冰心
愛的哲學：愛母親、愛兒童、愛自然
故事情節(jié)：初遇——探望——懷念
主人公：小姑娘
文章主題：愛兒童小姑娘：可愛
作者的情感：愛
(這樣的板書能突出本節(jié)課的重點，讓學生一目了然這節(jié)課所講的內容，方便學生的理解和做筆記。）
小橘燈說課稿3
一、說該課內容及其在教材上的地位，作用和意義。
《小橘燈》是九年義務教育初中《語文》第二冊第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)單元學習重點的文章。它上承第一單元知識點“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發(fā)表見解。”對學生認識學習語文與生活的關系以及培養(yǎng)學生的吸收和表達能力有著重要的意義。
二、說該課的教學目標和教學思路。
該課的教學目標是：引導學生從感性體會課文到理性分析作品，引導學生體會文章的寫作特色。本教學目標的設置是結合了本單元的知識重點和學生對知識認知的規(guī)律：從感性認識上升到理性認識。學生只有從文字上獲得感性認識后才能用自己的語言去對課文進行理性分析。本目標，一是體現(xiàn)教學思路是感性——理性；二是體現(xiàn)理性——感性——啟發(fā)運用，這一引導訓練過程。而整課的教學思路則體現(xiàn)：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學主線。
三、說本課的教學重點、難點。
本課的教學重點是：分析人物的性格特征；而本課的教學難點是：體會作品的藝術特色。
（重點與難點的定位理由是：因為該單元的知識點是“把握文意”。如何讓學生更好地把握作者創(chuàng)作意圖，就必須把學生引入文章的角色之中，通過對語言文字的內化，從而把握文章中的人物性格特征。如果學生能把人物的性格特征分析出來，那么對文意的把握就更準確。因此這一重點與單元知識是符合的。而難點則體現(xiàn)在語文教學的發(fā)展方面，作為語文課，不是機械地對學生進行某一方面知識的訓練；而是讓學生全方位地把握課文，學會用自己的眼光去欣賞課文。讓學生學會鑒賞作品是語文閱讀教學的最終目的。）
四、本課的教法與學法。
本節(jié)課主要運用整體教學法、讀思法、啟發(fā)式教學法等。其具體操作是：在教師的引導下，讓學生在整體感知課文的過程中相機啟發(fā)學生思考相關問題，加深對文章內容的理解與把握，充分發(fā)揮他們的主體作用，切實提高他們的感悟與表達能力。
五、說該課時的教學過程。
（一）復舊引新：（出示小黑板）
1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時間順序，是怎樣組織材料的呢？
2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？
3、作者用“小橘燈”為題用意何在？
�。ㄒ陨先李}，第一題是對上節(jié)課的知識進行回顧，也是為本節(jié)所要講的內容作好鋪墊。第二個問題是結合上一個問題的答案，開啟本課時的教學重點，而第三個問題側是第二個問題的深化，是文章主旨的體現(xiàn)。三個問題，層層遞進，在文章整體框架內做到有總有分，在教學過程中，除第一個問題可以馬上得出確定答案，而二、三個問題則無需馬上確定，只是讓學生帶著問題進入下一個教學環(huán)節(jié)。目的是使教學環(huán)節(jié)緊密，讓學生更容易進入角色。）
�。ǘ⿴е陨蠁栴}請同學們細讀課文。
�。ㄒ龑W生讀與思相結合有利于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。）
讀后從六個步驟引導學生思考：
1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個怎樣的印象？（提示：聯(lián)系所學知識、文章著重從人物描寫的幾個方面著手？這些描寫體現(xiàn)了人物什么特點？）
2、假如你是作者，你會對小姑娘產(chǎn)生一種怎能樣的情感？（憐愛）
3、因為作者有了這份憐愛的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產(chǎn)生了去探望小姑娘的愿望。在探望過程中，小姑娘有那些表現(xiàn)？品讀你認為最能表現(xiàn)小姑娘性格特征的語句。
4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛——敬意）從那些詞句可以看出來？
5、在寫探訪完小姑娘之后，作者補敘了一段與朋友的談話，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產(chǎn)生的根源，你能用幾個詞簡潔地表達出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據(jù)自己的理解回答。然后老師明確：內戰(zhàn)、反動統(tǒng)治。）
6、假如你是作者，你遇上了一個八九歲的小女孩，面對如此的困境，依然保持著那份鎮(zhèn)定．樂觀，依然對生活充滿信心，你能不為之感動嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）
（以上六個步驟是對開頭第二個和第三個問題的細化，它由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。一是體現(xiàn)出語文教學的人文性，讓語文教學貼近生活；二是體現(xiàn)出課文教學中的主導與主體之間的互動關系；三是體現(xiàn)出教路的條理性；四是符合學生的認知過程：從感性到理性；五是體現(xiàn)出對學生閱讀能力的培養(yǎng)。）
�。ㄈ┗仡櫺孕〗Y。
1、引導學生完整地回答開頭所提的第二個問題。
（這樣回顧總結前面的課文分析，讓學生對作者的情感線有一個清晰的認識，加深學生對課文的理解。）
2、從整個故事來看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內在的聯(lián)系？（提示：品讀文中有關描寫“小橘燈”的.語句，體會文章用“小橘燈”為題的用意何在？）
�。ㄟ@一設置，既是為了讓學生更好地體會主人公的精神實質，又能讓學生更好地把握文章的主旨，做到從整體上把握文意。）
（四）引導學生體會作品的藝術特色。（用小黑板出示）
1、運用了對比藝術。
�。�1）小姑娘弱小的外貌與高貴的精神，形成對比。（教師結合課文作具體分析）
�。�2）對紅薯稀飯的珍愛對的淡漠（甘甜橘子）
�。ㄒ龑W生結合文段分析）
（3）結合小姑娘家境貧寒，不幸遭遇與小炭爐的熱氣、熱情待客，可以歸納為的現(xiàn)實和的人情作對比（凄涼；溫暖）。
�。ㄒ陨蠈Ρ葘懽魉囆g分析，體現(xiàn)出教與學的互動，同時在訓練的形式上，采取歸納——分析，分析——歸納，這有利于培養(yǎng)學生的順向思維和逆向思維，從而學會如何理性地賞析課文，從中體會到作品中藝術的魅力。）
2、巧妙的伏筆與照應
（1）在文中找出與之相對應的句子。
�。�2）在文中找出類似的句子，品味一下，說說這樣安排好在哪里？
（這一設置，主要是引導學生學習本文的寫作技巧，正如葉圣陶先生說的：“每一篇課文都是一篇好的習作典范�！卑炎髌焚p析與指導學生寫作有機地結合起來。如果學生的作品賞析能力提高了，他們的寫作水平自然會提高。）
�。ㄎ澹⿲W生質疑。
總結全文，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提出不同的意見。
（這一設置部分主要讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，也有利教學信息的反饋。）
�。┳鳂I(yè)布置。
1、歸納課文的主旨。
2、你認為作者是一個怎樣的人？試結合課文進行分析。
�。ㄟ@一作業(yè)設計，一是為了讓學生加深對文章的認識，從整體上把握文意。二是增強語文教學的人文性，挖掘教材中能展現(xiàn)人的最美好的一面，讓學生在作業(yè)中重新感悟這種善良的人性本質。）
六、說該課的板書設計。
小橘燈
作者：冰心
外貌
初遇言談
行動
語言
動作
懷念心理深切思念
�。ㄟ@樣的板書，從情節(jié)、表達方式、人物的精神風貌和情感變化等角度入手，充分體現(xiàn)了文路、教路和學路的和諧統(tǒng)一。）
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