《挑山工》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《挑山工》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《挑山工》說課稿1

　　各位評(píng)委老師，大家好。我說課的課題是《挑山工》。首先我說一說對(duì)這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養(yǎng)目標(biāo)如一，堅(jiān)持不懈的精神，具有良好的時(shí)間觀念。但從本篇文章的題材來說是一篇寫人記人的記敘文，單純強(qiáng)調(diào)道理也容易犯道德說教之嫌。如何發(fā)揮出語文靈動(dòng)的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質(zhì)精神及長(zhǎng)年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，打通了學(xué)生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試著以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標(biāo)一致堅(jiān)持不懈的精神為重點(diǎn)，有利于整體把握文本,而挑山工對(duì)目標(biāo)如一，堅(jiān)持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

　　四年級(jí)的學(xué)生具體了一定的自學(xué)能力，能基本讀懂課文內(nèi)容，但認(rèn)識(shí)能力比較有限，看問題較膚淺、片面，不容易發(fā)現(xiàn)文字下面所包蘊(yùn)的豐富內(nèi)容，所以還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)前后文中的聯(lián)系，細(xì)讀品味。教學(xué)不能只停留在學(xué)生會(huì)的上面打圈圈，我們教給學(xué)生是他暫時(shí)不會(huì)的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發(fā)現(xiàn)的驚喜肯能激發(fā)出他們學(xué)語文的興趣。

　　通過對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：

　　1 學(xué)會(huì)寫本課8個(gè)生字，正確讀寫并積累節(jié)奏、平衡、心悅誠服、意味深長(zhǎng)等詞語。

　　2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。

　　3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學(xué)習(xí)挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和堅(jiān)持不懈，目標(biāo)如一才能順利達(dá)到終點(diǎn)的人生智慧。

　　對(duì)此，我選用以下教學(xué)方法：

　　1 變序教學(xué)法。

　　不采用從段到篇的程序教學(xué)，而是圍繞著挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2 演示教學(xué)法

　　學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象，對(duì)于折尺形路線是直線的兩倍如果借助于簡(jiǎn)筆畫，就能讓學(xué)生一目了然了。

　　3 文本細(xì)讀法

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住意蘊(yùn)豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊(yùn)著的人的精神世界。

　　4 對(duì)比導(dǎo)析法

　　為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理到底是什么，對(duì)這些難點(diǎn)的理解，要通過游人與挑山工在攀爬的態(tài)度上比較。

　　5延伸拓展法

　　聯(lián)系自身，這是一個(gè)將挑山工的精神品質(zhì)，深刻的認(rèn)識(shí)內(nèi)化升華為學(xué)生的精神營(yíng)養(yǎng)為目的的教學(xué)方法。

　　學(xué)法：1 質(zhì)疑探究法

　　學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞有用，相同與不同進(jìn)行思考，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)探究，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2 合作、討論法

　　合作、討論，既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生智力上得到互補(bǔ)，在思維沖撞中有新的發(fā)現(xiàn)。

　　二課時(shí)

　　說教學(xué)程序：

　　一 導(dǎo)入：

　　同學(xué)們敬佩什么人？有沒有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長(zhǎng)年干著又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有著我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文《挑山工》。

　　這樣的導(dǎo)入是從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，讓學(xué)生從情感反差中認(rèn)識(shí)到干體力活的人也有可貴的品質(zhì)，這樣的開頭能為學(xué)好課文定下一個(gè)好的情感基調(diào)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀也是一種切實(shí)的引導(dǎo)。

　　二 自學(xué)生字詞。當(dāng)堂聽寫一些詞語。完成教學(xué)目標(biāo)1

　　三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個(gè)小環(huán)節(jié)：

　�。�1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學(xué)糾正。

　�。�2）再次讀文，以默讀為主。同時(shí)想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

　　初讀部分是讓學(xué)生對(duì)挑山工有個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自由言說，教師不做評(píng)議，為后文提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感到有新的收獲做好準(zhǔn)備。

　　四 細(xì)讀文本，感受挑山工樸實(shí)的形象。

　　1 挑山工是一個(gè)怎樣的職業(yè)？

　　2 挑山工的行走路線？

　　什么是折尺形？用簡(jiǎn)筆畫，一目了然。為什么要走折尺形？（歸納出三點(diǎn)）。折尺形的`有沒有缺點(diǎn)？

　　“走的路程大約比別人多一倍”暗含著挑山工的辛苦和不易。

　　3 品讀有關(guān)于挑山工外貌、神情描寫的句子，體會(huì)挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

　　比如“一天一個(gè)來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長(zhǎng)不高、又矮又粗”等。

　　生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對(duì)的？

　　笑對(duì)人生。

　　4 體會(huì)挑山工所揭示的深刻道理。

　　過渡語：這樣的挑山工多嗎？對(duì)，從“隨處”一詞可以看出來，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到奇怪，“大吃一驚”，還"心悅誠服",這又是什么原因呢？

　　“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

　　挑山工說“不一樣”，怎么個(gè)不一樣？引導(dǎo)學(xué)生能過對(duì)比，認(rèn)識(shí)到游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個(gè)勁兒往前走。

　　這就是挑山工所說的“理”勾畫出挑山工說的話，反復(fù)朗讀，讀出那種厚道質(zhì)樸的口氣。

　　挑山工這些話我們可以不可以把它想得更寬一點(diǎn)，例如做事上是否也跟走路一個(gè)理兒呢？

　　進(jìn)而揭示出挑山工話中包蘊(yùn)著的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實(shí)地、看準(zhǔn)目標(biāo)勇敢直前，就能達(dá)到成功的頂峰。

　　能不能舉些生活中的例子來說明這個(gè)“理兒”？正反兩方面的例子。

　　5 挑山工的話對(duì)"我"有沒有什么影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

　　五 小結(jié)挑山工的形象，和精神品質(zhì)，聯(lián)系生活，合理遷移

　　使學(xué)生對(duì)挑山工精神領(lǐng)會(huì)得更深刻、更具體，有助于貼近生活的穩(wěn)定的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，真正促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

《挑山工》說課稿2

　　一、根據(jù)課標(biāo)說教材

　　本冊(cè)教材在編排上有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：一是體會(huì)句子里含著的意思，二是閱讀要有一定的速度�！短羯焦ぁ芬徽n處在本冊(cè)教材的第二單元，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子里含著的意思”，有些具有深層含義的句子必須細(xì)細(xì)體會(huì)，才能讀懂意思。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的主要意思，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景來理解句子的含義�！短羯焦ぁ芬徽n在本組課文中是第一篇課文，課文通過記敘泰山上的挑山工負(fù)擔(dān)重，走的路程比游人長(zhǎng)，但都走在游人的前面，揭示了一個(gè)道理：無論做什么事情，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經(jīng)歷解決了疑問，最后寫“我”從中受到的啟發(fā)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀明確指出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，感悟作者的表達(dá)方法。再加上五年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入第三學(xué)段，需要整體提高語文素養(yǎng)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我從以下幾個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本課的14個(gè)生字，會(huì)正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻句子，了解挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長(zhǎng)，但走得比游人快的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工說的話中蘊(yùn)含的哲理和最后一段話的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情。

　　二、針對(duì)內(nèi)容說教法

　　為了達(dá)到上述各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，教學(xué)本課時(shí)，我既要設(shè)計(jì)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生帶著疑問充分地讀書思考，加深對(duì)課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。教學(xué)本課時(shí)要采用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

　　三、著眼學(xué)生發(fā)展說學(xué)法

　　因?yàn)閷W(xué)生才是語文學(xué)習(xí)真正的主人，教師的教是為了不教，作為教師，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以我在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主要采用以下的學(xué)法：1.自讀自悟法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的'分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2.批注圖解法。讓學(xué)生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對(duì)文本的點(diǎn)滴感受，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據(jù)語言文字畫出相應(yīng)的圖，也是一種方法。教學(xué)本課時(shí)理解挑山工的“折尺形”路線，讓學(xué)生邊讀書邊畫出圖形。

　　四、整合資源說過程

　　鑒于以上教材的分析，教法學(xué)法的確定，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：本課教學(xué)分兩課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，掃清閱讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學(xué)習(xí)課文的第一部分。第二課時(shí)復(fù)習(xí)檢查，理解課文二、三部分，體會(huì)句子里含著的意思。下面我說說第一課時(shí)的教學(xué)過程

《挑山工》說課稿3

　　一、說教材：

　　《挑山工》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)句子含著的意思。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，堅(jiān)持不懈地往前走的，就能達(dá)到目的。

　　根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1. 學(xué)會(huì)課文中的8個(gè)生字及13個(gè)新詞語，重點(diǎn)理解“拘束、哲理、包蘊(yùn)”等詞的意思。

　　2. 讀通課文，了解課文大意。

　　3. 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中含義深刻的詞語。

　　4.懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

　　5. 細(xì)讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時(shí)的“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　6. 有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中挑山工說的話。

　　本課分3個(gè)課時(shí)完成，第二課時(shí)主要是理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)和課文特點(diǎn)，我先來談一下這堂課的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法。

　　首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在學(xué)到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r(shí)候，運(yùn)用講授法和觀察演示法相結(jié)合的方法。

　　學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流各自意見。

　　三、說教學(xué)過程：

　　接下來我著重來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖以及這堂課的教堂過程：首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以學(xué)生為主體”。課堂上克服教師對(duì)學(xué)生不放心、不放手的心理障礙，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)的教學(xué)特點(diǎn)。

　　在課堂上要體現(xiàn)兩個(gè)為主：以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主。教師致力于導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會(huì)讀書思考，掌握學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下的意圖：（1）體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學(xué)生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生初步體會(huì)挑山工向著目標(biāo)不停攀登的`精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的說話、概括能力。先讓學(xué)生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負(fù)重登山的呢？②登泰山時(shí)，什么事使“我”產(chǎn)生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養(yǎng)學(xué)生用概括性的語言表達(dá)思想的能力，同時(shí)通過表達(dá)加深對(duì)課文的理解；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)挑山工不停攀登的精神。

　　具體教學(xué)過程：（略）

　　說板書：

　　板書是根據(jù)學(xué)生在回答再加上教師的歸納總結(jié)得出的，采用了這種對(duì)應(yīng)式的板書：一是為了學(xué)生比較清晰的了解課文的脈絡(luò)，二是為了學(xué)生能體會(huì)到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》說課稿4

　　一、說教材：

　　今天我說的《挑山工》是浙教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元的一篇課文。第四單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，堅(jiān)持不懈地往前走的，就能達(dá)到目的一種精神。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1. 學(xué)會(huì)課文中的8個(gè)生字及13個(gè)新詞語，重點(diǎn)理解“拘束、哲理、包蘊(yùn)”等詞的意思。

　　2. 讀通課文，了解課文大意。

　　3. 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中含義深刻的詞語。

　　4.懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

　　5. 細(xì)讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時(shí)的“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　6. 有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中挑山工說的話。

　　本課分3個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)主要是學(xué)會(huì)生字新詞，能初步懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神并認(rèn)真研讀1～2自然段，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)和課文特點(diǎn)，我先來談一下這堂課的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法。

　　首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在學(xué)到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r(shí)候，運(yùn)用講授法和觀察演示法相結(jié)合的方法。

　　學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流各自意見。

　　三、說教學(xué)過程：

　　接下來我著重來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖以及這堂課的教堂過程：

　　首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以學(xué)生為主體”。課堂上克服教師對(duì)學(xué)生不放心、不放手的心理障礙，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)的教學(xué)特點(diǎn)。

　　在課堂上要體現(xiàn)兩個(gè)為主：以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主。教師致力于導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會(huì)讀書思考，掌握學(xué)習(xí)方法，提高素質(zhì)。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下的意圖：（1）體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學(xué)生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生初步體會(huì)挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的`方法，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的說話、概括能力。先讓學(xué)生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負(fù)重登山的呢？②登泰山時(shí)，什么事使“我”產(chǎn)生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養(yǎng)學(xué)生用概括性的語言表達(dá)思想的能力，同時(shí)通過表達(dá)加深對(duì)課文的理解；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)挑山工不停攀登的精神。

　　下面是具體教學(xué)過程：

　　1. 談話引入。

　�。�1）談話揭題。板書課題。

　�。�2）看著課題，提問：你想知道什么？你還想知道些什么？

　�。�3）學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納：①挑山工是干什么的？②課文會(huì)寫些什么？

　　2. 初讀課文，了解課文大意。

　�。�1）師導(dǎo)語過渡，出示自學(xué)要求：①自由朗讀課文，注意生字的讀音，聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解“拘束、哲理、憨厚、包蘊(yùn)”等詞語的意思。②想想提出的問題，你還有什么疑問？

　�。�2）檢查反饋：①檢查生字新詞自學(xué)效果，指名回答。②讀了課文后，你知道課文主要寫了些什么？

　　3. 細(xì)讀課文第1、2自然段。

　�。�1）導(dǎo)語：讀了課文，現(xiàn)在你知道挑山工是干什么的嗎？泰山雄偉壯麗，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工負(fù)重登山，他們是怎樣挑貨上山的呢？

　�。�2）自由輕聲讀這兩個(gè)自然段，自學(xué)思考：①挑山工是怎樣登山的？請(qǐng)你畫一張?zhí)羯焦さ巧降恼鄢咝温肪�圖，劃出有關(guān)語句，想想你是怎么理解的？②登泰山時(shí)，什么事使“我”心中產(chǎn)生了“不解之謎”？你是怎么知道的？找出有關(guān)語句。

　�。�3）討論反饋：

　　①挑山工是怎樣登山的？先指名回答，適時(shí)出示路線圖，教師引導(dǎo)概括：a. 肩挑沉甸甸的物品；b. 登山的路線是折尺形；c. 登一次山，路程增加一倍。再讓學(xué)生用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的（自由說——指名說——同桌說）。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文（自由讀——指名讀——齊讀）。

　�、谠僮x第1自然段，課文還寫了什么？劃出有關(guān)句子讀讀。先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，一起探究、討論，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子：a. 在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。（開門見山點(diǎn)明課題“泰山”，交代地點(diǎn)；“隨處”，表明這兒的挑山工多。）b. 登山的時(shí)候，他們一只胳臂搭在扁擔(dān)上，另一只胳臂垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，保持身體平衡。（從動(dòng)作上寫了挑山工登山與游人的不同。）

　�、鄣翘┥綍r(shí)，什么事使“我”心中產(chǎn)生“不解之謎”？你是怎么知道的？學(xué)生討論，找出有關(guān)語句。教師根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)指導(dǎo)：a. “奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢�！边@句話既概括了第2自然段的內(nèi)容，又起承上啟下的作用。B. “等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的�！边@句話不僅寫出了“我”驚訝、不理解的心情，從而引出下文：去了解這是什么道理。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)挑山工不斷攀登的精神。

　�。�4）默讀課文第1、2自然段，想一想，：這兩個(gè)自然段主要寫了什么，是從幾方面來寫的？根據(jù)板書先自由說，再指名說。

　　4. 課堂小結(jié)：教師可根據(jù)板書進(jìn)行小結(jié)。

　　四、說扳書設(shè)計(jì)：

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向著目標(biāo) 不想目標(biāo)

　　步步扎實(shí) 總停下來

　　一個(gè)勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧

　　板書是根據(jù)學(xué)生在回答再加上教師的歸納總結(jié)得出的，采用了這種對(duì)應(yīng)式的板書：一是為了學(xué)生比較清晰的了解課文的脈絡(luò)，二是為了學(xué)生能體會(huì)到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》說課稿5

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！

　　今日，與眾同事們一起聆聽了由北京光明小學(xué)特級(jí)教師武瓊老師所執(zhí)教的《挑山工》第一課時(shí)錄像課，這次聽課使自己感受頗深，受益頗多�，F(xiàn)結(jié)合自己對(duì)新課表的學(xué)習(xí)、感悟與實(shí)踐，對(duì)武老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱臏\見拙識(shí)。

　　一、重視朗讀訓(xùn)練，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式，知識(shí)的掌握和理解不是教師講出來的而是讓學(xué)生去毒、去悟，因此，教師在教學(xué)中，要給學(xué)生多度的.機(jī)會(huì)。武老師這節(jié)課中就給學(xué)生創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，如：開課自讀全文，讓學(xué)生初讀、初思；細(xì)讀挑山工所走路線，劃出線路圖；理解文字讀，比較不同線路圖是否尊重文本；想象畫面讀，把無聲的文本，變成有聲的語言，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；選擇方式讀，給了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)；讀后寫感受，在讀中受到思想的啟迪。總之，武老師把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與學(xué)生、與作者的一次次對(duì)話，達(dá)到水到渠成的功效。

　　二、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并不是一蹴而就的。教學(xué)中，既不能將抽象的方法硬性塞給學(xué)生，也不能讓其“暗中摸索”，我認(rèn)為武老師能夠抓住訓(xùn)練機(jī)會(huì)，巧設(shè)思維情境，有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)，如：開課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫面相結(jié)合；讀后寫感受的課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的語句等等，如清清泉水，自然而然地流入學(xué)生的心田，滋潤(rùn)著他們渴求知識(shí)的心田，使他們?cè)诳茖W(xué)方的指導(dǎo)下享受讀書的樂趣，這真是功到自然成。

　　三、細(xì)微之處，彰顯新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念貫穿于武老師這節(jié)課的始終，這在細(xì)微之處也可見得。略舉幾例：其一，武老師在板書課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“挑”字的豎彎鉤的豎要長(zhǎng)才好看，體現(xiàn)了課標(biāo)中“……在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”的精神。其二，如果你是個(gè)細(xì)心人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，武老師上課說的最多詞就是“愿意”，如“你愿意怎么讀？”“誰愿意把課文讀出來？”“你愿意讀那句就讀那句”“誰還愿意……”等等，一個(gè)個(gè)“愿意”并非是語言的重復(fù)，足可見老師對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的正確的個(gè)性選擇，以人為本，讓學(xué)生在自覺自愿中學(xué)習(xí)，何樂而不為？若作為教學(xué)評(píng)價(jià)，不知是否恰當(dāng)，就當(dāng)作是一次學(xué)習(xí)，一次交流，學(xué)中品味、獲得、發(fā)展、創(chuàng)新。

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