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高一生物說課稿
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的高一生物說課稿，歡迎閱讀與收藏。
高一生物說課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我是生物號的，我今天說課的題目是《細胞的癌變》，本課是人教版高中生物必修1第6章第4節(jié)的內容。教材的安排是這樣的：首先通過“問題探討”中展示正常細胞和經過紫外線照射13天的細胞的比較，介紹細胞癌變的特征等知識，接著提出問題：引起細胞癌變的因子都有哪些呢？本節(jié)知識與前面所學知識如細胞的增殖，分化，衰老和凋亡等知識聯(lián)系非常緊密，同時對我們的實際生活也有指導作用。
針對教材的地位和作用，我確立了以下的教學目標：1、知識性目標：①掌握癌細胞的特征；
�、诹私庖鸺毎┳兊囊蜃佣加心男�。2、能力性目標：
①搜集有關腫瘤的資料，分析其產生的原因和治療方式；
3、情感性目標：①討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式；本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎上：
我把癌細胞的主要特征確定為教學重點和教學難點：為了解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的'學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，具體教學過程我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：1、導入新課：首先向學生展示幾張光學顯微鏡下發(fā)生癌變的細胞圖及電鏡圖，引起學生的學習興趣。2、開展新課：老師提出問題癌細胞有什么特征？讓學生閱讀有關資料，觀察癌細胞和正常細胞的圖片，通過對比，分析，得出癌細胞和正常細胞的不同點，從而掌握癌細胞的特征。
3、相互討論：知道了癌細胞的特征，那么我們一定會問：引起細胞癌變的原因是什么呢？讓學生自己閱讀資料，相互討論，相互交流，最后試著歸納所細胞產生癌變的原因，即物理致癌因子，化學致癌因子，還有病毒致癌因子等。
3、引導學生閱讀課文，致癌因子為什么會致癌呢？通過閱讀課文，學生自己總結，得出結論：只要是這些致癌因子激活了人體染色體上的抑癌基因，從而發(fā)生癌變。最后很自然的讓學生想到如何防癌，選擇健康的生活方式。
4、板書設計：好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
5、布置作業(yè)：教材12頁中的練習一、二大題，并閱讀科學前沿中的《組裝細胞》一文。
我相信在整堂課的教學中，學生在理解和掌握教材內容的同時，培養(yǎng)了其觀察和分析問題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學任務。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
高一生物說課稿2
尊敬的各位評委老師，大家好!
我是生物號的，我今天說課的題目是《細胞的增殖》，本課是人教版高中生物必修1第6章第1節(jié)的內容。教材的安排是這樣的：首先通過“問題探討”和圖片展示，推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小差異，接著提出問題：生物體的長大，是靠細胞數(shù)量的增多還是靠細胞體積的增大?本節(jié)知識與前面所學知識如“呼吸作用或者是光和作用”，都離不開細胞的參與，但是這些過程不是單個細胞能完成的，這就和本節(jié)課細胞的增殖密切相關，同時也為今后學習“細胞的分化和衰老”等奠定基礎。
針對教材的地位和作用，我確立了以下的教學目標：
1、知識性目標：
�、僬莆占毎L和增殖的周期性;
�、诶斫獠⒄莆占毎挠薪z分裂和無絲分裂。
2、能力性目標：
�、偻ㄟ^模擬探究實驗，使學生理解細胞表面積和體積的關系，探討細胞不能無限長大的原因;
②通過顯微鏡觀察細胞的有絲分裂，學會利用儀器進行科學實驗;
3、情感性目標：
①認同細胞增殖和生長的周期性;
�、诟惺芸茖W家進行科學研究過程的思維和方法，從而激發(fā)學生對科學研究的熱情和對生命科學的熱愛，培養(yǎng)鍥而不舍追求真理的研究態(tài)度。
本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，我把細胞的有絲分裂確定為教學重點，把觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂并繪圖確定為教學難點：
為了解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，具體教學過程我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
1、導入新課：首先向學生展示幾張圖片如大象和老鼠，細菌和鴕鳥蛋等，引起學生的學習興趣，讓學生聯(lián)系初中所學的知識進行討論，看學生是否能夠說出他們的區(qū)別，是否能說出他們共同的結構等等，從而導入新課，使學生明確本節(jié)課的主要內容為：細胞的增殖及有絲分裂過程。
2、開展新課：首先讓學生通過實驗來觀察細胞，指導學生分組合作，讓各個小組選擇自己的實驗材料，自主進行實驗探究，在整個過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并引導學生解決實際操作中不斷生成的.新問題。
3、相互討論：使用高倍顯微鏡觀察的步驟和要點是什么?試歸納所觀察到的細胞在結構上的共同點，并描述它們之間的差異，分析產生差異的可能的原因。向學生展示大腸桿菌的電鏡照片和結構模式圖，讓它們討論為什么細胞不能無限長大?細胞通過什么方式增殖?
4、引導學生閱讀課文，讓學生在做完實驗的基礎上，教師層層設疑，激發(fā)學生的積極思維，使學生邊看圖解邊閱讀課文，掌握細胞不能無限長大的原因。然后設問：什么事有絲分裂?它有什么特點?使使學生通過“討論”并結合課文獲得“有絲分裂”的概念。接著引導學生分析資料并結合課文，理解有絲分裂的過程。
5、板書設計：好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
6、布置作業(yè)：教材115頁中的練習3，4，5題，并閱讀實驗中的《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》一文。我相信在整堂課的教學中，學生在理解和掌握教材內容的同時，培養(yǎng)了其觀察和分析問題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學任務。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師
高一生物說課稿3
第1章第1節(jié)《從生物圈到細胞》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！
我是生物號的**，我今天說課的題目是《從生物圈到細胞》，本課是人教版高中生物必修1第1章第1節(jié)的內容。教材的安排是這樣的：用錄像圖片展示20xx年SARS在我國的傳播及危害的過程，創(chuàng)設一個情境，來激發(fā)學生的.學習興趣，同時產生了問題，然后讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。
“生命系統(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，教師引導學生觀察教材提供的圖片，進行具體分析，教師適當?shù)淖鲆恍┩卣购脱a充，讓學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性，并在此基礎上認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。針對教材的地位和作用。
教學目標
1.知識性目標：（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上
�。�2）舉例說出生命系統(tǒng)的結構層次。2.能力性目標：（1）嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來。（2）自主學習：運用互聯(lián)網、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學資料。
3.情感性目標：（1）激發(fā)對生物學學科的學習興趣。
�。�2）認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。（3）體驗合作學習的快樂。
本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定教學重點為：1.生命活動建立在細胞的基礎上。
2.生命系統(tǒng)的結構層次。
教學難點
生命系統(tǒng)的結構層次。
為了解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。
高一生物說課稿4
尊敬的各位評委老師，
大家好！
我是生物號的，我今天說課的題目是《細胞的能量通貨——ATP》，本課是人教版高中生物必修1第5章第二節(jié)。接下來我從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續(xù)學習光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。
2、教學目標
知識方面：
�、�、能寫出ATP的分子簡式并說出其結構特點；
�、�、能畫出ATP和ADP之間的相互轉化的過程并能理解ATP的形成途徑；
�、邸⒅繟TP對細胞中能量代謝中的意義；
④、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實際問題，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義；
能力方面：
學生通過分析ATP與ADP的相互轉化及其對細胞內供能的意義，初步訓練學生分析實際問題的能力。
學生通過對實際問題的實驗設計，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀方面
讓學生在分析自己身體內發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到生物學原理在生產實踐中的價值，加強學生對身邊的科學(RLS)這一理念的理解。
3、教學的重點難點
重點是：ATP的分子簡式及其結構特點、ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。
難點是：ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、對ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。
二、說學法
因為本節(jié)知識難度不是很大，學生基本能看懂書本對于這一節(jié)知識的介紹，所以可引導學生通過實驗的設計的解釋、資料的閱讀、問題的討論和思考以及聯(lián)系生活實際來學習本課時的內容。
三、說教法
以知識結構為基礎、以理論聯(lián)系實際為關鍵，加強理解和應用。盡量聯(lián)系糖類、脂肪、葉綠體、線粒體、主動運輸?shù)扰c能量相關的和初中的光合作用、呼吸作用知識展開教學。并且通過建立實驗的情境，讓學生在解決實際的問題的過程中理解最關鍵的內容，通過設疑、析疑、解疑和多媒體輔助來強化思維訓練和能力培養(yǎng)。
四、說教學過程
1、新課引入創(chuàng)設問題情境：
創(chuàng)設情境：利用熒火蟲的'尾器發(fā)光的實驗：先得到尾器、然后放置會發(fā)現(xiàn)尾器的發(fā)光情況會逐漸消失、設置對照實驗，A組加入適量的ATP粉劑(展示課前買來的ATP、并讓學生傳看)，B組加入等量蒸餾水。結果會發(fā)現(xiàn)A組的尾器的發(fā)光量加強，而B組繼續(xù)減弱。
讓學生討論這一情境，設問：燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象?細胞中的能量以什么形式釋放出來?又是如何被利用的呢?
然后圍繞標題展開教學，教學時利用身邊的生活實例：如用百元大鈔與一元小票購買小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進午行交易會很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進行交易時就會很方便，有這樣的例子來比喻細胞中的能量——在細胞中百元大鈔相當于儲存能量的有機大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學生更容易理解標題，并能激發(fā)學習興趣。
2、ATP分子具有高能磷酸鍵：
通過再次呈現(xiàn)ATP藥物及說明、介紹ATP為動力的納米發(fā)動機等貼近生活實際和學生感興趣的新科技內容，寓教于樂，形成ATP的感性認識，為進一步學習奠定基礎。展現(xiàn)ATP結構動畫及其“近親”腺苷的圖片、引導觀察和比較，調動積極性并利于形成ATP的形象認識。要讓學生清楚ATP三個磷酸鍵的不同�？梢岳枚嗝襟w讓學生了解何謂“高能磷酸鍵”。
師生共同歸納ATP的名稱、簡式、物質性質、功能作用，形成ATP的理性認識。
3、ATP、ADP相互轉化
繼續(xù)以上面的比喻進一步展開，在有機物分解時釋放出的能量能被用來合成ATP，這個過程通過ATP與ADP的相互轉化來實現(xiàn)。并通過動畫形式介紹、圖文轉化提問、學生前臺板書等過程教學，加強理解記憶、培養(yǎng)理解能力和表達能力。其中，重點從酶、能量走向等方面對相互的兩個過程進行比較：ATP水解時，遠離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時是可逆的，但要注意與化學中可逆反應知識的干擾，并以此引出下一個問題—ATP的形成途徑。
4、ATP的形成途徑通過學生自學、圖文表述提問、師生共同歸納、展示動畫等程序教學。注意與后面光合作用、呼吸作用知識的銜接作鋪墊。并與ATP的結構、功能、轉化的知識渾然一體，為進一步學習后面的知識奠定基礎。
5、ATP的利用——是主要講清楚吸能反應和放能反應與ATP的分解和合成關系;二是充分利用教材上的圖解，讓學生在看懂圖解的基礎上，再依據教材51頁的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對該知識點進行補充和完善。
6、總結鞏固。從生物進行生命活動耗能的知識和ATP的基礎知識方面進行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在生物生命活動中的作用和地位。最后增加補充練習以鞏固。
五、板書設計
我相信學生在這種探究式的學習過程中，不但學會了科學探究實驗的一般過程，而且培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學任務。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師
高一生物說課稿5
一、說教材
(一)地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結】：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
(二)教學目標
1、知識目標
(1)光合作用的概念、反應式;(b:理解)
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;(a:知道)
(3)綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題;(c:掌握)
(4)光合作用的過程;(d:應用)
(5)光合作用的實質;(d:應用)
(6)光合作用的意義。(d:應用)
2、能力目標
(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法;
(2)通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
(3)初步掌握葉綠體中色素的.提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標
(1)通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學生對世界未來的關注;
(2)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生認識到科學發(fā)展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要;
(3)學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
(三)教學重難點
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;
2、光合作用的場所;
3、光合作用的過程;
4、光合作用的意義。
二、說教法學法
(一)教法的選擇
1、堅持啟發(fā)式家學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論;
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
(二)學法的指導
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。
三、說教學過程
第一課時
一、課前準備
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
(一)講授光合作用的概念(演示多媒體課件)
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
(二)講授光合作用的反應式
根據概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
高一生物說課稿6
一、說教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過渡到本節(jié)的學習起到了鋪墊作用。
二、說教學目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學目標：
1、知識目標：（1）說出遺傳物質的主要載體；
�。�2）通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質。
2、能力目標：
�。�1）結合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力；
�。�2）通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力；
�。�3）進一步培養(yǎng)學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
�。�1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活
�。�2）培養(yǎng)學生交流與合作的意識，提高學習的積極性
（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力
三、說教學重點難點：
為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。
教學重點：（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；
（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。
教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。
四、說教法
眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
五、說學法
我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節(jié)課我主要采取一下方法：1、小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學習的習慣和能力。
最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程
六、說教學過程
根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本節(jié)課教學過程的設計分四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復習提問，導入新課
首先讓學生回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過程，說出遺傳物質的載體是染色體，然后教師引導：染色體的主要成分是DNA和蛋白質，究竟誰在遺傳中起著決定性作用呢？同學們，這節(jié)課我們以課本為學習材料，自己來探究和解決這一問題。
第二環(huán)節(jié)：學習新知（自主探索，解決問題）
1、探究活動之一：實驗材料的探究
●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。
●設疑：既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適？
●學生討論：（略）
●學生探究：從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。
●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。
2、肺炎雙球菌的轉化實驗
這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在？以學案的形式，事先印發(fā)給學生：
實驗步驟現(xiàn)象結論設計意圖
分析
將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內
將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內
將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內
將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的'S型細菌混合，注封到小白鼠體內
�。ㄒ陨峡瞻椎胤接蓪W生填寫）
●質疑：同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么？
●學生討論、交流：（略）
●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。
預測：哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌？為什么？
實際：只有加入DNA，R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。
結論1：“轉化因子”—DNA，DNA是遺傳物質。
3、噬菌體侵染細菌的實驗
設疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察？
引導提問：①DNA和蛋白質的化學元素構成？②“旁欄思考題”：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記？用144C和18O等同位素，行嗎？
讀圖、分析：（掛圖）
◆結論2：噬菌體的復制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質。
4、煙草花葉病毒的侵染實驗
投影一道探究性試題：
煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中（a），（b）、（c）三個實驗結果，各說明什么問題？整個實驗說明什么？
◆結論3：少數(shù)生物的遺傳物質是RNA
第三環(huán)節(jié)：課堂小結，強化認識
�。�1）和學生共同整理知識結構，構建知識網絡：
�。�2）對本節(jié)課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態(tài)度，掌握一定的科學研究方法。
第四環(huán)節(jié)：練習鞏固
練習是使學生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此，我安排學生課后要完成教材P46的練習。
七、說板書設計
第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質
1、實驗材料的探究：
2、肺炎雙球菌的轉化實驗：
3、噬菌體的侵染實驗：
4、煙草花葉病毒的侵染實驗：
5、小結：
高一生物說課稿7
一、課題：第2章第5節(jié)《細胞中的無機物》
二、教學目標：
1、說出水在細胞中的存在形式和作用。
2、說出無機鹽在細胞中的存在形式和主要作用。
三、教學重點和難點
1、教學重點：水和無機鹽在細胞中的作用。
2、教學難點：（1）結合水的概念；
（2）無機鹽的作用。
3、難點的處理：本節(jié)課的難點是要讓學生明確結合水的概念和作用以及無機鹽在細胞和生物體中的重要作用，對于結合水，學生不太了解，可聯(lián)系新鮮雞蛋清的液態(tài)膠狀的存在形式，這就是富有生命的狀態(tài)，這部分結合在蛋白質等大分子周圍的水已經失去了流動性和作為溶劑的作用，僅是細胞和生物體的組成成分，同時讓學生聯(lián)想臭雞蛋是不會有這樣膠體狀的雞蛋清的，因此雞蛋臭了意味著雞蛋已經沒有生命功能了，通過這樣的例子讓學生體會結合水在細胞組成成分中的作用。
學生在學習無機鹽的作用時，可以列舉人體生活和健康中的各種實例來加深感性知識，比如利用課本中運動員飲料的資料讓學生討論，由此再引申到人體發(fā)生的一些與無機鹽有關的疾病，通過對疾病的介紹和討論學習無機鹽在細胞和生物體構成，調節(jié)滲透壓和酸堿平衡等方面的功能。
四、教學方法：本節(jié)內容較簡單，內容較少，學生自學，老師點撥的方法。
五、課時：1節(jié)課
六、教學過程：
1、創(chuàng)設情境導入新課
一個人在極限狀況下，可以堅持20d以上不進食，但是缺水不能超過1d，地球表面約3/4的部分是水，細胞內含量最多的化合物是水，許多科學家都在為尋找火星上的水而努力工作，既有成效又有爭議，這些事實說明水對于生命的重要性，水在細胞和生物體中具有什么樣的.功能呢？由此引入新課學習，同時利用課本上問題探討，將學生帶到對水的內容的學習中。
2、細胞中的水
�。�1）舉例說明生命活動離不開水。
（2）水在細胞中的含量及分布特點。
（3）水的存在形式及作用。
3、細胞中的無機鹽
�。�1）大多數(shù)無機鹽的在細胞中存在形式是什么？
�。�2）為什么細胞中的無機鹽含量很少，作用很重要？
�。�3）引導學生，思考與討論。
�。�4）聯(lián)系無機鹽與生活。
4、本節(jié)小結與作業(yè)。
高一生物說課稿8
一、教材分析
本課的內容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結構、能量流動、物質循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第五章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
二、說教學目標
鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關系，發(fā)展學生的思維遷移能力。
(2)學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網的概念。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。
3情感目標：
通過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬游戲，培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。
三、教學重點難點
教學重點
(1)生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2)食物鏈和食物網。
教學難點
(1)生產者、消費者和分解者之間的關系。
(2)初級消費者和次級消費者的概念。
(3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。
四、教學方法
教學重點的落實方案：
1、利用身邊的場景導入法。
2、課件展示的直觀教學法。
3、聯(lián)系實際的談話法。
教學難點的突破策略：
1、學生模擬實驗法。
2、討論教學法。
3、圖形直觀教學難點的突破策略教學法。
五、學生學習方法
1、構建發(fā)現(xiàn)式學習方法。
2、指導學生思維遷移。
3、聯(lián)系實際法。
六、教學過程
(一)場景導入
本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學習生態(tài)結構的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以，有關生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，并得出答案。
觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學生的探究，調動其積極性。)
教師：這應該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了。
1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?
2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?
3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論：有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者。生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質--二氧化碳和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現(xiàn)成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以，我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：
教師：(問題思考與討論)
1、“非生物的物質和能量”中提到的“物質”除了包括水分、空氣、無機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?
2、請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?
4、所有的植物都是生產者嗎?
學生思考并討論得出結論：生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲等。
B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應用解釋實際問題：經過以上的教學過程，我已經解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產者，消費者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。
一張是公園的魚池，還有一張是農田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過學生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學習有何聯(lián)系。(學習食物鏈和食物網)食物鏈：生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關系圖，然后講解。但這種__平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間，此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難課的重點與難：食物網與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質的'循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。學會分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系，我在這個地方設計了一個模擬游戲：
選8位同學上來扮演圖中的8種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營養(yǎng)級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?
如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個模擬場景中共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?
學生討論，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關系來分析判斷。
(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少;
(2)天敵一方減少，則被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少，最后趨于穩(wěn)定;
(3)處于中間營養(yǎng)級的生物減少，另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。經實驗討論最終得出以下結論：
1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。
2.生產者總是為第一營養(yǎng)級。
3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。
5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。
(三)教師總結
這節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者，以及營養(yǎng)結構包括食物鏈和食物網等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質總是處于經常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進行流通。因此，食物鏈和食物網即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結構特征。
高一生物說課稿9
一、說教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用等），這為過渡到本節(jié)的學習起到了鋪墊作用。
二、說教學目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學目標：
1．知識目標：
�。�1） 說出遺傳物質的主要載體；
（2） 通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出DNA是主要的遺傳物質。
2．能力目標：
�。�1）結合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力；
�。�2）通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力；
�。�3）進一步培養(yǎng)學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。
3．情感態(tài)度價值觀目標：
�。�1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活
�。�2）培養(yǎng)學生交流與合作的意識，提高學習的`積極性
�。�3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力
三、說教學重點難點：
為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。
教學重點：
�。�1） 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；
�。�2） 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。
教學難點：
肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。
四、說教法
眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采�。�
1、活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
五、說學法
我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節(jié)課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學習的習慣和能力。
高一生物說課稿10
一、說教材
1。教材地位和作用
《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這 部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。
2。教學目標
�。�1）知識目標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
�。�2）能力目標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
�。�3）德育目標：通過學習減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。
3。教學重點、難點以及確定的依據
（1）教學重點：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。
�。�2）教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質。
4。教材處理
根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。
二、教法
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學中，應適宜的誘導，是學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率。
1。課前預習：導讀
導讀，旨在培養(yǎng)學生的“讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲得知識的重要來源，著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“誰不善于閱讀，他就不善于思考”。教師依據教學大綱的認知目標，從學生實際出發(fā)，精心設計問題，將教學目標轉化成富有針對性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的思考題，引起學生的注意，引導閱讀。通過預習，學生對本節(jié)課主要內容及重要概念有所了解，為上課打好基礎，同時也是教師創(chuàng)造機會讓學生積極參與教學活動的良好機會，也培養(yǎng)了學生的分析能力和綜合能力。
（二）課堂引入：導思，啟發(fā)學
教師利用學生已有的生物學知識，精心設計導語，善于創(chuàng)設問題情境，引發(fā)新問題，誘導思維進入新課。鮮明創(chuàng)意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學生求知的欲望，以高昂的熱情進入學習角色，此時，學生心理處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于獲取知識，培養(yǎng)能力。
�。ㄈ┱n堂教學：導法、導議
在課堂教學中結合多媒體教學法，恰到好處的運用導法和導議。導法是引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維創(chuàng)造的方法�！笆谥贼~，不如授之以漁”。導議是在教師的指導下，設計針對性、思考性的問題，組織學生討論或由各組推薦學生代表發(fā)言，如有錯誤或不完整，讓其他學生踴躍進行修改、補充，最后由教師歸納講解，起到“畫龍點睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發(fā)、觀察、比較、議論，使學生修正自己的錯誤認識，由感性認識上升到理性認識，達到去偽存真、獲得科學結論。在此過程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，大膽質疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學到知識，使教師的導與學生的學達到水乳交融的境界。通過學法的指導，學生學會了接受新知識的技能技巧，提高了學習能力。
�。ㄋ模┬纬尚詼y試：導練
通過“導練”，及時掌握學生學習情況的反饋，是產生良好教學效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師精心擬定符合教學大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發(fā)性的題目，采用搶答、討論等形式，對學生進行解題訓練，其作用就是讓學生動腦思維，動口表述，動筆練習，達到鞏固、深化、拓寬、應用的目的，使學生舉一反三，觸類旁通，并能根據檢測，反饋信息，及時矯正補償，順利達到教學目標。
三、學法
結合本教材的特點及教學方法，使學生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，為了不使教師的指導活動落空，在教學中，以教師為主導，學生為主體，促使學生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。
四、具體的教學過程
分為二部分
首先創(chuàng)設情境，引發(fā)新問題，（1）什么是有性生殖？（2）其主要方式是細胞有絲分裂嗎？“以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細胞就會有46×230條染色體，可事實并不是這樣，孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。
這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？先請學生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。
第二部分：精子的`形成過程
首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯(lián)會、四分體？‘減數(shù)’發(fā)生在什么時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示。同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現(xiàn)。
講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù)精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯(lián)會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的“分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”奠定細胞學基礎。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數(shù)”。
“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開;“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數(shù)分裂的本質。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數(shù)分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動畫過程。
最后，總結減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內容，又使為加強學生對所學知識的理解和應用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。
高一生物說課稿11
一、課程標準：
本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。
3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環(huán)境進行氣體交換的;探究空氣質量狀況和人體健康的關系。通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。本章通過實驗和探究活動培養(yǎng)學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的。第一節(jié)：呼吸道對空氣的處理
教學目標
(一)知識目標：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。
(二)能力目標：
1、培養(yǎng)學生分析問題
2、歸納總結的能力。
(三)情感目標：
1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環(huán)境中的新鮮清潔。
2、讓學生關注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。
教學重點：
1、通過資料分析總結呼吸道作用。
2、培養(yǎng)學生分析問題、歸納概括的能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教學難點：
通過資料分析總結呼吸道的作用。
教學方法：
分析法、綜合法教學安排：
1課時課前準備：掛圖
教學過程：
過程教師活動學生活動導入新課：創(chuàng)設問題情景、調動學生學習積極性為什么新生兒總是啼哭著來到人間?學生思考、討論后發(fā)言。呼吸道對空氣的處理我們是通過哪些器官進行呼吸的?對學生回答不表態(tài)，繼續(xù)設疑：是不是這樣呢?
進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎?對學生的回答及時評價。給與鼓勵。吃飯是為什么不能大說大笑?或問你知道會厭軟骨嗎?它的作用是什么?學生自己回答。學生邊看圖邊回答。
學生閱讀資料分析，回答下列問題：
1、呼吸道有什么結構保證氣體暢通?
2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用?這些作用是如何實現(xiàn)的?鼻內部有什么結構特點?
3、有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎?
4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點?為什么?學生總結本節(jié)課學到了什么。
教師總結同學們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。
課堂練習：
1.食物和氣體的共同通道是( )
A口腔
B咽
C喉
D食道
2.氣管能保持敞開的`原因是 ( )
A有“C”形的軟骨支架
B肌肉較松弛
C氣管比較硬
D周圍有肌肉牽拉
3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有( )
①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞
A③⑤⑥
B①②④
C②③⑤
D①④⑤
4.吃飯時說笑，若吞咽時xx___來不及蓋下，會使食物進入xx___，引起劇烈咳嗽( )
A軟腭
B會厭軟骨
C氣管
D食道
5.平常所說得痰來自( )
A鼻
B咽
C喉
D氣管支氣管
6.北歐人的鼻子較大，其作用是( )
A使人漂亮
B使鼻孔較大
C使鼻腔較長
D使鼻毛較大
7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為( )
A到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔
B到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔
C到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多
D無法確定誰肺部的氣體清潔
9.呼吸系統(tǒng)由xx___和xxxx組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是xx__的場所;前者由xx___、xxxx_、xxxx__、xxxx共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的xx、xxxx、xxxx，減少對肺的刺激。
高一生物說課稿12
一、說教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學目標：
1、知識目標
(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力。
3、德育目標
通過聯(lián)系生產和生活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。
(三)教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學的難點.
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。
為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。
二、說教法：
1、探究教學法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、說學法：
主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的.理解和掌握，落實好教學目標。
四、說教學過程：
(一)關于引言：
俗語導入創(chuàng)建輕松的學習情境，激發(fā)學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二)關于新課教學的安排
1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”
創(chuàng)設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎?
學生推測：
A、燒杯中的水進入漏斗
B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水
利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。
[進入下一個探究話題]
提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?
出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。
教學預測：大多數(shù)學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。
設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質?為什么?死細胞能否發(fā)生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會發(fā)生什么現(xiàn)象?
最后師生共同總結出：
[細胞液]<[細胞外溶液]細胞滲透失水
[細胞液]>[細胞外溶液]細胞滲透吸水
讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。
聯(lián)系生活實際提出問題：成熟區(qū)的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細胞是吸水最活躍的部位相呼應。
討論：農業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。
通過聯(lián)系生產和生活實際，使學生能學以致用。
4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統(tǒng)一起來，同時進一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。
五、效果預測：
在本節(jié)課的教學中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動態(tài)演示，給學生以生命現(xiàn)象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養(yǎng)了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。
高一生物說課稿13
這節(jié)課的課題是《細胞的能量通貨——ATP》，課標的內容標準的要求是解釋ATP在能量代謝中的作用，我們根據內容標準和我校學生的情況確定了具體的表現(xiàn)標準：
1．知識目標：寫出ATP的結構簡式，并解釋各種符號的含義，說明ATP分子的結構特點。寫出ATP和ADP的相互轉化的反應式，說明兩者相互轉化的特點。說出ATP合成和水解過程中的能量來源和去向，舉例說出動物和綠色植物體內合成ATP的途徑。區(qū)別ATP與糖類、脂肪等能源物質的在供能上的差異。舉例說出ATP在生產活動中的應用。
2．能力目標：觀察和分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。
最終要讓學生理解為什么說ATP是細胞的能量通貨。
我設計了四個教學環(huán)節(jié)：
第一：創(chuàng)設實驗情境，學生觀察分析實驗，讓學生在體驗中感悟ATP的功能，為探究為什么ATP是直接能源物質打下基礎。
第二：通過學生閱讀和寫出ATP的結構簡式，理解ATP作為直接能源物質的.結構特征。
第三：創(chuàng)設問題情境，學生通過討論和看圖總結，理解ATP和葡萄糖等其他能源物質在能量代謝中的關系。
第四：聯(lián)系生活實際，讓學生明白ATP在生活中有用；通過提問讓學生明白直接能源物質可能不只是ATP可能還有別的物質，教會學生用發(fā)展的眼光看待所學知識。
三點創(chuàng)新：
第一：創(chuàng)設了實驗情境，讓學生在體驗中感悟ATP的功能，而不是直接灌輸，學生的學習方式發(fā)生了改變：由傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習。
第二：從功能入手再探究結構，改變了先講結構再講功能的方式，利于探究的展開。
第三：設置比喻檢測學生是否掌握了學習目標，用形象化的方法檢測學生對ATP的功能這一抽象認識的達成，也為學生的思維打開了開放的空間。
一點困惑：
對預設的學生活動是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)、能否達成學習目標感到把握不準。
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