《兒童詩》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《兒童詩》教學反思，歡迎大家分享。
《兒童詩》教學反思1
《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄秲和妰墒住分弧段蚁搿泛喍痰恼Z言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的'歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯(lián)系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。
當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴 我想把耳朵，
嵌在風箏上。 安在夏天的森林。
和風兒一起閑聊， 聽昆蟲奇妙的音樂會，
和小鳥一起歌唱。 聽小鳥在枝頭動聽歌唱。
晃啊，晃—— 聽啊，聽——
嘗嘗白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。
我想把頭 我想把眼睛
安在花朵上， 裝在大樹上，
飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何飛翔，
欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。
蕩啊，蕩—— 望啊，望——
花枝是我的秋千。 欣賞大自然的奧妙。
我想把眼睛 我想把鼻子
安在火箭上， 安在蜜蜂身上。
帶著自己的疑問， 聞荷花清香，
牽著自己的夢想。 嗅熏衣草幽芳。
沖啊，沖—— 采啊，采——
沖上太空探究奧妙。 抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。
我想把嘴巴 我想把耳朵
裝在竹葉身上， 裝在大樹上。
吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說，
唱出沙沙的歌聲。 數著年輪的增長。
盼啊，盼—— 聽啊，聽——
《兒童詩》教學反思2
周三上了一堂組內教研課——《兒童詩兩首》。一首盡是孩子奇妙的幻想，而另一首也正如題目一般，是剪輯了兒童生活的三個片段寫的一首組詩。其中《我想》一詩，讀起來充滿了詩韻，本來的打算是先讓學生讀詩，尤其是要讀準“啊”一字在詩中的變音。再通過體會詩中作者用詞，想象的優(yōu)美來感受。因此，課堂上在通讀了全詩后，我問學生：這首詩讀起來很美，你喜歡作者哪一部分的描寫？學生紛紛提出自己的感受，有覺得變成小草、小花沐浴春的氣息美的，也有覺得附在風箏上，感受藍天的純凈美的。在這里教學的時候，由于前面時間拖得太長，我有些心急，一個同學說完一處，僅僅是讓他再象征性地讀一讀就過去了，并沒有深究。有些學生的思路是被我牽著往前走的.，似懂非懂，甚至沒有自己的思考。雖然詩歌教學的主要方法是誦讀，但是沒有體會的讀是沒有底蘊的，這時候的讀，感覺得出學生明顯分了層次，體會深的帶感情讀，有聲有色，有些則是跟著動嘴。
而在教授第二首詩的時候由于時間關系，其實也只是讀后再介紹了下組詩的特點，讓學生自己思考三幅畫面，再讀就一筆帶過了。
課后探討的時候，有老師提出要吃透兒童詩的特點。我恍然大悟，是啊，在上課時候雖然在體會語言的優(yōu)美，想象的跳躍，但是真正重點其實是“想”，在這樣的課堂上，最應該的是要扶持學生想象的翅膀，給孩子展示自己的機會。
《兒童詩》教學反思3
�。�、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
�。�、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，盡量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。
�。�、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優(yōu)美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的`基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。
４、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
《兒童詩》教學反思4
這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
在教學《我想》時，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的'景象。講到“藍天是我的課堂”的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……而教學《童年的水墨畫》時，則是先讓學生自由讀詩歌，再在每個小標題的后面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節(jié)的大意。接著則是交流大意，學生提疑，最后詩句賞讀。在兩首詩歌都教學完后，則讓學生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創(chuàng)作詩歌。
課后，師傅說，仿寫習作環(huán)節(jié)，讓學生創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學的主要方法，過多地分析詩歌，學生沒法感受詩歌的韻律、節(jié)奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓學生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學生反復誦讀。
詩歌教學中，只有重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng)設朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語文課堂上最美麗的風景。
《兒童詩》教學反思5
在本課的教學中，看著學生們有趣的表演，傾聽學生們大聲的朗讀，我感受到了學生們由衷的喜悅。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象力、釋放智力的平臺，充分發(fā)揮了自主參與式教學的優(yōu)勢，把課堂還給了學生，讓每個學生都在快樂中學習。我對以下兩點感到滿意：
首先，在本課的教學中，我深入教材，勇于創(chuàng)新，為學生的思維、想象和表達創(chuàng)造了寬松的'環(huán)境。如果你是一個小英雄，你會對你的父母說什么？在學生思考的同時，教師給予引導和引導，使學生積極進取，積極參與，發(fā)揮想象力。
在教學活動中，我創(chuàng)造了一種情境，讓學生成為活動和表演的伙伴，完全拋棄了“教師的尊嚴”。在課堂上，突出學生的學習主體地位，實現(xiàn)師生平等對話。在枝繁葉茂的《梧桐，一個的童話》中，我意識到要讓學生變得積極和個性，我們必須從學生為主體開始，在課堂上為他們種植一棵綠葉茂盛的梧桐樹，為他們創(chuàng)造一個愛的花園，并在課堂上實現(xiàn)“我喜歡學習”。
同時，它也讓我感覺到情境教學對學生來說就像是一股“美的春天”，滋潤著學生的心靈，在培養(yǎng)情感、啟發(fā)思維、發(fā)揮學生主體作用、培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著積極的作用，提高學生的審美情趣和綜合素質。
值得思考的是，作為新時期的教師，我們應該創(chuàng)造性地利用教材資源，挖掘教材，靈活使用教材，拓展教材，全面發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
《兒童詩》教學反思6
《兒童詩兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩組成�！段蚁搿穼懥艘粋�孩子一連串美妙的的幻想，表達了兒童豐富的想象力及對美的追求和向往�！锻甑�.水墨畫》通過一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
教學此文時，先要求學生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎上讓學生帶著問題再讀，如，讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪里？讀《童年的水墨畫》時，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？這樣學生更好地品味了詩歌的意境及兒童豐富的想象力。學完這兩首詩后，再讓學生進行比較朗讀，理解這兩首詩歌有什么不同，使他們進一步感悟兒童詩的特點。然后讓學生試著仿寫兒童詩。
整節(jié)課以讀為主，讓學生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說出他們的感悟，都能夠做到有話可說。要他們仿寫詩歌時，大多數都寫得較好，想象力豐富，充滿了童趣。
《兒童詩》教學反思7
今天，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的'想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。
本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。
《兒童詩》教學反思8
1．以趣激趣。兒童詩的理解相對來講是比較容易些，由于此類文在教材中出現(xiàn)并不多，因而學生的興趣也比較濃。在此基礎上，教學的語言再豐富、風趣些，學生便容易入情入境地學習起來。以趣激趣，生出課堂的情趣來，可以大大地提高教學的效率呢！
2．感受兒童詩的語言特點，仿寫的延展。在本課教學中，我提綱挈領地羅列板書，指向性明顯，學生不僅宜利用板書進行背誦，而且也不知不覺地殖入了一些兒童詩寫作的特點，讓學生在學習中滲透對兒童詩的了解，為后期的自我第一次創(chuàng)作兒童詩，鋪設了一定的`前提。
3．作業(yè)反饋中，顯露出學生語言的局限性。從學生部分上交的自作兒童詩中，可見學生平時的積累并不多，因而在寫起兒童詩的時候，沒有一個整體性，語言也缺乏美感。大多只是平淡乏味地直白陳述，或是言之無物。這種現(xiàn)象表明，平時我還是得強調學生多做一些課外的美詞佳句的積累才行。
《兒童詩》教學反思9
�。�1）本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩極富韻律美，每一節(jié)的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。課堂上，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學的主要方法，然后我讓學生誦讀，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，感受意境，并邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好愿望的？這首詩在表達上有哪些值得我借鑒的地方？當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓有興趣的同學也學著模仿《我想》的寫法創(chuàng)作一首兒童詩。
�。�2）《兒童詩兩首》教學反思
《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
在教學課文中的兩首兒童詩時，就要求教師能將學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。根據學生特點，我采取想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現(xiàn)閱讀理解的個性化。特別強調的是，這個學習過程完全是學生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學生的聰明才智。但能夠用語言表達清楚、詳細的學生相對較少，參與面較窄。通過讀詩、評詩、寫詩，可以培養(yǎng)學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣，增強其駕馭語言文字的能力。著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)。課的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生嘗試創(chuàng)造，給學生自由展示的空間。
小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發(fā)他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的.人物進行對話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng)設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。（天河區(qū)石牌小學莫文桂）語文
《兒童詩》教學反思10
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現(xiàn)詩歌所描繪的生活畫面，再聯(lián)系實際生活說一說自己的感受。在朗讀交流中體會童年生活的快樂，感受閱讀的樂趣。
當學生讀到《我想》時說，“我小時候也有這樣奇妙的`想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場景時談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的胡子”……幾句話一下子打開了學生記憶的閘門。他們開始滔滔不絕的說起自己小時候的趣事。
看到這種情況，我隨機布置學生進行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充滿童趣，令人忍俊不禁。
《兒童詩》教學反思11
【教學分析】
朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是朗誦者對語言藝術作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩歌是幼師學生的一項言語技能訓練內容。幼師學生掌握了朗誦的技能，能提高學生的口語表達技巧，使學生的生活語言上升到藝術語言的高度，讓言語表達更加清晰生動，更加符合幼兒的欣賞習慣，為今后從事幼教工作奠定基礎。朗誦兒童詩歌技能的掌握應引導學生認識朗誦的作用，了解朗誦的技巧內容，在多形式的朗誦活動中學會朗誦。
【設計思路】
《朗誦兒童詩歌》這個教學內容是幼兒師范專業(yè)課教材《學前兒童語言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學作品”中第二節(jié)的教學內容。三年級幼師學生在前兩年的學習中已經過普通話的基礎訓練，學習過《教師口語》課程，但是在前面一些章節(jié)的學習中（在前面章節(jié)中有一些兒童詩歌的例子），我發(fā)現(xiàn)學生對于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運用已經學過的普通話相關知識來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動，沒有節(jié)奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的欣賞習慣，說白了就是學生還不會朗誦。基于這些原因，我精心設計了這節(jié)課，以學生的嘗試練習為主，教學中充分注重學生學習的積極性和主體性的發(fā)揮，通過初試朗誦——學習朗誦技巧——嘗試朗誦——欣賞朗誦四個教學環(huán)節(jié)引導學生認識了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運用了朗誦技巧。
本節(jié)課運用多媒體課件輔助教學，圍繞著教學目標，生動、形象、適時的逐一展現(xiàn)教學內容，為學生營造了一個用文字、聲音、動畫和想象構筑的充滿童趣的兒童詩歌朗誦時空。教學過程以朗誦活動為主線，層層深入，小步遞進的引導學生學會了朗誦。
【教學過程】
一、初試朗誦（播放課題，配背景音樂《鈴兒響叮鐺》）
師：兒童詩歌是兒童文學作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點是語言精煉、內容生動、想象豐富，有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。
�。ㄉ怀錆M童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）
�。◣煵シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）
師：今天，老師為同學們準備了一首兒童詩歌《小熊過橋》請同學們試著朗誦一下。
（全體學生開始自己讀《小熊過橋》2-3次）
師：剛才大家練習得很積極，請大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？
�。ㄉw朗讀，只是注意到讀準普通話的字音）
師：讀得不錯，能不能再生動一些，請大家再試試！
�。ㄉ俅卫首x，效果比前次稍好，但是遠遠沒有達到朗誦的要求）
師：剛才的同學們讀得比前一次生動了一些，但是還可以讀得更加生動、形象。哪一個同學愿意來朗誦一下。
�。ㄉx躍舉手，一致推舉兩名普通話好的學生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）
師：看到大家朗誦得這么積極，老師也想朗誦一次。請同學們認真的聽，比一比老師的朗誦和同學們的朗誦有什么不同。
�。ń處熒鷦拥氖痉独收b）
�。ㄉ焕蠋煹睦收b所吸引，面露驚喜的表情，當老師朗誦結束時，全班學生自發(fā)的鼓掌）
師：請同學們評議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？
生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現(xiàn)出來了。
生2：老師朗誦時有表情，還有動作。
生3：老師朗誦的很生動，很好聽，有節(jié)奏，比我們朗誦得好。
師：通過對比老師和同學們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因為老師在朗誦詩歌時運用了朗誦的技巧。這節(jié)課，大家將要學習朗誦兒童詩歌的技巧。
二、閱讀討論：朗誦的作用。（播放“教學內容一”）
師：請同學們閱讀教材P140，和同桌討論：朗誦有哪些作用？結合自己專業(yè)的特點說說學會朗誦對于幼兒教師來說有什么作用？
�。ㄉ喿x、討論、交換看法、交流表達。）
生1：朗誦有利于加深幼兒對作品的理解，有利于幼兒學好普通話，有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
生2：我們是學幼師專業(yè)的，學好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動，幼兒喜歡聽。
生3：學會朗誦會使我們的口語表達更加清楚，幼兒聽得懂。
……。
師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是作品的'再創(chuàng)作。幼兒教師掌握朗誦技巧，可以使言語的表達更加清晰、生動，說出來的話幼兒更加容易聽懂。
幼兒園教師把兒童詩歌朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動的形象和畫面，有利于加深幼兒對作品的理解，也有利于幼兒學好普通話，更有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
�。◣煵シ哦嗝襟w展示板書：朗誦的作用）
三、學習朗誦技巧。（播放“教學內容二”）
師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得有聲有色呢？朗誦時語言形式要較為夸張，節(jié)律起伏要大，有時還要借助表情和手勢等體態(tài)來強化表達效果，必要時還要化妝，運用燈光、道具來渲染氣氛，增強表演的藝術性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。
（師逐一展示朗誦技巧的一般內容，并講解示范，層層引導學生學習朗誦技巧）
師：朗誦技巧的內容一般包括三方面。第一個方面是：讀準字音，語言清晰流暢。要咬字，不吃字，讀準普通話的聲韻調。比如：“天安門”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個字？
生：吃掉“安”字。
師：把“大家”讀成“大啊”呢？
生：吃掉聲母。
師：對，吃字和咬字的情況在朗誦詩歌時是不允許出現(xiàn)的。
師：朗誦技巧內容的第二個方面是：要掌握節(jié)奏，重音停頓要適宜。運用重音、停頓和聲音的高低、語速的快慢來表現(xiàn)詩歌內容。節(jié)奏包括三個要素。一是重音，二是節(jié)奏，三是動作和眼神。重音就是在中心詞上加強、加高、加長，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個小弟弟，聰明又淘氣�！边@一句的中心詞是哪一個？
生：“弟”字和“又”字。
師：對，請大家跟老師一起讀。
（生跟讀練習）
師：重音詞有時候要根據詩歌的內容和情感表達做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖。”要把竹和搖讀得輕一些，請大家來試一試。
�。ㄉ毩曋匾糨p念的讀法，教師指導）
師：請說一說為什么要重音輕念？
生：輕念好聽。
師：如果不做輕念處理讀的效果會怎樣？試一試。
生：經過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內容和情感。
師：節(jié)奏的第二個要素是停頓。停頓要長短恰當，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如：“小竹橋，|搖搖搖�！笔歉鶕䴓它c符號停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般情況是：“？”、“！”、“……”的停頓時間稍長；“�！薄ⅰ埃骸�、“——”的停頓時間適中；“、”、“，”的停頓時間最短。又如：我家有個|小弟弟，聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強調某一特殊的意思前停頓。請大家讀一讀。
(生練習讀，教師指導)
師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑。”在哈哈笑前停頓，請說說屬于哪種停頓?
生：情感停頓。
師：對。在強調強烈的感情之前停頓就是情感停頓。請大家讀一讀。
�。ㄉ毩曌x）
師：節(jié)奏的第三個要素是：聲音的強弱，語速的快慢。一般來說表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情聲音要強意；表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請同學們嘗試練習一下這一句“小弟聽了害了臊，媽！媽！快來給我洗個澡。”然后說說為什么這樣處理？
�。ㄉ毩�，表達）
生1：我覺得應該把“媽媽”兩個字讀快一些，因為小弟心情急切。
生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。
生3：我在她們兩個的基礎上補充一點，把“快來給我洗個澡”這句讀快些，強一些。
師：太好了，我們把她們的意見整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個澡”一句聲音加快，加強，請大家試著讀一讀。
�。▽W生跟讀練習）
師：朗誦技巧內容的第三方面要求是：動作和眼神要恰當、自然、少而精。請大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。
（教師運用動作和眼神示范朗誦兒歌）
�。ㄉ鸁崃夜恼�，并自發(fā)的創(chuàng)造表演朗誦，有的比跳舞的動作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動作，已經初步運用上朗誦的技巧）
師：在朗誦詩歌時，我們要認真分析和熟悉詩歌作品，研究如何通過朗誦表現(xiàn)出作品的內容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運用朗誦的重音、停頓、語速、語調，動作和眼神的變化來表達內容，才能把兒童詩歌朗誦得生動形象。
四、嘗試朗誦練習。（播放“教學內容三”）
�。◣熢俅尾シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）
師：剛才，大家學習了朗誦詩歌技巧的內容，現(xiàn)在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運用了哪些朗誦技巧。
�。ㄉ诒尘耙魳返陌樽嘞拢毩暲收b2次，教師巡回給予指導。這一次學生能將剛學的朗誦技巧知識恰當的應用，生動形象的把小熊過橋的情景展現(xiàn)出來，朗誦有了角色感。）
師：同學們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時朗誦的好多了，注意了節(jié)奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本掌握了朗誦的技巧。現(xiàn)在老師為大家準備了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現(xiàn)的內容和情感，有些什么角色，討論應該運用哪些技巧來朗誦，用筆做出標記；然后練習朗誦；最后每組推薦一名同學來朗誦，并說出運用了哪些技巧。
（師分發(fā)兒歌卡片，分組，重申嘗試練習要求）
�。▽W生分組練習，教師巡回指導。在指導的過程中，有的學生問到重音、停頓的標記方法，有的學生要求教師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學生在小組討論中爭論《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，討論、練習積極主動，沒有一人游離于教學環(huán)境之外）
師：請四個組的同學推薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運用了哪些朗誦技巧。
�。▽W生按照分組的順序作交流，教師沒有作任何點評，只是贊許地引領學生欣賞表演。每組學生都把本組朗誦的最好的同學推薦出來，在聽的過程中學生不時的報以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱烈，和諧。）
五、欣賞朗誦。
師：老師聽了同學們朗誦的4首兒童詩歌，覺得同學們真能干，能在朗誦詩歌時恰當的應用朗誦的技巧來朗誦兒童詩歌，朗誦出來的兒歌生動形象。你們想不想聽一聽原音？
生：（急切的大聲回答）想！
（師：播放4首兒童詩歌的動畫課件。生：激動的欣賞4首兒童詩歌的動畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的掌握，體驗成功。）
六、小結、檢測，引入課外活動。
師：今天的學習，老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧，請大家說說朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？
�。ㄉ翰豢磿妄R聲回答出知識要點。師：點擊課件，展示知識要點）
師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握，要靠大家在今后的學習和工作中多練習，多創(chuàng)造，朗誦的技能才會逐步提高。下次課請大家每人準備一首兒童詩歌，我們將學習如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動。同學們，休息。
（生：興致勃勃的與教師道謝）
【教學反思】
技能是中等職校學生學習之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教育專業(yè)學生的一項重要的語言技能。一項技能的學習需要學生在思想上引起高度的重視，認識到技能學習的重要性，才能激發(fā)學生學習的內部需要動機，只有在需要動機的驅使下，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生在學習活動中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
教與學是一個雙邊活動，教學過程中教師與學生互為主客體。新課程改革重視學生在教學活動中的主體性，強調學習要引導學生自主探究，在獲得知識技能的過程中體驗到學習的成功感，形成學習的期待，為下一次的學習打下基礎。《朗誦兒童詩歌》一課從教學設計到教學組織力求體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，用多媒體輔助教學，圍繞著教學目標和教學重難點，不斷的展示新的教學內容，激發(fā)學生參與教學活動的興趣。教學過程以朗誦活動為主線，讓學生因初試朗誦活動而發(fā)現(xiàn)了自身朗誦技能的不足，認識到了朗誦的作用；通過互動朗誦活動學習了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試朗誦活動中運用了朗誦的技巧，鞏固了認知；最后在欣賞朗誦活動中體驗了成功，形成了學習的期待。整個教學過程中我不斷的變換教學方法，把學生的注意力控制在老師為她們建構的充滿童趣的朗誦時空中，最大限度地提高了課堂教學效率。當我看到學生在我的精心引導下，從不會朗誦——想學朗誦——學會朗誦——喜歡朗誦的變化過程（因為此節(jié)課后，學生主動要求我再加一節(jié)課讓她們練習多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節(jié)課設計與組織是成功的。
所以，在職業(yè)技能學習中，教師應當注重學生學習主體地位的發(fā)揮，教師與學生的地位應不斷變換，教師應充當學生技能學習的支持者、資源者、引導者和促進者，因為只有這樣，技能學習才會變得自覺自愿、輕松有趣。
《兒童詩》教學反思12
本節(jié)課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃嫛芬蕴S的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現(xiàn)了一個個快樂場面。
本節(jié)課的成功之處就是較好的.完成了課程目標，即：
1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸�？鞓返纳詈兔篮玫脑竿L試課下自己寫一首小詩。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說比較全面。
美中不足是，引導讀還是做的不好，學生讀的時候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學們的時間太少。再就是在體會作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個需要在習題講解的時候重點強調一下。
在今后的教學中，要學會以學生為中心，給同學們足夠的時間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問題一定要靠自己，老師有時候只是一個輔助的左右，在適當的時候加以引導，而不是全權負責學生的思考。所以一定要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。
《兒童詩》教學反思13
本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。教學這課時，本課知識點為：
1、借助拼音或工具書讀準本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2、通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。
詩的教學，特別是現(xiàn)代詩的教學，我覺得還是要讓學生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時，個個都有話可說，連平時游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來示范朗讀�？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現(xiàn)在老師如何有效地引導這里。只有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對時間的`把握不好，過多的讓學生說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調控引導作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會產生怎么樣的效果？
如何把握兒童詩的特點，達到培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生創(chuàng)新水平的目的呢？結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》（義務教育課程標準實驗教材）的教學，筆者認為，創(chuàng)造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個性篇章。
《兒童詩》教學反思14
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。因為本文是略讀課文，所以我引導學生自主獨立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。開課之前，我說：“同學們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現(xiàn)一個愿望，那你最大的.愿望是什么？”學生沉思了片刻，開始說話了：“我希望爸爸媽媽永遠健康長壽�！薄拔蚁Ｍ覀兗依锝洺３錆M幸福。”……一石激起千層浪，學生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫》時，引導學生思考：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？學生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。
當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫，也可以寫自己看到的某一個畫面，下節(jié)課交上來檢查。
《兒童詩》教學反思15
本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的`愿望，想象畫面�！弊x《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？3.拓展延伸：你還有哪些美好的愿望？仿照第一首詩續(xù)寫幾句。
遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。
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