己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。
3、體會詩歌所描繪的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn)：體會詩歌所描繪的意境。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
二、解題
《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。
三、作者簡介
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
四、朗讀這首詩
五、對詩句的'理解：
�、倬洌涸跓o邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
�、诰洌鹤约弘x開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。
③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。
六、理解賞析
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。
詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。
七、名句賞析
詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護(hù)花”。
本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運(yùn)。
八、小結(jié)全文
這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
九、布置作業(yè)
1、背誦并默寫這首詩。
2、完成課后練習(xí)。
十、板書設(shè)計(jì)
己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：理解詩歌中的重點(diǎn)字詞及主要內(nèi)容。
2、過程與方法：誦讀、自學(xué)、解析、賞析、背誦、練習(xí)
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會作者拳拳愛國之心。
教學(xué)重點(diǎn)：體會詩歌中表達(dá)的'思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會作者拳拳愛國之心。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入(可由解釋詩題中的“己亥”導(dǎo)入)
這一年，是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落;這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏tanwugaubai，百姓民不聊生;這一年，力主改革時(shí)弊龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩中;這一年是1839年，道光19年，農(nóng)歷己亥年。今天，我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜詩當(dāng)中的一首。
二、作者簡介：
龔自珍：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學(xué)家。48那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。
三、朗讀詩歌
1、錄音范讀
2、學(xué)生自讀
3、教師泛讀
4、劃分節(jié)奏
己亥/雜詩
龔自珍
浩蕩/離愁/白日/斜，
吟鞭/東指/即/天涯。
落紅/不是/無情/物，
化作/春泥/更/護(hù)花。
四、自主學(xué)習(xí)
1、小組討論詩歌各句中字詞主要意思
2、匯報(bào)交流
A.浩蕩離愁白日斜：浩蕩：廣大無邊。離：離開京城、朝廷。白日：太陽(白日依山盡。)
B.吟鞭東指即天涯：吟鞭：鳴鞭。即：走向。
C.落花不是無情物：落紅：落花。
D.化作春泥更護(hù)花：花：暗指朝廷、國家。 3.總結(jié)全詩：滿懷離愁面對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。
五、譯文欣賞，整體感知
1、在這首詩中你讀出了作者哪些感情?
2、你覺得哪種感情更占上風(fēng)?從哪句話可以看出來?
己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)3
1.朗讀《己亥雜詩》。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。
3.賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的`前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。
4.小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
5.朗讀并背誦詩歌。
四、小結(jié)
朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上來把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細(xì)心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)三。
六、板書設(shè)計(jì)
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情
以“落紅”自現(xiàn)
三四句寫不甘退伏，憧憬未來
寄予愛國情懷
己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀、背、誦本詩。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
詩句1-2行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點(diǎn)）
詩句3-4行表現(xiàn)的情感。
【教學(xué)過程】
一、以錯(cuò)字板書激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍
1、以前我們學(xué)的詩多是唐宋時(shí)期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。
2、板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”）
3、指名讀課題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤書寫并指正（請學(xué)生講解并總結(jié)“己”和“已”的區(qū)別和怎樣記住它們的字形。）
4、全班齊讀課題，解釋詩題
①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？（課前學(xué)生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學(xué)生自己匯報(bào)：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然后學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。）
�、谠�1840年，你們知道中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？
5、簡介龔自珍
學(xué)生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進(jìn)行匯報(bào)展示。【設(shè)計(jì)意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，平時(shí)缺少此積累。但為了不低估學(xué)生的潛力，我還是采用以學(xué)生課前搜集和預(yù)習(xí)匯報(bào)為主，教師補(bǔ)充為輔的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考的能力，再就是為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，以錯(cuò)字板書激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本。
二、初讀全詩，整體把握
完成“自主學(xué)習(xí)”部分
1、自由讀詩：①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。
2、看看通過自學(xué)，能讀懂什么？
小結(jié)：同學(xué)們自學(xué)能力真強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)部分完成得又好又快。
【設(shè)計(jì)意圖】從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)……給六年級學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，是后面交流、匯報(bào)。
完成：“師生誦讀部分”
1、指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）
2、師配樂范讀。
同學(xué)們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。
3、學(xué)生再配樂讀整首詩
【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生個(gè)性解讀的時(shí)間和情境，在學(xué)生讀上癮的基礎(chǔ)上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機(jī)會，讓學(xué)生在傾聽比較中更激發(fā)想讀的欲望。
借助工具書理解詩句的意思，匯報(bào)交流
學(xué)生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：
�。�1）九州生氣恃風(fēng)雷：
“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。
�。�2）萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
�。�3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思？在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。
【設(shè)計(jì)意圖】這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)會。引導(dǎo)交流的時(shí)候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時(shí)間，著力提高課堂教學(xué)效率。
初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？
【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。
三、深入詩意，理解詩情
初讀時(shí)，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？
1、學(xué)生細(xì)細(xì)地讀詩，自己想象畫面
2、小組匯報(bào)交流，討論想象到的畫面
小結(jié)：剛才聽了每個(gè)小組的發(fā)言，老師被你們陶醉了，同學(xué)們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起！
如：
匯報(bào)全詩之后，細(xì)學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。
A、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢？看到這個(gè)詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？
B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么？他指的又是什么？從哪里讀出來的？
聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。
C、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。
學(xué)生交流匯報(bào)之后，教師隨機(jī)補(bǔ)充：
（1）(ppt圖片1)英法聯(lián)軍打到家門口的時(shí)候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！
�。�2）(ppt圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出。只顧得剝削欺壓人民！(ppt圖片3)這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳�！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”�。�
�。�3）(ppt圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當(dāng)時(shí)官府的施粥場景，有這樣一個(gè)母親，因?yàn)樨毑�，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……
看到這一切，用一個(gè)詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個(gè)字：“哀”
大家讀讀這行詩。
【設(shè)計(jì)意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)意象所表達(dá)的情感“哀”是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個(gè)詞，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)采用了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時(shí)代，感受與激發(fā)情感。教學(xué)時(shí)不僅將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次地語言訓(xùn)練。
正因?yàn)椤鞍А薄⒑�，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣��！
1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用平時(shí)積累的詞語說說。（國泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè)……）
2、剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什么？
3、他希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！
小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。
同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂��！放聲讀吧！
匯報(bào)詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（多名學(xué)生匯報(bào)交流：用自己的話和表演來勸說）
小結(jié)：1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，戰(zhàn)爭的硝煙讓這個(gè)本已貧困的國家受到了前所未有的'重創(chuàng)。讀！
2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個(gè)不平等的條約。讀
3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！再讀！
讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。
2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)過程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也是處理教材第二個(gè)層次整體觀念的體現(xiàn)。
四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒?/p>
1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學(xué)生交流匯報(bào)，
�、龠@首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？
這首詩通過描寫當(dāng)時(shí)社會政治死氣沉沉的狀況，表達(dá)了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。
�、趲е@樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。
2、感悟?qū)懽鞣椒?/p>
這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。
【設(shè)計(jì)意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧課始時(shí)候的質(zhì)疑，同時(shí)是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋。
五、拓展延伸，布置作業(yè)
1、拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
【設(shè)計(jì)意圖】通過拓展龔自珍的詩，使學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，通過對比更加深了學(xué)生對本首詩歌創(chuàng)作的理解和感悟，
2、作業(yè)：誦讀默寫。
3、課外搜集一些有關(guān)愛國的詩歌或語句，抄寫在作業(yè)本上
【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)搜集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進(jìn)一步深化和搜集能力的培養(yǎng)。
己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與能力
1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。
2．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
3．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
過程與方法
1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情感。
2．比較閱讀法、討論點(diǎn)撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點(diǎn)，體會詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。
2．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
【教學(xué)設(shè)想】
1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。
2．朗讀、背誦，對內(nèi)容相近或體裁相同的詩作比較閱讀。
3．組織一次古代詩歌（不限于學(xué)過的）朗誦比賽。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風(fēng)景獨(dú)好”！
1．龔自珍(1792—1841)，清末思想家、文學(xué)家。一名鞏祚，易簡，字（王瑟）人，號定庵。浙江仁和人。道光進(jìn)士。曾任內(nèi)閣中書、 禮部主事。他支持林則徐禁煙，建議加強(qiáng)戰(zhàn)備。他反對清末土地兼并，反對君主獨(dú)裁。其為文縱橫，自成一家，詩風(fēng)瑰麗奇肆，有《龔自珍全集》。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。
《己亥雜詩》共350首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48歲，對清朝統(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個(gè)竹筐里。后來共“得紙團(tuán)三百十五枚，蓋作詩三百十五首也”統(tǒng)名日《己亥雜詩》，這首詩是《己亥雜詩》第五首，寫詩人離京的感受。雖然載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。
2．賞析
詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫面相反相成，互為映襯，是詩人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。
詩的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論。“化作春泥更護(hù)花”，詩人是這樣說的，也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國事，并希望參加他的幕府，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策�？上г娙瞬痪镁退涝诘り枙海陜H50歲），無從實(shí)現(xiàn)他的社會理想了，令人嘆惋。
景中寓情，情中有景，情景交融。這首小詩將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體，將抒情和議論有機(jī)結(jié)合，形象地表達(dá)了詩人復(fù)雜的情感。龔自珍論詩曾說“詩與人為一，人外無詩，詩外無人”(《書湯海秋詩集后》)，他自己的創(chuàng)作就是最好的'證明。
3．小結(jié)
這首詩寫了三種心境，一是離別的憂傷，二是回歸的愉快，三是積極的人生態(tài)度(表示以后仍要有所作為)。朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細(xì)地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過程中加深對作品的理解
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