初中英語寫作指導

初中英語寫作指導1

　　一、初中英語寫作的重要性

　　英語新課標要求初中生的英語寫作達到五級能力水平，即：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉述所聽、所讀的內(nèi)容；能為圖片提供簡單的文字說明，并能表達自己的觀點。

　　英語書面表達能反映學生的英語基礎知識是否扎實，能否靈活運用英語來表達，體現(xiàn)了初中生綜合運用英語的能力，反映出初中生的英語水平。學生要提高英語寫作水平，寫出合乎英語思維的文章，老師要如何做，如何指導呢？

　　二、學生在書面表達中普遍存在的問題

　　筆者在所任教班級的英語教學過程了歸納了學生寫作時常犯的一些錯誤，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┲形氖接⒄Z

　　由于受到母語干擾，學生在寫作中會出現(xiàn)句型語序錯誤和漢語式的英語。最大的問題之一就是詞對詞翻譯。學生因為沒有理解和掌握單詞或短語的真實含義和用法，在寫作時很容易出現(xiàn)按中文字面含義找對等的英文單詞，并且按漢語的思維和表達習慣去寫英語的錯誤。這樣的例子有很多，如：表述“網(wǎng)上購物很方便”時，學生這樣寫We are convenient to do some shopping on the internet.是錯誤的`（正確的是It's convenient for us to do some shopping on the Internet.）

　�。ǘ�）由基礎知識和英語應用能力的限制所造成的問題

　�。�1）單詞拼寫錯誤。如：把difference寫成diference；happily被寫成happyly等等。這種錯誤在學生寫作中存在的范圍比較廣，產(chǎn)生的原因是學生在記單詞的時候不動腦子，死記硬背。

　�。�2）學生在英語寫作中出現(xiàn)最多的是語法錯誤，主要有以下幾種：

　　1. 詞類的混用。如形容詞和副詞的混用，人稱代詞的主格與賓格的混用，動詞和名詞的混用，定冠詞和不定冠詞的混用，形容詞性物主代詞和詞性物主代詞的混用等。如：We careful listened to the teacher in class.（正確的為副詞carefully）；He had some difficult learning Chinese. （正確的為名詞difficulty）。

　　2. 動詞時態(tài)，語態(tài)，語氣等結構錯誤；非謂語動詞的用法辨析不清。如：Our environment is polluting seriously（語態(tài)錯誤）等。

　　3. 搭配錯誤。如： I spent many hours to prepare for the Math test； I like play the piano，其他如：under the help of；see a book；eat the medicine 等。

　　4. 名詞單復數(shù)、動詞單復數(shù)、主謂語不一致。Mary with her parents have gone to America. have應該改為has。

　�。ㄈ�）內(nèi)容不連貫，銜接生硬；不會用關聯(lián)詞，語序混亂。無統(tǒng)籌安排。寫到哪里，就停在哪里。

　�。ㄋ模�書寫混亂，卷面潦草。大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞。

　　三、具體策略與措施

　�。ㄒ唬┻M行系統(tǒng)的基本語法知識教

　　幫助學生學習掌握初中九大詞類及其用法；掌握最基本的句子成分，會對英語句子進行成分分析；能正確地運用英語中最基本的八種時態(tài)；掌握初中最基本的五種句子類型：簡單句、并列句、復合句、狀語從句、賓語從句等。

　　（二）抓好背誦，積累素材，培養(yǎng)學生形成正確的語感

　　“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟�！庇⒄Z也是如此。背誦能培養(yǎng)學生形成正確的語感，有利于他們養(yǎng)成自然流利而正確的表達。一些重要的文段、實用性強的范文如每個單元中Section B的3a就是很好的寫作范文，應該要求學生背誦，記住一些重要短語、諺語，并堅持聽寫重點單詞，短語和重點句式。

　�。ㄈ�）重視口頭作文訓練

　　通常采取以下方式：小組討論，回答問題，敘述事實，讓學生根據(jù)關鍵詞復述文章，讓學生回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生暢談這節(jié)課中學到了什么等，緊緊圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭訓練。

　�。ㄋ模┕膭顚W生閱讀英語課外讀物

　　在平時的學習中可以要求學生閱讀適合初中生的一些簡單易懂的英語課外讀物，多做英語短文的閱讀理解，慢慢自然養(yǎng)成用英語思維的習慣，在進行英語寫作中，就能避免寫出中國式的英語，達到“入鄉(xiāng)隨俗”的效果。

　�。ㄎ澹┙虒W過程中有意識培養(yǎng)學生的寫作能力

　　首先，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生扎實的語言基本功，要求學生務必掌握學過的詞匯和語法。一個不記詞匯，不懂得英語語法的學生是不可能用完整的語言來表達自己的思想的。其次，教師還應充分利用教材section B中的3a，抓住有利時機指導模仿寫作，這也是一項很好的培養(yǎng)學生寫作能力的訓練。

　　（六）教給學生正確的寫作方法

　　把正確的寫作方法灌輸給學生，他們碰到任何寫作題時才能不慌陣腳。以下是七步法。

　　第一步、細心審題 細讀題中每一項提示或觀察每一幅畫，弄清題意，確定寫作體裁和要點。

　　第二步、理順要點 標出要點，按事件先后順序或各要點之間內(nèi)在聯(lián)系排序，分出層次。

　　第三步、構成框架 將理順的要點或每幅圖畫的含義加以連貫，構成寫作的整體框架，進一步定人稱、定時態(tài)語態(tài)、定開頭結尾。

　　第四步、組織句子 用自己最熟悉的短語或句型將理順的要點逐句表達出來，多用簡單句，用有把握的復合句。遇到表達障礙，換一種說法，將一句變成兩、三句。

　　第五步、串句成篇 將寫好的句子連貫地組織起來，適當采用遞進、讓步、轉折、因果等關聯(lián)詞語，使短文層次分明，過渡自然。

　　第六步、檢查修改 注意人稱、大小寫、拼寫有無錯誤，要點有無遺漏，文句有無語病，詞數(shù)是否恰當，行文是否連貫。

　　老師幫助學生找到他們各自存在的問題，有針對性的使用文中提到的措施去指導，學生加以配合，按照老師提出的要求去做，提高寫作水平是容易實現(xiàn)的。

初中英語寫作指導2

　　通過分析，在學生提高英語寫作的能力中，英語寫作是英語教學中的瓶頸，而且是學生在英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)，本文對英語瓶頸進行具體的研究，并且提出了在初中英語寫作中存在的問題以及相應的措施。

　　一、初中英語寫作中存在的問題以及現(xiàn)狀研究

　　1、部分教師對英語寫作的重視程度比較低

　　在我國英語教學中，由于受到應試教育的影響，以及根據(jù)初中英語教學中的具體內(nèi)容進行研究，在英語教學中由于對寫作教學時間的壓縮，一般情況下，學生英語寫作的訓練主要是以課外作業(yè)的形式來鍛煉的。因此，在教學上教師對英語寫作程度的缺乏這就導致許多學生對英語寫作的積極性受到影響，由于教師對英語寫作重視程度比較低，這些到最后一寫作教學的效率比較低。

　　2、學生在寫作中缺乏相應的基礎知識

　　在英語教學中，由于學生是教學的主體，但是在英語寫作中，由于學生對基礎知識的缺乏這就導致，在寫作中出現(xiàn)了知識量的不足，這種知識性的缺乏導致了英語寫作水平受到影響，例如在寫作中，出現(xiàn)了詞匯量不足、語言表達能力缺乏、相關的詞義混淆、在固定的搭配中缺乏理解，這種狀況就導致學生在寫作時，出現(xiàn)了知識儲備不足的狀況，影響了學習的效果。

　　3、教學方法影響英語寫作的水平

　　在英語教學中，教師受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，因此在教學中出現(xiàn)了在思想上以及思維能力的缺乏，這就導致學生在英語思維能力訓練中單一化的訓練模式，這種傳統(tǒng)的思維使得學生缺乏深刻性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等，在寫作中方法比較傳統(tǒng)，因此在教學中就出現(xiàn)了在句型、語法中出現(xiàn)了不正確的表達，這種教學方法的影響導致了學生寫作水平的影響。

　　4、學生寫作評價上的缺陷

　　在英語教學中，由于缺乏相應的寫作評價，通常在寫作中，學生將重點放在了評價詞匯、語法以及拼寫等句子表達上的錯誤，因此在英語寫作中學生缺乏在寫作過程中的指導以及協(xié)作思路的評價，長時間，就造成學生在整個過程中思考不完整，在寫作教學中處于了被動的狀態(tài)，寫作的水平不能夠真正的提高。

　　二、英語寫作的教學原則

　　1、整體性的原則

　　在英語教學中，由于寫作是教學中一項重要的組成部分，在英語教學中基本上是由“聽、說、讀、寫等四個因素共同組成，在教學中就需要注重整體性的教學，在這四種因素中，培養(yǎng)學生英語寫作的語感，并且需要大量的閱讀以及豐富的詞匯量，能夠在英語寫作中，重點突出，這些對于英語寫作有重要的效果。

　　2、漸進性原則

　　在英語教學中，由于英語這門學科的特點受到影響，在英語學習中，需要積累大量的詞匯、句型以及簡單的短句，這就需要學生的學習的過程中需要循序漸進，因此在英語教學中寫作方面同樣需要循序漸進的原則，這就需要有簡單到復雜，并且逐漸的`深入的原則進行，在初中英語教學中，學生需要從簡單的造句、仿真練習逐步的提高英語寫作水平，這樣不斷的積累就導致學生寫作整體水平的提高，這樣才能有助于學生英語寫作水平的提高。

　　3、層次性原則

　　在英語教學中，由于學生之間存在著個體之間的差異，因此在教學中，需要學生正視自身的水平，這就需要將寫作的要求和目標分成不同的層次進行提高，這樣在教學中能夠做到根據(jù)自身的狀況具體的研究，因材施教。這樣學生才能在自身的水平中不斷的提高以及有助于得到更好的發(fā)展。

　　4、創(chuàng)造性原則

　　在新課改的要求下，學生提高創(chuàng)造力是新課改的關鍵，因此在初中英語教學中，為了提高學生的寫作水平，需要學生應用自身掌握的語言進行不斷的創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中提高寫作的能力，因此為了提高學生的創(chuàng)造思維，這就需要在進行寫作教學的設計方案中具體的制定，教師在教學方案中需要為學生盡可能的創(chuàng)造給學生更多的寫作情境，為學生提高更多的寫作指導，并且利用現(xiàn)代教育的方式以及新的模式來進行寫作情境的創(chuàng)設，從中引導學生進行研究和探討，最終形成寫作思路，這樣有助于英語寫作教學順利的進行。

　　三、突破初中英語寫作瓶頸的具體策略

　　為了突破英語寫作中寫作的瓶頸，這就需要立足于英語詞匯、句型進行具體的教學，為學生的寫作提供堅實的基礎知識。在寫作中，由于句子時文章的關鍵，并且詞匯是句子的核心構成。因此在教學中學生需要突破詞匯量的儲備，在日常學習中需要不斷的積累詞匯、句型，不斷的夯實學生的英語寫作基礎，在訓練中多作模仿的練習，能夠提高學生適應英語的表達方式，并且做好穩(wěn)固的寫作基礎。

　　在進一步提高英語寫作中，需要教師強化寫作的技能，在教學方法中不斷的創(chuàng)新。因此這就需要教師要通過加強學生在詞、句以及段中不斷的提高。加強學生對縮寫、改寫以及仿寫語句的練習，能夠做到由簡單到復雜，進行循序漸進。由于英語書面表達的特點是綜合性比較強、學習中的技能難度大，因此在組詞成句、連句成篇中就需要系統(tǒng)的進行加強。教師要在教學方法中不斷的創(chuàng)新，根據(jù)階段性教學的特點進行逐步加強，并且制定具體的寫作培養(yǎng)目標，認真負責學生在寫作中的能力。

　　四、總結

　　本文通過分析在新課改背景下，英語寫作教學中存在的問題，以及在英語寫作中存在的現(xiàn)狀進行研究，并且結合學生英語寫作的具體狀況進行分析，最終為了突破初中英語寫作瓶頸，制訂了英語寫作的原則以及提出了提高初中英語寫作教學有效性的具體措施研究，能夠在加強學生對詞、句的掌握以及在寫作方法和寫作能力的培養(yǎng)中加強學生的英語寫作水平。

初中英語寫作指導3

　　寫作是學習語言的重要方面。寫作不僅需要豐富的詞匯基礎做支撐，而且需要熟練的語法知識做指導，更需要優(yōu)秀的范文美指引……然而，現(xiàn)階段，由于部分教師教學策略不夠合理有效，造成一些初中學生對英語寫作產(chǎn)生了“恐懼”心理，他們從內(nèi)心深處覺得英語寫作好難！這些學生一遇到寫作就會茫然不知所措，不知從何處著手。正所謂難者不會，會者不難。這些學生覺得寫作難，歸根結底是因為他們不會寫作，是教師在指導他們寫作的過程中缺乏合理有效的策略。鑒于此，在初中英語寫作教學過程中，教師要千方百計探尋出合理有效的教學策略，借此全面提升初中學生的英語寫作能力。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中英語寫作教學，淺顯論述提高初中學生英語寫作能力的一些策略。

　　一、日積月累豐富詞匯，為寫作夯實基礎

　　豐富的詞匯是提高寫作能力的重要基礎。毋庸置疑，S富的詞匯并不是一朝一夕就能夠積累的，需要教師引導學生在平常的'學習過程中日積月累。當學生積累了豐富的詞匯之后，他們在寫作的過程中就會隨心所欲、信手拈來。在初中英語教學過程中，教師要引導學生在日常學習過程中自覺地積累好詞佳句，并將積累好詞佳句作為學習英語的一個習慣。例如，在教學魯教版七年級英語上冊An Interesting Job時，教師引導學生積累了一些好詞佳句�！皌alk to sb，與某人談話”；“draw a picture of，畫一張……畫”；“the same way，同樣的方法”；“big eyes，大眼睛”；“short black hair，黑色的短發(fā)” ……學生在教師的引導下，逐漸養(yǎng)成了在日常學習過程中積累好詞佳句的習慣，學生通過日積月累不斷豐富自己的詞匯，為寫作能力的提升夯實了基礎。

　　二、深入淺出學習語法，為寫作掃清障礙

　　深諳語法是提高寫作能力的必要前提。毫無疑問，深諳語法僅僅依靠死記硬背記憶一些語法規(guī)則的遠遠不夠的，需要教師引領學生在平常的學習過程中深入淺出地學習語法。當學生熟練掌握了語法規(guī)則之后，他們在寫作的過程中就會暢所欲言、自如表達。在初中英語教學過程中，教師要引領學生在日常學習過程中自主地深諳語法知識，并將深諳語法知識作為英語學習的一個重要目標。仍然以教學魯教版七年級英語上冊An Interesting Job這一課為例，學生在教師的引領下深入淺出地學習了在一般現(xiàn)在時態(tài)的相關用法。在一般現(xiàn)在時態(tài)中，當主語是第三人稱單數(shù)形式的時候，謂語動詞形式也要發(fā)生相應的變化�！癑oe Brown has a very interesting job.”在這個句子中謂語動詞“have”用到了它的第三人稱單數(shù)形式“has” ……學生在教師的引領下，在日常學習過程中逐步朝著深諳語法的目標邁進，學生通過深入淺出不斷地學習語法知識，為寫作能力的提升掃清了障礙。

　　三、字斟句酌閱讀范文，為寫作指明方向

　　不可否認，任何學習都起步于模仿。學習寫作也不例外，學生在學習寫作的初級階段要通過模仿一些優(yōu)秀的范文尋找寫作的方法。學生要想做到出色的模仿，就必須首先字斟句酌地閱讀范文。在初中英語教學過程中，教師要指引學生在日常學習過程中主動閱讀優(yōu)秀的范文，并將字斟句酌地閱讀范文作為學習英語的一個習慣。再以教學魯教版七年級英語上冊An Interesting Job這一課為例，學生在教師的指引下反復地閱讀并分析了這篇文章。這篇文章第一段緊緊圍繞“Joe Brown has a very interesting job.”這一句寫了Joe Brown工作的趣味性所在；第二段緊緊圍繞“This job is sometimes difficult.”這一句寫了Joe Brown工作的困難處所指……通過這樣的分析，學生學會了圍繞中心句進行寫作。與此同時，教師指引學生對范文進行了字斟句酌式的閱讀，“They tell him what the criminal looks like.”在這一句中通過一個簡單的賓語從句就把意思表達得明確無誤……學生在教師的指引下，漸漸養(yǎng)成了字斟句酌地閱讀優(yōu)秀范文的習慣。學生通過字斟句酌地閱讀范文，為寫作能力的提升指明了方向。

　　綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要將寫作教學貫穿到日常教學中去。教師要引導學生在日常學習過程中積累好詞佳句，日積月累豐富詞匯，為寫作能力的提高奠定基礎；教師要引領學生在日常的學習過程中深諳語法知識，深入淺出學習語法，為寫作能力的提高掃清障礙；教師要指引學生在日常學習過程中模仿優(yōu)秀范文，字斟句酌閱讀范文，為寫作能力的提高指明方向�？偠�言之，教師要潤物無聲地把寫作教學滲透到日常教學中去，潛移默化地提高學生的英語寫作能力。

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